小学语文五年级下册第五单元整体教学设计

小学语文五年级下册第五单元整体教学设计

一、单元整体解读与设计理念

【非常重要】本单元是统编版小学语文五年级下册第五单元，是一个专门的“习作单元”。这种单元类型是统编教材编写体例的一大创新，其核心目标指向培养学生的习作能力。整个单元的各个板块——从精读课文到交流平台，从初试身手到习作例文，再到最后的单元习作，都紧紧围绕同一个核心习作要素展开，形成一个读写紧密结合、从学习到实践、螺旋式上升的教学闭环。本单元的人文主题是“众生百相”，通过引导学生阅读和描写作家笔下形形色色的人物，感受不同人物的特点，体会作家是如何运用语言文字将人物形象塑造得栩栩如生的。因此，本单元的教学设计理念必须基于“读写融通”的课程理念，将阅读教学作为习作指导的“例子”和“资源”，让学生在阅读中学习表达方法，在习作中运用和巩固这些方法，最终实现习作能力的提升。教师需要站在单元整体的高度，统筹规划各板块的教学功能，避免各自为政，实现教学效果的最大化。

二、单元教学内容全景分析

（一）教材地位与功能

作为五年级下册的习作单元，它上承中年级“观察作文”、“写清楚一段话”的训练，下启高年级“写具体”、“写出特点”乃至更复杂的记叙文写作要求。本单元的核心任务“学习描写人物的基本方法”和“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”，是学生写作能力发展链条中的关键一环。它标志着学生从简单的记叙走向有意识地运用多种方法进行细致描摹的阶段，对于培养学生观察生活、捕捉细节、生动表达的能力具有里程碑式的意义。

（二）单元内容构成与内在联系

1.精读课文：《人物描写一组》和《刷子李》。这两篇课文是本单元学习的“范例”。【重要】《人物描写一组》通过三个经典片段（《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》），集中展示了通过动作描写、外貌描写、神态与典型事例描写来刻画人物的基本方法。《刷子李》则是一篇更为完整的写人文章，它不仅运用了动作、外貌等直接描写，还巧妙地运用了侧面描写（如曹小三的心理变化）来烘托主要人物的特点。两篇课文共同指向的核心是：如何运用多种方法，让人物形象“站”起来，“活”起来。

2.交流平台：这是对精读课文所学方法的梳理与总结。【基础】它以简洁清晰的语言，归纳了描写人物的几种基本方法，包括选用典型事例、运用多种人物描写方法（外貌、动作、神态、语言、心理）、以及侧面描写等。它是学生从感性认知上升到理性认识的关键一环。

3.初试身手：这是从方法学习到独立写作的第一次“试水”。【重要】它安排了两项小练笔：一是让学生尝试用学过的描写方法写一个身边的同学；二是提供情境，让学生尝试运用多种方法写一个人的特点。这是一个初步实践、检验学习效果、暴露问题的环节。

4.习作例文：《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》。这两篇例文为学生的单元习作提供了更加贴近学生生活、结构更清晰的范本。它们展示了如何将多种描写方法自然地融入到一个具体的场景或事件中，使人物形象丰满生动。例文旁的批注则起到了“无声的老师”的作用，引导学生关注具体的表达方法。

5.单元习作：《形形色色的人》。这是本单元学习的最终成果输出。【核心】要求学生选择一个人，运用本单元学到的方法，选取典型事例，具体地写出人物的特点。它是对整个单元学习内容的综合运用和最终检验。

（三）核心教学目标与重难点

1.教学目标：

（1）【基础】识字与写字：认识并会写本单元的生字新词，如“搂、跤、搂、绽、扳、咚、监、侄、郎”等，能正确读写“摔跤、手疾眼快、一针见血、喉咙、威严”等词语。

（2）【重要】阅读与鉴赏：正确、流利、有感情地朗读课文。通过阅读，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作者的思想感情。能梳理并总结出描写人物的基本方法，如选用典型事例，运用动作、外貌、神态、语言、心理等细节描写，以及通过侧面描写烘托人物特点等。

（3）【非常重要】表达与交流：能结合“交流平台”中的方法，尝试在“初试身手”中进行小练笔。能借助习作例文，进一步领悟写人的方法。能选择一个人，运用本单元学到的描写方法，选取典型事例，具体、生动地写出人物的特点，完成习作《形形色色的人》。并能在交流与评改中，主动运用所学方法评价和修改自己的习作。

