小学英语三年级下册Unit 2 Expressing Yourself 多元表达·学科育人整体教学设计

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourself多元表达·学科育人整体教学设计

一、课标解读与教材重构

【基础】《义务教育英语课程标准》2022年版明确指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素构成，它们是一个相互关联的有机整体。主题在其中起着联结和统领其他内容要素的关键作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。本单元的教学设计严格遵循课标提出的“育人为本、整体教学、秉持英语学习活动观”等核心理念，致力于构建“教—学—评”一体化的育人实践体系。传统的单课时教学容易导致知识的碎片化和育人目标的割裂，而单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。本设计通过对新教材的深度研读，跳出了单元看单元，借助“望远镜”思维审视本单元在整套教材中的坐标定位，同时运用“放大镜”思维解构单元内各语篇之间的内在逻辑联系，最终确立以主题意义探究为主线、以语言学习为暗线的整合式教学框架。

【重要】本单元的主题属于“人与自我”范畴，具体涉及“生活与学习、做人与做事”主题群，对应的子主题内容为“个人喜好与情感表达”。教材在编写时遵循了从具体到抽象、从自我到他人、从理解到表达的认知逻辑。单元开篇页以单元问题Howdoyouexpressyourself?为引领，通过A部分Howdowedescribethings?和B部分Howdoweshowourfeelings?两个子问题的探究，最终在C部分达成对单元问题的深度回应。通过对新旧教材的对比分析可以发现，新教材显著强化了主题育人意义的凸显，不仅在语言知识层面要求学生掌握描述事物特征和表达情感的语言技能，更重要的是引导学生在学习过程中逐步建构“表达是每个人的权利，关爱需要用行动传递”的深层认知。本单元涉及的语篇类型丰富，包括日常生活对话、配图短文、韵文、歌谣以及图文结合的故事，为学生提供了多模态的语言输入渠道。核心语言知识涵盖描述动物外貌特征的词汇long,short,fat,thin,slow等，表达关爱的动词短语drawapicture,makeacard,singanddance等，以及核心句型Ithas...Doyoulike...?Let's...等。这些语言素材贴近三年级学生的生活实际，能够有效激发学生的学习兴趣和表达欲望。

二、学情分析与目标定位

【基础】三年级下学期的小学生经过近一年的英语学习，已经具备基本的课堂学习习惯，掌握了一定的词汇量和简单的日常用语，绝大多数的学生能够听懂并执行简单的课堂指令，对英语学习保持着较强的好奇心和新鲜感。从认知水平来看，该年龄段学生正处于具体运算阶段，思维发展需要依托具体的形象支持，他们对直观的图片、生动的视频和有趣的活动有着天然的亲近感。从知识储备来看，学生在第一单元已经学习了如何与他人进行初步的人际交往，这为本单元学习更深层次的情感表达奠定了基础。然而，三年级学生在语言的系统性和准确性方面仍有不足，特别是在真实情境中综合运用语言进行情感表达的能力尚显稚嫩，部分学生在课堂互动中可能存在羞怯心理，不敢大胆开口表达。针对这一学情，本单元的设计强调创设安全、包容的学习氛围，通过梯度化的活动设计，帮助每一位学生都能在原有基础上获得成功的体验。

【核心素养目标】本单元以核心素养的落地为终极追求，构建了层级化的目标体系。

【宏观导航】在语言能力维度，学生能够在听、说、读、写的活动中，理解并运用描述事物特征和表达情感的核心词汇与句型，能就相关话题展开简单的对话交流，能正确朗读并理解配图小故事，语音语调基本自然。在文化意识维度，学生能够了解中外文化中表达情感的不同方式，理解肢体语言、面部表情在人际交往中的重要作用，形成尊重文化差异的开放态度，培养感恩父母、关爱他人的美好品格。在思维品质维度，学生能够通过观察、比较、分析、推断等活动，梳理语言规律，探究主题意义，能够从不同角度思考问题，初步具备批判性思维和创造性思维的能力。在学习能力维度，学生能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作，敢于用英语进行表达，初步掌握自主学习和合作学习的基本策略，形成持续的英语学习兴趣。

