小学二年级语文下册第一单元《邓小平爷爷植树》核心素养导向教学设计

小学二年级语文下册第一单元《邓小平爷爷植树》核心素养导向教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学二年级学生的认知特点与心理发展规律，坚持“以文化人、以文育人”的核心理念。设计超越传统的单篇课文分析模式，以大单元教学视角进行重构，将课文视为一个承载语言学习、思维训练、审美熏陶与文化传承的综合性载体。我们强调在真实的语言运用情境中，引导学生通过积极的言语实践活动，积累语感经验，掌握语言文字运用规范，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的协同发展。同时，本设计深度融合跨学科学习（X-STEAM）理念，有机链接品德与生活、科学、综合实践活动等学科领域，引导学生在理解文本的基础上，关注人与自然的关系，体悟劳动的价值与责任，从小树立生态意识与公民意识，实现从“语文学习”到“全人发展”的升华。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材文本的多维解读

  《邓小平爷爷植树》是一篇叙事性的记叙文，以平实、清晰的语言，生动再现了1987年4月5日邓小平同志在北京天坛公园参加义务植树活动的历史场景。文本在教材中具有独特的价值定位：其一，它是革命传统教育主题单元中的关键篇目，承担着通过具体事迹，让学生感受老一辈革命家崇高风范、了解国家重大纪念日（植树节）及其意义的重要功能。其二，从语文要素角度看，本文叙事脉络清晰（按事情发展顺序），动作描写精准连贯（如“挑选”、“移入”、“挥”、“填”、“看”、“扶正”等一系列动词），人物神态刻画细腻（“满脸笑容”、“兴致勃勃”），是训练学生抓住关键词句理解内容、学习有序表达、初步体会人物品质的优质范本。其三，文本蕴含丰富的教育生长点，如领导人的亲民形象、植树造林的国家战略、持之以恒的做事态度、对美好环境的向往等，为跨学科拓展提供了广阔空间。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为小学二年级下学期学生。经过一年半的学习，他们已具备初步的自主识字能力，能借助拼音认读生字，掌握了一定的识字方法（如加一加、减一减、换一换、生活识字等），但对于形近字、多音字的辨析仍需指导。在阅读方面，学生能朗读简单的短文，但对长句的节奏把握、情感融入尚有困难；能提取文本中明显的信息，但对于隐含信息（如人物品质、事件意义）的理解需要教师搭建支架。在表达方面，学生乐于表达，但语句的完整性与条理性有待加强，模仿范式进行表达是有效的提升途径。该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，对故事、图片、视频等直观材料兴趣浓厚，但注意力持久性有限，需要设计富有节奏感、参与感强的学习活动予以维持。他们对“邓小平爷爷”这一历史人物的认知可能较为模糊，对植树活动的深层意义理解不深，需通过背景补充、情境创设等方式建立联系，化抽象为具体。

  三、教学目标体系

  基于以上分析，确立以下三层级教学目标体系：

  （一）基础性目标（语言建构与运用）

  1.识字与写字：通过多种识字方法，认识“邓”、“坛”等13个生字；会写“邓”、“植”等8个生字，重点指导“满”、“息”等字的间架结构；理解“万里无云”、“兴致勃勃”、“碧空如洗”等词语的意思，并尝试在语境中运用。

  2.朗读与积累：能正确、流利地朗读课文，重点读好描写邓小平爷爷植树动作和神态的句子，通过朗读初步感受人物形象；积累描写天气和人物状态的优美词语。

  3.理解与提取：能借助插图和时间、地点、人物、事件等要素，说清楚课文讲了一件什么事；能找出描写邓小平爷爷如何植树的句子。

  （二）发展性目标（思维发展与提升、审美鉴赏与创造）

  1.分析与品鉴：通过圈画关键词、对比朗读、动作演示等方式，品味文中一系列连贯、精准的动词，体会邓小平爷爷植树时的一丝不苟和认真专注，初步学习通过动作描写表现人物特点的方法。

