全国第八届青年教师阅读教学观摩课《草原》课堂实录一等奖

一、概览：一堂有温度、有深度的经典课例在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中，来自XX省的XXX老师执教的老舍先生经典散文《草原》，以其精巧的教学设计、灵动的课堂生成、深厚的情感浸润以及对语文核心素养的精准落实，荣获一等奖。本节课充分展现了青年教师的教学智慧与专业素养，为我们呈现了一堂工具性与人文性和谐统一的高品质阅读课。现将其课堂实录与教学特色评析如下，以期为一线语文教学提供借鉴。二、课堂实录：循着文字的足迹，与草原深情相遇(课前热身：播放草原风光短片，配以悠扬的马头琴曲，学生闭眼聆听，初步感知草原意境。)(一)诗意导入，未成曲调先有情师：同学们，刚才那悠扬的琴声，那辽阔的画面，是否让你想到了一个地方？（生：草原！）是的，那就是令人心驰神往的草原。今天，就让我们追随著名作家老舍先生的脚步，一同走进那片神奇的土地，去感受《草原》的独特魅力。（板书课题：草原老舍）看到这个题目，你有什么想问的吗？生1：草原是什么样子的？生2：老舍先生在草原上看到了什么？感受到了什么？生3：草原上的人们是怎样的？师：同学们真会思考！带着这些美好的疑问，让我们一同走进课文，到文字中去寻找答案，去感受老舍先生笔下草原的风情与温度。(评析：简洁而富有诗意的导入，结合多媒体创设情境，迅速将学生带入特定的情感氛围中。教师鼓励学生提问，既激发了阅读兴趣，也培养了问题意识，为后续的深度阅读奠定了基础。)(二)初读感知，整体把握文脉韵师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：老舍先生初到草原，给你留下了怎样的第一印象？（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别学生的朗读情况。）师：好，同学们读得都很投入。谁来分享一下，老舍先生笔下的草原，给你留下的第一印象是什么？生1：草原很大，很绿。生2：草原的空气很清新，天空很蓝。师：能用课文中的词语来概括吗？生3：“一碧千里”、“翠色欲流”。师：非常好！这两个词用得准确。（板书：景：一碧千里翠色欲流）除了景色，老舍先生还写到了什么？生4：还写到了草原上的人们，他们很热情。师：你从哪些地方感受到的？生4：他们到几十里外欢迎客人，用奶茶、手抓羊肉招待客人，还和客人一起唱歌跳舞。师：是啊，草原人民的热情好客给老舍先生留下了深刻印象。（板书：人：热情好客）师：所以，课文主要从哪两个方面向我们介绍了草原？（生：草原的景色和草原上的人。）作者初到草原，心情是怎样的？（生：愉快、激动、兴奋……）(评析：初读环节，教师目标明确，引导学生从整体上感知文本内容，梳理文脉，抓住“景”与“人”两个核心要素，并初步体会作者的情感基调。教师的提问具有引导性，帮助学生快速把握文本骨架。)(三)精读品悟，含英咀华赏奇景师：老舍先生是如何用他的生花妙笔描绘出这如诗如画的草原景色的呢？请同学们默读课文第一自然段，找出你认为描写最精彩的句子，圈点勾画，细细品味，说说你仿佛看到了什么，感受到了什么。(学生默读，圈画批注，教师巡视，参与小组讨论。)师：谁愿意把你最喜欢的句子分享给大家，并说说你的感受？生1：我喜欢“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”我从“清鲜”、“明朗”这两个词感受到草原的空气和天空和我们这里不一样，特别干净，特别蓝。老舍先生想高歌一曲，说明他心情特别好。师：你的感受很真切！“那么……那么……”的句式，让我们感受到了草原天空的极致之美。谁能带着这种喜爱和愉快的心情读一读这句话？（指名朗读，教师相机指导朗读语气和重音。）生2：我喜欢“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“一碧千里”写出了草原非常非常绿，而且一眼望不到边。“并不茫茫”又让我感觉草原虽然大，但每一处景色都看得很清楚，很有生机。师：你理解得真透彻！“一碧千里”是写草原的广阔与碧绿，“并不茫茫”则写出了草原的清晰与灵动。（出示草原图片）同学们，请看，这就是“一碧千里，而并不茫茫”的草原，谁能用朗读把这种感觉表现出来？（学生齐读，体会草原的辽阔与生机。）生3：我喜欢“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”我觉得这句话把小丘写活了，像一幅美丽的中国画。“翠色欲流”让我感觉绿色好像要流动起来一样。师：你真是个会欣赏的孩子！老舍先生将草原比作“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”，这个比喻妙在哪里？生4：“渲染”是用水墨或颜色涂抹画面，显得很柔和。“不用墨线勾勒”说明小丘的线条不是生硬的，而是自然的、柔美的。师：说得太好了！这种“柔”的美，是一种浑然天成的美。（板书：柔美）“翠色欲流，轻轻流入云际”，这流动的绿色，流进了哪里？又流进了谁的心里？生5：流进了云里，也流进了老舍先生的心里，流进了我们的心里。师：多么富有诗意的想象！这绿色不仅在眼里，更在心里。让我们带着这种感受，再来美美地读一读这句话。（配乐朗读，学生沉浸其中。）师：面对这样的美景，老舍先生产生了怎样的联想？（生：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”）“惊叹”什么？“舒服”什么？