2.教学重难点：

（1）【重点】【难点】核心重点：引导学生通过精读课文的学习，归纳、提炼出描写人物的基本方法。难点在于理解这些方法是如何为表现人物特点服务的，特别是“典型事例”与“人物特点”之间的内在逻辑关系。

（2）【重点】【难点】实践难点：学生在习作中，能够有意识地、综合地运用多种描写方法，将一个人的特点写具体、写生动。尤其是克服“千人一面”的毛病，学会抓住人物最突出的特点，并通过一两个典型事例，运用恰当的语言将其表现出来。同时，在侧面描写手法的运用上，学生往往容易忽略或运用不当，这也是需要突破的难点。

三、单元整体教学规划与课时安排

基于“读写融通、螺旋上升”的理念，本单元教学共安排5课时，具体规划如下：

第一课时：单元启动，初识“众生百相”——精读《人物描写一组》

第二课时：深入研读，聚焦“绝活”背后的秘密——精读《刷子李》

第三课时：梳理方法，小试牛刀——交流平台与初试身手

第四课时：例文引路，明确习作要求——习作例文与单元习作指导

第五课时：综合实践，评改提升——单元习作讲评与修改

四、教学实施过程（详细设计）

【非常重要】本部分将详细呈现每一课时的教学实施过程，确保每一步都指向核心习作能力的培养。

第一课时：单元启动，初识“众生百相”——精读《人物描写一组》

（一）单元导读，激发期待

1.谈话导入：同学们，大千世界，人海茫茫，每个人都是独一无二的。有的人活泼开朗，有的人沉默寡言；有的人技艺高超，有的人心地善良。从今天起，我们将进入第五单元的学习，一起去认识“形形色色的人”，并学习如何用我们的笔，将他们生动地描绘出来。（板书单元主题：形形色色的人）

2.明确目标：快速浏览本单元的篇章页，读一读上面的两句话。谁能告诉我们，这个单元我们要学会什么本领？（引导学生明确：学习描写人物的基本方法；运用方法写一个人。）【重要】让学生从一开始就明确本单元的学习任务，带着目标进入学习。

（二）初读《摔跤》，感受动作描写的魅力

1.自由朗读《摔跤》片段，思考：这个片段主要写了什么事？主人公小嘎子和小胖墩儿给你留下了怎样的印象？

2.聚焦动作，体会生动：

（1）请同学们画出描写小嘎子和小胖墩儿摔跤动作的词语。（如：站、围、蹦来蹦去、塌着腰、合了裆、鼓着眼珠子、推拉拽顶、扳、钩等）

（2）【难点】讨论：这些动词好在哪里？如果去掉这些动词，或者换成普通的词，效果会怎样？（引导学生体会动词的准确、丰富，表现了摔跤的激烈和两个小孩不同的性格特点。）

（3）品读句子，想象画面：引导学生抓住“两人把‘枪’和‘鞭’放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来”等句子，感受作者比喻的精妙，体会摔跤前的紧张气氛。

3.总结方法：【基础】作者是通过什么方法让小嘎子和小胖墩儿的形象如此鲜活的？（板书：动作描写准确丰富）

（三）研读《他像一棵挺脱的树》，感受外貌描写的传神

1.过渡：摔跤让我们看到了小嘎子的机灵，接下来我们要认识一位人力车夫——祥子。请默读《他像一棵挺脱的树》，看看作者是怎样描写祥子的外貌的。

2.品味外貌，体会特点：

（1）找出描写祥子身材、五官、精神面貌的句子。（如：“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。”“头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。”“他无疑的可以成为最出色的车夫。”）

（2）【重要】讨论：作者为什么反复提到祥子的“精神”？这些外貌描写突出了祥子怎样的特点？（引导学生体会外貌描写是为表现人物特点服务的，祥子的外貌处处显示着他的年轻、健壮、朴实、充满活力。）