  2.推理与联结：能结合插图、背景资料和自己的经验，简单说说为什么邓小平爷爷植树这件事值得记住，理解植树造林的意义，体会领导人的人民情怀。

  3.模仿与表达：能借鉴课文“先……接着……然后……最后……”的句式，有序讲述自己做一件事（如种一盆花、做一次手工）的过程，或尝试运用几个连贯动词描述一个场景。

  （三）拓展性目标（文化传承与理解、跨学科素养）

  1.价值体认：感受邓小平爷爷作为国家领导人率先垂范、热爱劳动、关爱自然的品质，产生敬佩之情；初步理解“植树造林，绿化祖国”的国家号召，萌发爱护树木、保护环境的意识。

  2.实践探索：开展以“我和小树共成长”为主题的微项目学习，将语文学习延伸至课外，融合科学观察（植物生长）、劳动实践（养护）、持续记录（写绘日记）、社会参与（环保倡议）等活动，培养综合素养。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点一：识字写字，积累词语。策略：采用分类识字、情境复现、游戏巩固、书写微课指导等多种方式，提高识字写字的效率与趣味性。

  2.重点二：学习抓住描写人物动作、神态的关键词句，体会邓小平爷爷植树的认真态度和一丝不苟的精神。策略：通过角色扮演、动词串联、视频辅助、想象补白等沉浸式活动，引导学生深入品读文本。

  （二）教学难点

  1.难点一：理解邓小平爷爷植树这件事的深远意义，即超越个人行为，与国家发展、环境保护的联系。策略：采用“由近及远”法，先从个人品质体会起，再补充图文史料（如邓小平同志题词“植树造林，绿化祖国”）、联系现今生态文明建设，搭建认知阶梯。

  2.难点二：有序、具体地复述植树过程或进行句式仿写。策略：提供可视化思维工具（如流程图、动词卡片排序），搭建语言支架（连接词提示、范例引导），采用“说给同桌听—小组展示—全班评价”的阶梯式练习。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含课文朗读音频、生字动画演示、书写笔顺演示、北京天坛公园及植树节相关图片、邓小平同志植树历史视频片段、拓展阅读材料。

  2.实物教具：小树苗模型（或图片）、小水桶、小铁锹玩具、词语卡片、动词动作卡片。

  3.学习工具单：“我是识字小能手”闯关卡、“植树过程排序图”、“人物品质我发现”记录单、“我的行动日记”模板。

  4.背景资料包：关于植树节的由来、邓小平同志倡导植树造林的故事简编、我国生态文明建设成就图片集。

  （二）学生准备

  1.预习课文，标出自然段，圈画不认识的字词。

  2.观察身边的小树或盆栽，了解一种植物的名称和简单特点。

  3.准备彩笔、画纸。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一课时：情境启航，初识伟人与事

  环节一：单元导图引题，创设真实情境（约10分钟）

    师：（出示本单元主题“春天的故事”与革命先辈人物图谱）同学们，春天是播种希望的季节。在这个单元里，我们将认识几位为我们创造美好春天的可敬人物。今天，我们先来认识一位慈祥的“爷爷”。（播放一段轻快的音乐，展示几张不同年龄段的儿童与长辈共同植树的温馨图片）看，他们在做什么？你植过树吗？有什么感受？

    生：自由分享植树或种花的经历。

    师：植树能让我们的环境更美丽。今天，我们要跟随课文，回到三十多年前的一个春天，去看一位特别的“爷爷”植树。他不仅是一位慈爱的爷爷，更是一位为国家发展绘制蓝图的伟大的领导人——邓小平爷爷。（板书课题：邓小平爷爷植树，突出“邓”、“植”二字，并注音）

    师：齐读课题。读了课题，你想知道什么？

    生：邓小平爷爷在哪里植树？他是怎么植树的？他为什么植树？树后来长大了吗？

    师：你们的问题都很有价值，带着这些问题，让我们走进课文。

  环节二：多轨并行识字，扫清阅读障碍（约20分钟）

    1.初读感知，整体输入：播放课文标准朗读音频，学生手指文字，边听边印证自己的预习。音频后，学生自由练读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