【中观定位】根据单元整体育人蓝图，本单元被划分为六个课时，每课时承载着不同的育人任务。第一课时聚焦“描述事物”，引导学生学会观察并描述事物的外在特征；第二课时深化为“描述宠物”，在描述中融入个人情感；第三课时转向语音学习，通过Wearehappy的主题让学生在韵律中感受表达的快乐；第四课时将表达对象指向父母，学习如何向父母表达爱意；第五课时具体化为向母亲表达爱的多种方式；第六课时则进行整合提升，引导学生理解表达自我的多元途径。六个课时从物及人、由己及人、由内及外、由表及里，形成了一条清晰的主题意义探究链。

【微观观测】在课时目标的具体设定上，本设计坚持“单元目标对标、语篇分析、学情分析、三类活动指向”的四维整合原则。以第一课时为例，教学目标被细化为三个层次，一是学习理解层面，学生能够听懂、认读核心词汇has,long,body,short,leg,right，理解对话大意，把握描述事物特征的基本句型；二是应用实践层面，学生能够模仿对话进行角色扮演，在教师创设的语境中运用Yurdgiscute.Ithas...等句型描述动物特点；三是迁移创新层面，学生能够在新的情境中创造性地运用所学语言介绍自己喜欢的宠物或物品，表达真实的感受与情感。

三、单元整体教学实施过程

【第一课时】描述事物Describethings

【教学过程】本课时的教学内容为PartALet‘stalkDescribeandchoose，语篇围绕ZhangPeng和Mike在公园散步偶遇、谈论狗的话题展开。教学伊始，教师播放节奏明快的英文歌曲BingDog，师生边唱边做动作，迅速激活课堂氛围，同时自然导入宠物话题。教师以Freetalk的形式询问学生Dyuhaveapet?Whatclurisit?鼓励学生大胆分享，对于语言表达有困难的学生允许其使用中文辅助，教师适时用英文回应并板书关键信息。随后呈现Let‘stalk的第一张插图，引导学生观察图片中的人物和场景，预测对话内容。播放第一遍录音时，学生带着Whataretheytalkingabut?的任务整体感知语篇，初步获取大意。第二遍播放时，教师设置信息差任务，要求学生听音填空，补全对话中关于狗的特征描述。核对答案过程中，教师借助实物或简笔画突破生词has,lng,bdy,shrt,leg的教学，引导学生观察教师的示范发音，模仿跟读，并通过Touchyur...的全身反应活动强化对词汇的理解和记忆。

【重要】在深入理解环节，教师播放对话动画，引导学生关注说话者的表情、动作和语气，思考HwdesZhangPenglikethedg?和Whydeshesaydgsarefriendly?两个问题。学生通过小组讨论得出Dgscanhelpus.的结论，教师顺势引导学生联系生活实际，分享自己对动物的看法，渗透爱护动物、与动物和谐相处的价值观念。跟读模仿环节，教师充分利用音频资源，先全班跟读，再分组角色朗读，最后请几组学生上台进行配音表演。教师重点评价学生的语音语调和情感投入程度，而非单纯追求语言的准确性。进入到Describeandchse板块，教师先呈现五种动物的图片rabbit,fish,mnkey,fx,panda，引导学生用Iseea...的句型进行看图说话。接着呈现对话范例，两名学生示范朗读后，教师组织Pairwrk活动，一人描述动物特征，另一人根据描述猜测动物名称。描述者需要使用Ithas...和Itis...的句型，猜测者则需要运用Isita...?进行确认。教师巡视指导，及时捕捉典型表达进行全班分享和点评。

