教科版·广州·五年级下册 Unit 1 Seasons（第三课时）Story Extended Reading 教学设计

教科版·广州·五年级下册Unit1Seasons（第三课时）StoryExtendedReading教学设计

一、教学内容分析

本课时是广州教科版《英语》五年级下册Unit1What’syourfavouriteseason?的第三课时，属于单元教学中的“拓展阅读与综合运用”阶段。本课时的核心教学素材包含两部分：第一部分是单元主情境图延续下的故事阅读“TheAntandtheGrasshopper”，第二部分是基于季节主题的跨学科拓展阅读短文“WhyDoWeHaveSeasons?”。在语言知识层面，本课时旨在巩固并深化第一、二课时所学的关于季节的词汇（如spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold,plantflowers,flyakite,swim,eaticecream,pickapples,makeasnowman等）以及核心句型“What’syourfavouriteseason?Why?Because...”。在语言技能层面，本课时重点训练学生的阅读策略（如预测、略读、寻读、推断）、听说技能以及综合语用能力，引导学生从简单的对话交流过渡到对语篇的深度理解和意义的探究。在情感态度与文化意识层面，本课时通过寓言故事引发学生对勤劳与懒惰、付出与收获的思考，通过科普短文激发学生对自然现象的好奇心，培养学生热爱自然、尊重生命、珍惜时间的积极情感，并初步建立跨学科学习的意识。【重要】

二、学情分析

授课对象为广州市五年级学生。经过前两个课时的学习，学生已经能够熟练运用本单元的核心词汇和句型谈论自己最喜欢的季节及其原因，具备一定的听说基础。五年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对图文并茂的故事和具有知识性的科普短文有较高的兴趣。他们具备初步的英语阅读能力和根据图片或上下文猜测词义的能力，但对于较长语篇的信息提取、整合和推理能力仍需加强。部分学生对地球公转与季节变化的关系等科学概念可能感到陌生，需要教师搭建适宜的“脚手架”，将复杂的科学原理转化为通俗易懂的图示或比喻。【基础】

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够理解并流畅朗读故事“TheAntandtheGrasshopper”，掌握故事中新出现的短语，如：lookingforfood,havearest,savefoodforwinter,singanddanceallday,havenothingtoeat等。【基础】

2.学生能够通过阅读科普短文，理解并说出地球公转与季节变化的基本关系，掌握核心科普词汇，如：movearound,tilt(倾斜),directsunlight,indirectsunlight,theNorthPole,theSouthPole等。【重要】

3.学生能够综合运用本单元所学语言，结合故事寓意和科学知识，就“季节”这一主题进行更深层次的讨论和表达，例如：Inwhichseasondoantsneedtowork?Whyissummerhot?等。

（二）文化意识目标

1.学生能够通过寓言故事理解“一年之计在于春”以及“未雨绸缪”的中西方共同文化内涵，领悟勤劳的重要性。【重要】

2.学生能够认识到季节变化是全球性的自然现象，但不同地区因地理位置不同，季节特征各异，培养尊重自然、理解多样性的意识。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过分析蚂蚁和蚱蜢的行为及其结果，进行比较、分析和评价，培养批判性思维能力。

2.学生能够通过阅读科普短文，探究季节成因，建立因果关系，培养逻辑思维和科学探究精神。【难点】

3.学生能够将故事寓意与自身生活相联系，进行反思和迁移，发展创新思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用预测、寻读、概括等阅读策略，高效获取和处理语篇信息。

2.学生能够在小组合作中积极交流、相互学习，共同完成阅读任务和语言产出任务。

3.学生能够利用图表（如韦恩图、思维导图）对信息进行梳理和结构化呈现，提升学习效率。【重要】

四、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-reading：情境激活与任务呈现

1.师生问候与头脑风暴：教师面带微笑向学生问好，随后播放一段无旁白的、包含春、夏、秋、冬四季典型景象和活动的短视频（约30秒）。视频结束后，教师提出问题，引导学生快速进行头脑风暴：Whatcanyousee?Whatdopeople/animalsdointheseseasons?学生自由回答，激活与季节相关的旧知。教师将学生提到的关键词（如：flowers,hot,harvest,snow,swim,planttrees）快速板书在黑板上，形成一个初步的季节词汇网。【基础】