（3）体会比喻的妙用：课题“他像一棵挺脱的树”这个比喻好在哪？（“挺脱”即挺拔、结实，用树来比喻祥子，形象地写出了他的高大健壮、充满生机。）

3.总结方法：除了动作描写，我们还可以通过什么来刻画人物？（板书：外貌描写抓住特征）

（四）探读《两茎灯草》，感悟典型事例的力量

1.快速默读《两茎灯草》，思考：严监生给你留下最深刻的印象是什么？（极度吝啬）

2.聚焦情节，品味细节：

（1）故事围绕什么展开？（两茎灯草）严监生在临死前有什么异常的表现？（“伸着两个指头”，不肯断气；众人猜测，他总是否定；直到赵氏挑掉一茎，他才点头断气。）

（2）【难点】【热点】讨论：作者为什么不写严监生如何省吃俭用，如何算计别人，却偏偏选择他临死前惦记灯草这个“小事”？这件事“小”吗？（引导学生理解，这就是“典型事例”。在生死攸关的时刻，他最放不下的居然是两茎灯草，这个极端的例子，将他吝啬到骨髓里的特点放大到了极致，胜过千言万语的概括。这就是“典型事例”的力量。）

3.总结方法：【非常重要】原来，要让人物特点深入人心，光有描写还不够，还要选择——（板书：典型事例）

（五）课堂总结与作业

1.总结：今天，我们从三个片段中，学到了三种写人的“法宝”：准确的动作描写、抓住特征的外貌描写，以及选择典型事例。这些方法，将是我们本单元学习的“金钥匙”。

2.作业：选择班上一位熟悉的同学，尝试用几句话，通过一两个动作或外貌描写，写出他/她的一个特点。不出现名字，明天让同学猜猜你写的是谁。

第二课时：深入研读，聚焦“绝活”背后的秘密——精读《刷子李》

（一）复习导入，聚焦“奇人”

1.回顾方法：上节课，我们认识了几个有特点的人物，也学到了一些写人的方法。谁能来分享一下你的小练笔？（请两位同学朗读，大家猜人物，并点评用了什么方法。）

2.引入新篇：今天，我们要去认识一位身怀绝技的“奇人”——刷子李。（板书课题）从这个名字，你能得到什么信息？（姓李，刷墙手艺高超，是天津卫的“俗世奇人”。）

（二）初读感知，梳理“奇”在何处

1.自由朗读课文，思考：刷子李的“奇”表现在哪些方面？找出文中的关键句。

2.学生交流，教师梳理归纳：

（1）【基础】规矩奇：刷浆时必穿一身黑，干完活身上绝没有一个白点。

（2）【基础】动作奇：刷墙时的动作“悠然摆来，悠然摆去”，如同伴着鼓点，和着琴音。

（3）【基础】效果奇：刷过的墙面“真好比平平整整打开一面雪白的屏障”。

（三）深入研读，揭秘“写法”之妙

1.探究“正面描写”：作者是如何正面描写刷子李技艺高超的？

（1）品读动作描写的句子：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”【重要】引导学生体会动作的娴熟、优美，将刷墙这一普通劳动变成了艺术表演，这是技艺高超的直接体现。

（2）品读效果描写的句子：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”体会“天衣无缝”“雪白的屏障”带来的视觉冲击。

2.探究“侧面描写”：

（1）【难点】【非常重要】课文的主角是刷子李，可作者却花了很多笔墨写另一个人——曹小三。曹小三在文中起什么作用？（引导学生发现曹小三是一个旁观者，是徒弟，他的“眼”就是读者的“眼”。）

（2）梳理曹小三的心理变化曲线：

A.半信半疑（听说师傅的绝活时）。

B.神圣不可侵犯（亲眼看到师傅刷墙的“派头十足”时）。

C.轰然倒塌（发现师傅裤子上有一个白点时）。

D.发怔发傻（得知白点是烟烫的小洞时）。

（3）【热点】讨论：作者为什么要写曹小三一波三折的心理变化？这对表现刷子李的“奇”有什么好处？（这是一种非常高明的写法——侧面描写或叫烘托。通过曹小三这个“外人”的眼睛和心理变化，从侧面衬托出刷子李的技艺确实名不虚传，达到了出神入化的地步。曹小三的“信”与“疑”，让刷子李的“奇”更加真实可信，也更加震撼人心。）

3.感悟结尾之妙：

（1）齐读最后一句：“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”

（2）讨论：曹小三“明白”了什么？（引导学生理解：①师傅技艺确实高超，规矩确实严格；②“绝活”背后是精益求精的工匠精神；③看问题不能只看表面。）

（四）课堂总结与作业

1.总结：今天，我们又解锁了一个写人的新技能——【重要】“侧面描写”。通过描写周围人的反应，可以更有力地烘托出主要人物的特点。刷子李的“奇”正是通过他自己的“正面表现”和曹小三的“侧面烘托”完美地展现出来的。