    2.分层分类，趣味识字：

    （1）专有名词我会认：集中出示“邓小平”、“天坛公园”、“植树节”，结合图片认识“邓”、“坛”、“植”，强调“邓”是耳刀旁在右，“坛”是提土旁，与土地有关。

    （2）天气词语我理解：出示“万里无云”、“碧空如洗”、“春风拂面”。通过展示对比图片（阴天vs碧空如洗），让学生直观感受。做动作体会“拂面”的轻柔。朗读词语，读出天气的美好。

    （3）动作神态我会读：出示“兴致勃勃”、“挥锹”、“填土”、“扶正”、“仔细”、“挑选”、“满意”。其中“勃”、“锹”、“填”、“扶”是生字。采用“动作猜词”游戏：教师或学生做动作，其他人猜是哪个词并认读。重点讲解“锹”是工具，金字旁；“填”把土放进去，提土旁。

    （4）难点生字巧突破：利用字源、儿歌、生活联想等方式学习“龄”（龄从齿，令声，与年龄有关）、“格”（木字旁，方格、品格）、“握”（提手旁，与手部动作有关）。

    3.游戏巩固，检测反馈：开展“小树苗快快长”识字闯关游戏。课件出示一棵只有树干的小树，每正确认读一组词语，树上就“长”出一片绿叶，直至枝繁叶茂。学生在“识字闯关卡”上为自己盖章评价。

  环节三：聚焦整体感知，理清事件脉络（约10分钟）

    1.再读课文，寻找要素：学生默读课文，思考：故事发生在什么时间？什么地点？主要人物是谁？做了一件什么事？用横线画出来。

    2.交流汇报，构建支架：根据学生回答，板书关键信息：时间：1987年4月5日（植树节）；地点：北京天坛公园；人物：邓小平爷爷；事件：植树。引导学生将要素连起来，说一句完整的话概括课文主要内容。例如：“1987年植树节，邓小平爷爷在北京天坛公园认真地种了一棵柏树苗。”

    3.图文结合，激发想象：出示课文插图，引导学生观察：图上画的是什么地方？邓爷爷在做什么？他的动作、表情是怎样的？周围的人怎么样？结合插图，再次朗读课文第一、二自然段，感受当时现场的气氛。

  （二）第二课时：探究建构，品悟精神与法

  环节一：回顾导入，锁定核心段落（约5分钟）

    师：上节课，我们知道邓小平爷爷在植树节那天去天坛公园植树。哪几个自然段具体写了邓小平爷爷植树的过程？快去找一找。

    生：找到第三自然段。

    师：没错，第三自然段是我们要细细品读的重点。

  环节二：深度品读，解构植树过程（约25分钟）

    1.任务驱动，自主圈画：出示学习任务单：请默读第三自然段，用“○”圈出描写邓小平爷爷动作的词语，用“△”标出描写他神态的词语。想一想，从这些词句中，你看到了一位怎样的邓爷爷？

    2.聚焦动作，体悟“认真”：

    （1）动词串烧：学生汇报圈出的动词（挑选、移入、挥、填、看、扶正、走、看）。教师将这些动词卡片按顺序贴在黑板上。

    （2）演示体验：请学生上台，利用小树苗模型、小铲子道具，模仿这一系列动作。台下学生对照课文，评价动作是否到位。重点体验“挥锹填土”的用力，“仔细看看”的专注，“扶正”的小心。

    （3）换词比较：如果把“精心地挑选”换成“随便拿了一棵”，把“小心地移入”换成“放了进去”，感觉有什么不同？引导学生体会用词的精准与情感色彩。

    （4）发现顺序：这些动作的顺序可以调换吗？为什么？引导学生发现植树是有先后顺序的，课文叙述得有条有理。板书表示顺序的词语：先……接着……然后……最后……

    3.关注神态，感受“专注”与“愉悦”：

    （1）品味关键词句：抓住“兴致勃勃”、“布满汗珠”、“仍不肯休息”、“仔细看看”、“脸上露出了满意的笑容”等语句。通过想象画面、朗读感受邓爷爷植树时的投入、忘我和看到劳动成果后的喜悦。