2.话题导入与任务驱动：教师指着板书，引导学生回顾：Wecandomanythingsindifferentseasons.Butwhataboutanimals?Howdotheyspendtheirseasons?自然地引出本课的第一个任务——阅读动物寓言故事。同时，教师提出一个更高阶的问题：Haveyoueverwonderedwhywehaveseasons?Isitthesameallovertheworld?由此引出本课的第二个任务——阅读科普短文，探寻季节的奥秘。教师清晰地呈现本课时的核心学习目标：Wearegoingtobe“SeasonExplorers”today.Wewillreadastoryandsomesciencefactstobecomerealseasonexperts！【重要】

（二）While-reading：语篇探究与技能建构

本环节分为两个部分，先处理寓言故事，再处理科普短文。

第一部分：故事阅读“TheAntandtheGrasshopper”

1.图片环游，预测故事：【重要】教师利用多媒体呈现故事的标题和前三幅插图（不展示文字）。引导学生观察图片并提问：Whoareinthestory?Wherearethey?WhatseasonisitinPicture1?(Spring/Summer).WhatistheAntdoing?(It’sworking/carryingfood).WhatistheGrasshopperdoing?(It’splaying/singing).教师继续展示后续关于冬天场景的图片，引导学生预测：Whatwillhappeninwinter?WhatwilltheAntandtheGrasshopperdo?学生小组讨论并大胆预测，教师鼓励不同声音，并将学生的预测关键词板书在故事预测区。

2.初读故事，整体感知：学生带着预测，快速阅读故事的完整文本（教师分发纸质阅读材料或看屏幕）。阅读任务为：Checkyourpredictions.Findoutwhatreallyhappens.读完后，教师通过简单的问答，帮助学生验证预测，梳理故事梗概：Inwhichseasonsdidthestoryhappen?(Spring,Summer,AutumnandWinter).Whoworkedallthetime?Whoplayedallthetime?Whathappenedintheend?此环节旨在帮助学生从整体上把握故事脉络，不纠结于生词细节。【基础】

3.精读故事，细节理解与语言学习：【高频考点】

1.4.分段阅读与任务驱动：教师将故事分为“春/夏/秋”和“冬”两个部分。

2.5.阅读第一段（春/夏/秋）：学生默读描写春夏秋三季的段落，完成连线任务：将季节与蚂蚁和蚱蜢的相应活动连线。教师引导学生找出关键句，如“TheAntisbusylookingforfood.”“TheGrasshopperishavingarestunderthetree.”“Hesingsanddancesallday.”在此过程中，教师通过动作、图片或英文释义讲解新短语“lookingforfood”“havearest”“savefoodforwinter”的具体含义。【难点突破】教师提问：WhyistheAntsobusy?(Becauseheissavingfoodforwinter).引导学生理解蚂蚁的“未雨绸缪”。

3.6.阅读第二段（冬）：学生阅读描写冬天的段落，回答问题：Whatistheweatherlikeinwinter?(Coldandsnowy).WhereistheGrasshopper?Whatdoeshesee?(Heisinhiscoldhome.HeseestheAntiswarmandhaslotsoffood).HowdoestheGrasshopperfeel?(Hungry,cold,andsad).引导学生体会蚱蜢的处境和心情。

4.7.语言聚焦：引导学生关注对话“Mr.Ant,I’mcoldandhungry.Canyougivemesomefood,please?”以及蚂蚁的回答“Youplayedallthesummer.Nowyouhavenothingtoeat.I’msorry.”通过角色扮演，让学生模仿蚂蚁和蚱蜢的语气，体会角色的情感变化。教师在此处点明核心词汇“havenothingtoeat”的含义。

8.深度阅读，探究寓意与评判角色：【难点】【热点】

1.9.小组讨论：教师提出开放性问题，引导学生进行小组讨论。

1.2.10.QuestionA:DoyouliketheAntortheGrasshopper?Why?(引导学生评价角色行为，如：IliketheAntbecauseheishardworking./Idon’tliketheGrasshopperbecauseheislazy.)