2.作业：用一段话，描写一个你身边的人在做某件事时的样子。要求：既要有对他本人的动作、神态描写，也要写到周围人的反应。

第三课时：梳理方法，小试牛刀——交流平台与初试身手

（一）回顾梳理，搭建“方法支架”

1.小组合作，梳理总结：经过前两节课的学习，我们学到了哪些描写人物的“法宝”？请各小组合作，结合课文内容和自己的理解，进行梳理。

2.班级交流，教师引导归纳（可参考“交流平台”内容，但要用学生自己的语言）：

（1）【基础】选用典型事例：最能表现人物特点的事，一件事胜过十件泛泛的事。

（2）【非常重要】运用多种方法描写人物：动作、外貌、神态、语言、心理。要抓住最富特色的细节去写。

（3）【重要】描写周围人的反应（侧面描写）：通过他人的表现，间接写出人物的特点。

3.教师提升：这些方法不是孤立使用的。一篇好的写人文章，往往是综合运用这些方法，让它们相互配合，共同为塑造人物服务。

（二）热身练习，初试身手（一）

1.明确任务：打开课本，看“初试身手”第一题。选择一位你观察过的同学，试着用几句话写一写他。

2.写作要求：可以写他的样子，也可以写他做某个动作时的样子。要用上我们刚刚梳理的一两种方法，但不要写出他的名字。

3.学生练笔，教师巡视指导（重点关注学生是否能运用所学方法，特别是细节描写）。

（三）展示评价，诊断问题

1.趣味竞猜：邀请几位同学朗读自己的作品，其他同学根据描述猜猜他写的是谁。猜中的，说明描写抓住了特点。

2.【重要】【难点】诊断与指导：

（1）对于写得好的，要追问：“你用了什么方法？为什么这么写？”强化其方法意识。

（2）对于描写不够具体的，要引导：“这位同学写的‘他很活泼’，我们怎么让他‘活泼’起来呢？可以写他说话时的语气、走路的姿势、课间常做的动作……”（将概括性词语转化为具体描写）

（3）引导学生关注外貌描写是否“千人一面”（都是大眼睛、高鼻梁），要指导学生抓住最能体现其性格或特点的那一处来写。

（四）情境练习，初试身手（二）

1.明确任务：看“初试身手”第二题。妈妈生气时的样子是怎样的？给你的妈妈画个像吧。

2.提供“支架”：教师可以引导学生回忆：妈妈生气时，她的眼神、眉毛、嘴巴有什么变化？她会说些什么？声音有什么特点？她会做些什么动作？你当时的感受如何？

3.学生练笔，教师巡视。

（五）片段交流，方法强化

1.同桌互相交流，互相点评：是否写出了妈妈“生气”的特点？用上了哪些描写方法？哪些地方写得好？有什么建议？

2.全班分享优秀片段，师生共同赏析，再次强化方法运用。

第四课时：例文引路，明确习作要求——习作例文与单元习作指导

（一）回顾方法，导入习作

1.回顾：同学们，通过前面的学习，我们已经积累了不少描写人物的“法宝”。今天，我们要走进本单元的最后一站——完成习作《形形色色的人》。（板书习作题目）

2.明确任务：读一读课本上的习作要求，圈画出关键信息。我们要写谁？要写出什么？要用到什么方法？（引导学生明确：写一个人；写出特点；运用本单元学到的描写方法。）

（二）学习例文，汲取营养

1.学习《我的朋友容容》：

（1）快速默读，思考：容容给你留下了怎样的印象？（天真、可爱、忠于职守、助人为乐）

（2）聚焦批注，学习方法：例文旁边的批注告诉我们，作者是怎样把容容写具体的？引导学生关注：A.选取了哪几件典型事例？（取报纸、寄信）B.运用了哪些描写方法？（动作描写：搬椅子、踮起脚、爬高；神态描写：一脸得意；语言描写：“我懂的”等）