【难点】本课时的难点在于引导学生区分Ithas...和Itis...的用法，以及准确运用has表述动物的身体部位。针对这一难点，教师设计了BuildYurOwnPet的创意活动。学生每人得到一张宠物的轮廓图，教师依次呈现不同部位的特征描述，如Ithaslngears.Ithasashrttail.学生根据描述画出相应的部位，最后展示作品并尝试用所学句型进行介绍。这一活动将语言理解转化为视觉表征，有效降低了学习难度，同时激发了学生的参与热情。课堂尾声，教师引导学生回顾本节课的核心语言，并用板书呈现思维导图，帮助学生建构知识框架。课后作业实行分层设计，基础层为听录音跟读模仿对话，巩固层为向家人介绍自己喜爱的动物，挑战层为尝试用所学句型描述一种未见过的动物，请家人猜测。

【第二课时】描述宠物Describepets

【教学过程】本课时整合了PartALet’slearnListenandchant的内容，核心词汇为fat,thin,slw,lve,tail，重点句型扩展为Ilve...和He's.../His...is/are...。课堂伊始，教师通过PetShw的情境创设，将教室布置成宠物展览会的场景，学生带来的宠物玩具或照片被陈列在展示区。教师以主持人的身份登场，用Lk!Smanypets!Theyarecute!Ilvethem.导入新课。教学新词时，教师采用多感官参与的方式，呈现不同体态的动物图片，引导学生观察并尝试用中文描述，随后呈现英文单词fat和thin，通过夸张的肢体动作和表情帮助学生理解词义。slw一词的教学则借助动作对比，教师快速行走后突然放慢速度，引出slw的概念，学生跟着做动作并学说单词。tail的教学结合前一课时的leg和bdy，引导学生指认自己的身体部位并迁移到动物身上。

【热点】词汇操练环节，教师设计了FindYurHme的游戏。每位学生手持一张单词卡片或图片，在音乐声中自由走动，音乐停止时迅速找到与手中卡片匹配的同伴，并用所学的句型进行介绍。例如持有fat图片的学生需要找到持有fat单词卡片的同伴，两人一起说It'sfat.或Ithasafatbdy。这一活动将音、形、义有机结合，在游戏中巩固词汇识别。随后进入Listenandchant板块，教师先让学生静听韵文，感受节奏和韵律，然后逐句跟读，边读边做动作。对于韵文中出现的Histailislng.等新句型，教师引导学生对比Ithasalngtail.的异同，初步感知名词所有格的表达方式。教师不必急于讲解语法规则，而是通过大量范例让学生形成语感。

【重要】在迁移创新环节，教师引导学生聚焦自己的宠物或喜欢的动物，完成MyPetShw的展示任务。学生四人一组，先轮流介绍自己带来的宠物玩具或照片，可以使用核心语言Ithas...Heis...Ilvehim/her等。小组成员听后进行提问或补充，教师提供语言支架如Whatclurishis...?等。随后每组推选一名代表上台进行展示，全班评选出最详细的介绍和最生动的表达。展示过程中，教师有意识地引导学生关注宠物的可爱之处以及它们给人们带来的快乐，自然渗透珍爱生命、善待动物的情感教育。课堂小结时，教师引导学生对比第一课时和第二课时的学习内容，发现描述事物时可以从整体到局部、从外貌到感受的递进逻辑。作业设计为制作一张宠物卡片，上面画上自己喜爱的动物，并用2-3句话进行描述，下节课进行展示交流。

【第三课时】我们很快乐Wearehappy

【教学过程】本课时为语音教学PartALet'sspell，核心任务是感知并归纳字母e在开音节中发长音/i:/的规律。教师以课时语篇任务Wearehappy为统领，创设同学们分享快乐、一起唱歌做游戏的语境。课堂伊始，师生共唱歌曲Wearehappy，歌曲中包含了he,she,we,me,be等目标词汇。学生在欢快的旋律中初步感知这些单词的发音。随后教师出示这些单词，引导学生观察它们的共同特点，发现单词中都含有字母e，并且都发相同的长音。教师示范发音，引导学生观察口型，模仿跟读。为强化发音记忆，教师设计了一个拆音活动，将单词拆解为单个音素，如/h/-/i:/，学生合成单词he，这一活动有助于建立音素意识。