2.3.11.QuestionB:IfyouweretheGrasshopper,whatwouldyoudoinspring/summer/autumn?(引导学生进行换位思考，培养共情能力和解决问题的能力。学生可能会回答：Iwouldworkfirstandthenplay./IwouldhelptheAnttosavefoodtogether.)

3.4.12.QuestionC:Whatdoyoulearnfromthisstory?(引导学生提炼寓意，如：Weshouldbehardworking./Weshouldprepareforthefuture./Nopain,nogain.)

5.13.寓意升华：教师总结学生的观点，并联系生活实际：Inourlife,wehavedifferent“seasons”.Whenweareyoungandstrong(likeinspringandsummer),weneedtostudyhardandlearnskills(liketheAntsavesfood).Then,whenwegrowupandfacechallenges(likeinwinter),wecanliveagoodlife.引导学生理解学习的意义和规划未来的重要性。【非常重要】

第二部分：科普阅读“WhyDoWeHaveSeasons?”

1.过渡与导入：教师由故事寓意自然过渡到科学探究：Thestorytellsusantsworkhardinspringandsummerbecausewinteriscold.Butdoyouknowwhywinteriscoldandsummerishot?Let’sreadasciencebooktofindoutthesecret.展示科普读物的封面图片“WhyDoWeHaveSeasons?”。

2.预测与略读，获取主旨：学生浏览标题、小标题和文中的插图（地球绕太阳公转的示意图）。教师提问：Whatisthepassagemainlyabout?(It’saboutthereasonforseasons).引导学生关注文章的主旨大意。【基础】

3.寻读与图示，攻克难点：【非常重要】【高频考点】

1.4.任务驱动：教师展示一个未完成的流程图或因果图，图的顶端是“Wehaveseasons.”，底端需要学生填充原因。图的中间留有一些关键节点，如“TheEarthmovesaroundtheSun.”“TheEarthistilted.”“Differentpartsgetdifferentsunlight.”

2.5.自主寻读：学生带着图表，再次阅读短文，寻找关键信息，尝试完成图表。学生可以独立完成，也可以同桌互助。

3.6.图示解析与概念构建：教师利用多媒体动态演示地球公转和地轴倾斜的原理。

1.4.7.教师指着地球公转轨道图，讲解核心句：TheEarthmovesaroundtheSun.Ittakesoneyear.【基础】

2.5.8.教师用一只手握拳代表太阳，另一只手拿着一个倾斜的地球仪（或利用动画），讲解：TheEarthistilted.Itisalwaysleaningthesameway.Thisisthekey!引导学生理解“tilted”的含义。【难点突破】

3.6.9.教师将地球仪移动到公转轨道的四个关键位置（对应春分、夏至、秋分、冬至），引导学生观察阳光直射点的变化。在北半球夏季位置时，教师讲解：Insummer,theNorthPoleistiltedtowardtheSun.Wegetmoredirectsunlight,soit’shot.在北半球冬季位置时，讲解：Inwinter,theNorthPoleistiltedawayfromtheSun.Wegetlessdirectsunlight,soit’scold.教师用图示和简单的语言解释“directsunlight”和“indirectsunlight”。

7.10.信息整合与复述：学生根据完善后的图表，尝试用自己的话解释为什么会有四季。可以提供句型支架：WehaveseasonsbecausetheEarthmovesaroundtheSunandistilted.WhentheNorthPoleistiltedtowardtheSun,wehavesummer.Whenit’stiltedawayfromtheSun,wehavewinter.先小组内练习，再请个别学生上台指着图示向全班解释。【重要】

（三）Post-reading：综合输出与素养提升

1.对比与关联，跨文本整合：【热点】

1.2.教师引导学生对比阅读的两个文本：一个是虚构的寓言故事，一个是非虚构的科普短文。提问：What’sthedifferencebetweenthem?(Oneisastory,oneisscience./Onetellsusatruthaboutlife,onetellsusafactaboutnature.)

2.3.教师进一步引导学生关联两者：DoyouthinktheGrasshopperwouldchangehisideaafterknowingthescienceofseasons?Why?(引导学生将科学知识与生活态度相结合。例如：TheGrasshoppermightrealizethatwinterisnotjustastory,butareal,coldseasonthatcomeseveryyearbecauseofscience.Soheshouldalwaysprepare.)