（3）【重要】讨论：作者为什么选取“寄信”这件事？（这件事更能体现容容的天真、可爱和助人为乐，比“取报纸”更深入一层，让容容的形象更丰满。）

2.学习《小守门员和他的观众们》：

（1）快速浏览，思考：这篇例文和我们学的《人物描写一组》有什么不同？（它是一个场景描写，写了很多个人。）

（2）聚焦批注，学习方法：引导学生关注作者是如何抓住每个人的特点进行描写的。A.重点人物（小守门员）：外貌、神态、动作的细致刻画。B.群体人物（观众们）：虽然着墨不多，但每个人（戴红帽子的小女孩、扎蝴蝶结的女孩、搂着小弟弟的少先队员等）都有各自的神态和动作，展现了“众生相”。

（3）【难点】讨论：作者为什么要花笔墨写这些“观众”？（这些观众的反应，烘托了球赛的紧张激烈，也从侧面烘托了小守门员的重要和专注。）

（三）确定对象，构思习作

1.激活思维：形形色色的人，可以是身边的亲人、朋友、老师、邻居，也可以是路上偶遇的陌生人，甚至可以是故事、电影中的人物。你想写谁？他/她最大的特点是什么？

2.【非常重要】【难点】指导选材：

（1）特点要“鲜明”：选择你印象最深、最有话可说的一个人。他的特点是热心肠、爱读书、急性子、幽默风趣，还是技艺高超？

（2）事例要“典型”：围绕这个特点，你想到了哪几件事？哪一件事最能体现这个特点？就像《两茎灯草》里的“两茎灯草”一样。指导学生至少要选定一个核心典型事例，还可以用一两个辅助事例。

（3）方法要“综合”：在脑海中预演一下，在描写这个典型事例时，你会用到哪些描写方法？人物的动作、语言、神态会是怎样的？需要描写周围人的反应吗？

3.列出提纲：鼓励学生用自己喜欢的方式（词语、短句、思维导图）列出习作提纲。内容包括：人物、特点、典型事例、可用到的描写方法。

（四）课堂交流，完善构思

1.小组内交流自己的习作构思，互相提建议：特点是否突出？事例是否典型？还可以用什么方法让人物更生动？

2.邀请几位同学在全班分享自己的构思，教师结合本单元所学方法进行点评和引导，帮助学生打开思路，完善构思。

第五课时：综合实践，评改提升——单元习作讲评与修改

（一）回顾要求，明确标准

1.重申本次习作的核心要求：【非常重要】特点是否突出？是否通过一两个典型事例来写？是否运用了多种描写方法把人物写具体？

2.教师根据本次习作情况，概括出本次讲评的重点。例如：细节描写是否生动？事例是否典型？侧面描写运用得如何？

（二）佳作赏析，树立榜样

1.选取本次习作中优秀的片段或全文，隐去作者姓名，读给全班同学听。

2.【热点】引导学生从上述评价标准出发，赏析精彩之处。比如：

（1）“这个动作写得太好了，仿佛让我看到了……”（赏析动作描写）

（2）“这句话说得太像他了，一听就是他说的！”（赏析语言描写）

（3）“他选的这件事虽然很小，但真的让人印象太深刻了。”（赏析典型事例）

（4）“他写爸爸生气，还写了我和妈妈的反应，这个侧面烘托真棒！”（赏析侧面描写）

3.让优秀习作的小作者谈谈自己是如何构思、如何运用方法的，发挥同伴示范作用。

（三）问题诊断，对症下药

1.【难点】【重要】选取本次习作中存在的共性问题、典型问题进行匿名展示。这些问题可能包括：

（1）“流水账”式：罗列了人物一天做的事，但没有重点。

（2）“脸谱化”描写：外貌描写千篇一律，没有抓住特点。

（3）“概括性”语言：只会说“他很勤劳”，没有具体事例和描写。

（4）“事例不典型”：所选事例和人物的特点关联不大。

2.集体会诊：请同学们当“小医生”，给这些习作片段“把脉”，找出“病因”，并尝试开出“药方”（提出修改建议）。教师引导学生结合课文中的范例来思考如何修改。

（四）自主修改，互相润色

1.自我修改：学生根据课堂上学到的赏析方法和修改建议，认真修改自己的习作。教师巡视，进行个别指导，重点关注学困生，帮助他们解决具体的写作困难。

2.互评互改：同桌或学习小组交换习作，根据评价标准互相批改，用欣赏的眼光发现对方的优点，用真诚的态度提出修