【基础】在拼读练习环节，教师呈现一组含有-e的单词，如bee,see,tree等，引导学生尝试运用刚学的发音规律进行拼读。对于拼读正确的学生及时给予鼓励，对于存在困难的学生，教师引导他们回顾发音要领，或请同伴示范帮助。随后进入Listenandchant部分，学生先听韵文，找出含有目标发音的单词并标记出来，然后跟读模仿，逐渐过渡到独立诵读。为了增加趣味性，教师可以让学生尝试为韵文创编动作，边做动作边诵读，实现多通道参与。在书写环节，教师指导学生在四线三格中正确书写he,she,we等单词，重点关注字母的占格和笔顺，通过描红、仿写、独立写三个层次逐步落实书写技能。

【重要】语音教学的难点在于规律的运用和迁移。为此，教师设计了ReadandChse的活动，呈现几个含有e但不一定发/i:/的句子，如Theredpenisnthedesk.让学生尝试朗读并判断其中的e发音是否相同。虽然三年级不要求掌握闭音节的发音规律，但通过这样的对比可以培养学生的语音意识，为后续学习奠定基础。课堂延伸环节，教师呈现一本简单的绘本故事BenandMe，故事中反复出现含有e的单词。教师先带领学生看图理解故事大意，然后尝试自主拼读故事中的单词，最后师生合作朗读故事。通过故事阅读，学生不仅巩固了语音知识，还在语境中感受了语言的意义和魅力。课堂小结引导学生回顾今天发现的语音秘密，鼓励学生在课外阅读中继续寻找含有-e的单词尝试拼读。课后作业包括听音模仿韵文、拼读练习纸上的单词，以及从课外书中找到至少三个含有-e的单词并尝试读给家长听。

【第四课时】向父母表达爱Shwlvetparents

【教学过程】本课时教学内容为PartBLet'stalkDasurvey，语篇围绕WuBinbin和Jhn在上学路上谈论如何向父母表达爱展开。课堂伊始，教师通过问题链激活学生已有经验，提问Hwdyusaygdbyetyurparentswhenyuleavefrschl?引导学生回忆早晨离家时的场景。部分学生可能会模仿教材内容说Bye,Mum.Lveyu!教师顺势呈现对话场景，引导学生观察Binbin和Jhn的表情动作，猜测他们在谈论什么话题。播放对话录音，学生完成WhdesBinbinsaylveyuthismum?和WhatdesJhnftendfrhismum?两个听力任务。核对答案过程中，自然呈现核心句型Dyuftensaythattyurmum?和回答Yes,Id./N,Idn‘t.教师板书句型，并通过师生问答、生生互问进行初步操练。

【重要】在深入理解对话环节，教师引导学生关注对话中的细节信息，如HwftendesBinbinsaylveyu?WhydesJhnmakegifts?Whatgiftdeshemake?通过对这些问题的探讨，学生逐渐理解表达爱可以有不同的方式，语言表达和行动付出都是爱的重要体现。教师适时追问Whatabutyu?引导学生进行自我反思，自己平时是如何向父母表达爱的。这一环节触及学生的真实生活，教师应营造安全包容的氛围，鼓励学生真诚分享，并对各种表达方式给予积极肯定。跟读模仿后，学生进行角色扮演，教师鼓励学生在表演中加入自己的创意，如不同的语调、添加表情动作等。

【热点】随后进入Dasurvey环节。教师首先明确调查任务，调查对象可以是同桌或小组成员，调查内容为DyusayIlveyutyurparents?Dyumakegifts?Whatdyuftend?等。教师先示范如何进行调查和记录，然后学生四人一组展开调查。调查过程中，教师巡视指导，及时提供语言帮助。调查结束后，每组选派一名代表汇报调查结果，如ThreestudentssayIlveyuttheirmums.Twstudentsftenmakegifts.等。汇报时教师引导学生使用表示频率的词语，虽然教材未正式出现ften，但通过大量输入可以让学生初步感知。根据调查结果，教师引导学生讨论Whyisitimprtanttshwlvetparents?学生可能给出becausetheylveus,becausewearefamily等回答，教师予以归纳提升，帮助学生认识到爱需要表达，表达爱会让家庭更温暖。