为什么会有这样矛盾又统一的感受？生6：“惊叹”是因为草原太美了，美得让人不敢相信。“舒服”是因为草原的景色让人心情放松，感到很惬意。生7：想“久立四望”是想把草原的美景看个够，想“坐下低吟一首奇丽的小诗”是想用诗歌来赞美草原。师：是的，这是一种极致的美的享受，是视觉与心灵的双重愉悦。这种境界，确实“使人惊叹，又叫人舒服”。(评析：此环节是本课的重点。教师引导学生抓住关键句、关键词进行品读感悟，通过想象、联想、朗读等多种方式，体会草原景色的静态美与动态美，感受语言文字的精妙。教师的点拨恰到好处，如对“渲染”、“勾勒”的辨析，对“翠色欲流”的想象拓展，以及对“惊叹”与“舒服”情感的挖掘，都体现了对文本的深度解读和对学生思维的有效引领。)(四)涵咏体味，情到深处自然浓师：草原的景美，草原的人更美。老舍先生在草原上受到了怎样的款待？找出描写蒙汉人民交往的句子，读一读，体会他们之间的深情厚谊。(学生自主阅读，小组合作探究。)生1：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”我从“像一条彩虹向我们飞过来”感受到蒙古族人民迎接客人的热情很高，场面很壮观。师：“襟飘带舞”是什么样子的？（生做动作模仿）这动态的美，不正是蒙古族人民热情奔放性格的体现吗？生2：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”我感受到虽然语言不通，但大家的心是相通的，都充满了友好和热情。师：这真是“此时无声胜有声”啊！一个握手，一个微笑，胜过千言万语。生3：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。”我感受到主人的热情好客和客人的亲切自然。师：是的，没有陌生，没有拘束，只有如家人般的温暖。师：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！（板书：蒙汉情深）这句话是什么意思？表达了作者怎样的情感？生4：蒙汉两族人民情谊深厚，不忍心分别，在夕阳下的草原上说着话，舍不得离开。师：这是一种怎样的不舍啊！（引导学生想象分别时的场景，体会作者与蒙古族人民依依惜别的深情。）如果你是老舍先生，此时你会想些什么？说些什么？(学生自由发言，情感得到进一步升华。)师：是啊，草原的景美，人更美，情更浓！这份深情，这份厚谊，将永远留在老舍先生的心中，也永远留在我们的心中。(评析：教师引导学生由景及人，感受蒙汉人民之间的深情厚谊。通过对重点词句的品读和情境的创设，让学生深刻体会到“蒙汉情深”的内涵。结尾处的想象说话，更是将情感推向高潮，使学生的情感体验与文本情感产生强烈共鸣。)(五)总结拓展，余音绕梁意未尽师：同学们，今天我们一同领略了草原的美丽风光，感受了蒙汉人民的深厚情谊。老舍先生用他那充满深情的笔触，为我们描绘了一幅动人的草原风情画。学完课文，你有什么收获或感受？(学生畅谈收获与感受。)师：草原的美，不仅在于它的自然风光，更在于它的人文情怀。希望同学们课后能多阅读一些描写自然风光和民族风情的文章，感受我们祖国山河的壮丽和各族人民的团结友爱。也可以拿起笔，写一写你心中的草原，或者你游览过的一处美景。(布置作业：1.背诵自己喜欢的段落；2.写一篇关于“美”的小练笔，可以是景色美，也可以是人情美。)(评析：总结拓展环节，教师不仅帮助学生梳理了本课所学，更引导学生将课内学习延伸到课外，激发了学生持续阅读和表达的兴趣。作业布置富有弹性和实践性，体现了读写结合的理念。)三、教学特色与亮点(一)情境创设，引人入胜教师善于运用多媒体、音乐、语言描述等多种手段创设教学情境。课前的视听结合，课中的朗读配乐，都有效地将学生带入草原的意境之中，使学生在情境中感受，在情境中体验，极大地增强了课堂的吸引力和感染力。(二)文本细读，品词析句本节课充分体现了“以文为本，以生为本”的教学理念。教师引导学生紧扣文本，抓住关键词句进行深度品读，如对“一碧千里”、“翠色欲流”、“襟飘带舞”、“蒙汉情深何忍别”等词句的理解和感悟，不仅让学生体会到语言文字的表达魅力，更培养了学生的语感和阅读理解能力。(三)读悟结合，以读促情“读”是语文教学的生命线。本节课，教师设计了多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、齐读、配乐读、情境读等，引导学生在读中整体感知，读中体会情感，读中领悟内涵。通过反复朗读，学生对草原的喜爱之情和对蒙汉人民深厚情谊的赞美之情油然而生。(四)巧妙设问，启迪思维教师的提问设计富有层次性和启发性，从整体感知到局部品悟，再到情感升华，问题环环相扣，层层深入。如“看到这个题目，你有什么想问的吗？”“‘翠色欲流’流进了哪里？”“为什么‘使人惊叹，又叫人舒服’？”等问题，有效激活了学生的思维，引导学生主动探究，深入文本内核。(五)情感熏陶，润物无声教学过程中，教师始终注重情感的渗透与熏陶。无论是对草原美景的欣赏，还是对蒙汉情谊的体悟，都力求让学生在潜移默化中受到美的教育和情感的洗礼，实现了工具性与人文性的和谐统一。四、教学启示XXX老师的《草原》一课，为我们提供了许多宝贵的教学启示：1.深入解读文本是前提。教师只有对文本有深刻的理解和独到的感悟，才能在课堂上游刃有余，引导学生进行深度阅读。本课教师对老舍先生语言风格的把握、对文本情感基调的定位都十分精准。2.创设有效情境是关键。有效的教学情境能激发学生的学习兴趣，促进学生的情感体验。教师应根据文本特点，灵活运用多种手段创设情境