4.角色扮演与创意写作，深化寓意理解：【难点】【高频考点】

1.5.活动一：情景表演。学生四人一组，分角色表演“蚂蚁与蚱蜢”故事的续集。要求：假设第二年春天，蚱蜢再次遇到蚂蚁，他们会说什么？会做什么？鼓励学生加入新的对话和情节，体现蚱蜢的改变（如向蚂蚁道歉，并开始学习储存食物）。

2.6.活动二：写一封感谢信。引导学生以蚱蜢的身份，给蚂蚁写一封简短的感谢信，感谢蚂蚁的教诲，并承诺以后会努力工作。教师提供写作框架：DearAnt,Thankyoufor...Lastwinter,I...NowIunderstand...Fromnowon,Iwill...Yours,Grasshopper.写作后进行全班分享。

7.跨学科项目探究，拓展国际视野：【非常重要】【热点】

1.8.教师展示世界地图，引出新话题：Weknowwhywehaveseasons.ButdopeopleinAustraliahavethesameseasonsasus?引导学生思考南北半球季节相反的现象。教师简单讲解：WhenwehavesummerinChina(theNorthernHemisphere),peopleinAustralia(theSouthernHemisphere)havewinter.BecausewhentheNorthPoleistiltedtowardthesun,theSouthPoleistiltedaway.

2.9.布置课后探究性作业：学生以“SeasonsAroundtheWorld”为主题，选择一个位于南半球或赤道附近的国家或城市（如悉尼、里约热内卢、新加坡），通过网络或图书查找资料，了解其四季特点或全年气候特征，并和广州的四季进行对比。鼓励学生用图文并茂的小海报或简单的PPT在下节课进行展示。此活动旨在将课堂所学延伸到课外，培养学生的信息素养和全球视野。

五、板书设计

（此部分用文字描述结构）

黑板左侧为“Story:TheAntandtheGrasshopper”区域。上方贴有蚂蚁和蚱蜢的图片。下方画有一个时间轴，标注Spring,Summer,Autumn,Winter。在Spring/Summer/Autumn下方，蚂蚁图片一侧板书：lookingforfood,savingfood；蚱蜢图片一侧板书：havingarest,singinganddancing。在Winter下方，蚂蚁图片一侧板书：warm,hasfood；蚱蜢图片一侧板书：cold,hungry,hasnothingtoeat。最下方是寓意提炼区，由学生讨论生成关键词，如：hardworking,lazy,prepare,Nopain,nogain。

黑板右侧为“Science:WhyDoWeHaveSeasons?”区域。中间画一个简化的太阳。围绕太阳画一个椭圆轨道，轨道上标注四个点，分别写上Spring,Summer,Autumn,Winter。轨道中心是一个倾斜的地球模型简笔画。从太阳到地球画出箭头，标注directsunlight(summer)和indirectsunlight(winter)。下方是核心因果关系链板书：Earthmovesaroundthesun+Earthistilted→Differentsunlight→Differentseasons.旁边标注关键词：tilted,direct,indirect,NorthPole。

黑板中间下方为“WordBank”区域，随时补充学生新接触的重点词汇和短语。

六、作业设计

（一）基础性作业（必做）

1.听音模仿：听课文录音（包括故事和科普短文），模仿语音语调，流利朗读课文。家长签字。【基础】

2.单词书写：抄写本课时的核心词汇和短语（savefood,havenothingtoeat,tilted,directsunlight等）各两行，并默写。【基础】

（二）提升性作业（选做）

3.故事复述：用自己语言，尝试向家人复述“蚂蚁和蚱蜢”的故事，并说说你从这个故事中学到了什么。【重要】

4.科学小讲解：指着自己画的“地球公转与四季成因”示意图，用英语向家人解释为什么会有四季。【重要】

（三）拓展性作业（挑战）

5.完成“SeasonsAroundtheWorld”迷你项目，选择一座城市，制作一张英文信息卡片或小海报，包含：城市名、所在半球、季节特点或平均气温等。【热点】

七、教学评价设计

本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

（一）形成性评价（课堂即时评价）

1.观察与记录：教师在课堂巡视和提问中，观察学生的参与度、合作能力和语言表达的流畅性，对积极发言、有独特见解的学生给予口头表扬（