【难点】本课时的难点在于引导学生克服羞怯心理，大方自然地向父母表达爱意。为突破这一难点，教师设计了LveExpressTrain的活动。教室中模拟火车行驶的路线，每个站点设有不同的表达任务，站点一为用语言说爱，站点二为用行动示爱，站点三为用歌声唱爱，站点四为用创意献爱。学生四人一组模拟火车行驶，每到一站全体成员共同完成该站点的表达任务。例如在站点一，学生需要面向教室前方齐声说出Ilveyu,MumandDad!站点二则需要做出拥抱、亲吻等动作。在欢声笑语中，学生逐渐克服心理障碍，体验到表达的快乐。课堂尾声，教师引导学生齐读自编的小诗Lveis...，将本课所学的情感态度凝练升华。课后作业包括完成调查表并与家人分享调查结果，以及选择一种方式向父母表达爱意，可以是一句温馨的话、一个拥抱或一份小礼物，下节课分享父母的反应。

【第五课时】如何爱妈妈HwtlveMum

【教学过程】本课时为PartBLet'slearnListenandchant以及C.Prject的融合课，核心动词短语为drawapicture,makeacard,singanddance，同时融入思维导图的制作训练。课堂以歌曲MamaSaid开始，学生跟唱并自由律动。歌曲结束后，教师提问Hwdyulveyurmum?引导学生回顾上节课的学习内容，激活已有知识。随后呈现WuBinbin和妹妹的图片，引导学生观察他们在做什么，自然引入新课。教学动词短语时，教师采用全身反应法，边说短语边做动作，学生模仿跟说。对于drawapicture，教师可以现场在黑板上简笔画；对于makeacard，可以展示一张自制的卡片；对于singanddance，则带领学生一起唱歌跳舞。多感官参与使词汇学习更加生动有效。

【重要】词汇巩固环节，教师设计了DActing游戏。请一名学生到台前抽取短语卡片，通过动作表演出来，其他学生猜短语并用Let's...的句型说出完整的句子。这一活动既巩固了词汇，又自然操练了句型。随后进入Listenandchant板块，学生先听韵文，找出含有目标短语的句子，然后跟读模仿。韵文节奏感强，学生通过拍手、跺脚等方式打节拍，逐步实现流利诵读。教师引导学生关注韵文最后一句Weallliketsmile.提问Whydweallliketsmile?引导学生理解微笑是表达爱的重要方式，AsmilecansayIlveyut.。

【基础】Prject环节是本课时的核心任务，要求学生制作一个关于“如何表达友谊”的思维导图。教师首先展示一个范例思维导图，中心主题为Hwtbeagdfriend，分支包括Talk,Listen,Play,Share等二级节点，每个节点配有简单的图示和关键词。教师引导学生观察思维导图的结构和内容，理解思维导图的作用是帮助整理思路、呈现关系。随后教师提出问题Hwdyuexpressfriendship?引导学生brainstorm，学生可能给出playtgether,sharetys,listenwithcare等想法，教师板书在黑板上。然后学生分组进行讨论，每个小组需要在白纸上合作完成一张思维导图。教师提供语言支架和图示支持，鼓励学生尽量使用学过的英语表达，实在不会的单词可以先用中文替代。小组活动过程中，教师巡回指导，参与讨论，启发思路。

【重要】思维导图完成后，每组选派一名讲解员用英语介绍本组的成果，如Wecanplaytgether.Wecanshareurtys...其他小组认真倾听并提出问题或建议。所有小组展示完毕后，教师组织学生投票选出最佳创意奖、最美设计奖和最暖心意奖。通过展示与评价，学生不仅巩固了所学语言，更深化了对友谊的理解。教师总结时强调，表达爱和友谊的方式多种多样，关键是真心实意、付诸行动。课后作业包括完善思维导图并讲给家人听，以及选择思维导图中的一种方式，在本周内对自己的朋友实践一次，下节课分享实践经历。

【第六课时】多种方式表达自我Expressurselvesinmanyways

【教学过程】本课时为PartBReadandwriteC.Readingtime的融合课，是本单元的收官之课，承担着整合提升、拓展延伸的功能。课堂伊始，教师通过一段短视频快速回顾前五课时的核心内容，呈现描述事物、表达情感、关爱父母、珍惜友谊等不同场景，引导学生说出相应的英语表达，激活已有知识储备。随后教师呈现单元大问题Hwdyuexpressyurself?请学生用一句话或一个短语分享自己的理解。学生的回答可能五花八门，教师暂不做评价，而是引导学生进入阅读环节寻找答案。

【重要】Readandwrite部分呈现了一段关于表达方式的配图短文，核心句子为Wetalk.Ourmuth,faceandbdycanalltalk.Wedrawpicturesrmakecards.Wesingsngsrdance.Asmilecansaysmuch!教师先引导学生观察插图，预测短文内容，然后自主阅读并圈出文中提到的表达方式。核对答案时，教师通过追问帮助学生深入理解，如Hwcanurbdytalk?Canyushwme?Whatcanasmilesay?学生通过模仿文中人物的表情动作，体会肢体语言和面部表情在表达中的重要作用。跟读模仿后，教师设计图文匹配活动，将句子和相应的图片连线，检验学生对文本的理解程度。书写环节，学生完成选词填空的练习，在语境中正确使用核心词汇talk,draw,make,sing等。

【难点】Readingtime部分呈现的是一个小故事，讲述不同人物如何表达自己的想法和感受。故事涉及新的词汇和句型，但配图生动，情节简单。教师采用图片环游的方式引导学生阅读，每呈现一幅图，先让学生观察并预测故事内容，然后阅读文字验证预测。在关键情节处，教师停顿提问，引导学生思考Whyishesmiling?Hwdesshefeel?Whatwillhesay?等问题，培养学生的推理判断能力。故事理解后，学生分角色朗读，尝试模仿人物的语气和表情。对于学有余力的学生，可以鼓励他们尝试表演故事。

【基础】本课时的综合输出任务为制作我的表达书MyExpressinBk。学生将前五课时积累的学习成果进行整合，每人制作一本小书，内容包括描述自己的宠物、对父母说的话、表达友谊的思维导图、以及自己最喜欢的表达方式等。教师提供简单的模板，学生可以根据自己的创意自由发挥。制作过程中，学生可以互相帮助、交流想法。制作完成后，小组内分享自己的作品，然后每组推选一本在全班展示。展示时，学生需要读出书中的内容，并简要说明自己的设计想法。

【热点】课堂尾声，教师引导学生对本单元的学习进行反思和总结。教师提出问题Whathaveyulearnedinthisunit?引导学生从知识、技能、情感态度等维度进行回顾。学生发言时，教师在板书上逐步勾勒出完整的单元知识结构图，帮助学生形成系统认知。最后，教师寄语学生：Everynehasfeelings.Expressingyurselfmakesyuhappyandbringsyuclsertthers.Remember,yurwrds,yursmile,yuractinscanallsayIcare.Sdn'tbeafraidtexpress!至此，本单元的主题意义得到完整建构和深度升华。课后作业为完成MyExpressinBk的剩余部分，并向家人朋友展示，收集他们的反馈。

四、教学评价与反思设计

【教学评一体设计】本单元的评价体系严格遵循教学评一体化的理念，构建了贯穿全程、多元主体、多样方式的评价机制。在单元启动阶段，通过前测活动了解学生的已有基础和发展需求，为教学设计提供依据。在课时教学过程中，嵌入式评价与教学活动同步推进，教师通过课堂观察、提问反馈、活动表现等途径实时收集学生的学情信息，及时调整教学策略。例如在角色扮演活动中，教师关注学生的参与度、语言的准确性和流利度、以及情感投入程度，对表现突出的学生给予即时表扬，对存在困难的学生提供针对性指导。课时结束时，通过口头总结、作品展示等方式进行形成性评价，帮助学