    （2）角色体验朗读：如果你是当时在场的小记者，看到邓爷爷这样植树，你会有什么感受？带着敬佩、感动的语气，配乐朗读第三自然段。采用个别读、小组赛读、师生合作读等方式。

    4.总结形象，升华认识：通过品读，你认为邓小平爷爷是个怎样的人？引导学生从“做事认真”、“不怕辛苦”、“热爱劳动”、“热爱大自然”等方面总结。教师提升：作为国家领导人，他不仅用政策引领国家发展，也用亲身实践为我们树立了榜样。

  环节三：拓展联结，理解深层意义（约10分钟）

    1.由果溯因，激发思考：引读第四自然段。看，邓爷爷种的柏树怎么样了？（“像战士一样笔直地站在那里”、“成了天坛公园一处美丽的风景”）为什么这棵树能长得这么好？引导学生联系前文，明白正是因为邓爷爷植树时那么认真、细致，小树才得以茁壮成长。

    2.补充资料，拓宽视野：（出示资料）邓小平爷爷是全民义务植树运动的倡导者和带头人。他说过：“植树造林，绿化祖国，是建设社会主义、造福子孙后代的伟大事业，要坚持二十年，坚持一百年，坚持一千年，要一代一代永远干下去。”听了这话，你再结合课文，觉得邓小平爷爷植树，仅仅是为了种一棵树吗？

    生：讨论，引导理解其象征意义：是绿化祖国的实际行动，是对全国人民的号召，是为子孙后代造福。

    3.联系现实，升华情感：展示今日中国绿水青山、生态公园的图片。师：如今，“绿水青山就是金山银山”的理念深入人心，我们国家越来越美丽。这其中，就有邓小平爷爷那一代人打下的基础和作出的表率。让我们带着对邓爷爷的敬意，对美丽家园的热爱，齐声朗读全文。

  （三）第三课时：迁移创生，实践表达与延伸

  环节一：书写指导，夯实基础（约15分钟）

    1.重点字归类指导：本课要求会写的字中，“邓”、“植”、“格”、“注”、“满”是左右结构，重点指导左右比例和笔画穿插。“休”、“息”是上下结构，重点指导上下部分的收放关系。“息”字“心字底”的卧钩是难点。

    2.微课示范与书空：播放“满”、“息”的书写微课，分解笔顺，讲解关键笔画位置。学生书空练习。

    3.描红临写与评价：学生在田字格中先描红，再临写。教师巡视，个别指导。利用投影展示学生作品，围绕“结构是否匀称”、“关键笔画是否到位”进行生生互评、教师点评。

    4.词语听写与运用：听写“爷爷”、“植树”、“公园”、“万里无云”、“兴致勃勃”等词语，并选择一两个词语造句。

  环节二：语言迁移，有序表达（约15分钟）

    1.内化过程，看图讲述：出示课文插图或植树过程分解图，请学生运用“先……接着……然后……最后……”的句式，和黑板上的动词卡片，同桌互相讲述邓小平爷爷植树的过程。

    2.搭建支架，仿说仿写：迁移至学生自身经历。

    （1）口头表达：你认真做过哪件事？比如种一盆花、做一次手工、打扫一次房间。学习课文的方法，试着用上几个连贯的动词，按顺序说给小组同学听。教师提供“动词小宝库”作为支持。

    （2）写话练习：发放“我的行动日记”模板，引导学生将刚才说的内容写下来，至少用上三个表示动作的词语，鼓励使用表示顺序的连接词。写完后，在小组内朗读分享，互相评议是否写清楚了过程。

    3.佳句赏析，共同提升：选取学生写话中的优秀例句进行投影展示，师生共同点评其优点（动词准确、顺序清楚）。

  环节三：项目启航，综合延伸（约10分钟）

    师：同学们，我们从邓爷爷身上学到了认真做事的态度和对绿色的热爱。这份热爱，不能只停留在课本里，更应该落实到行动中。现在，我们启动一个为期一个月的微项目学习——“我和小树共成长”。

    1.项目发布：

    （1）任务一：“认养一棵绿”。可以在班级植物角认养一盆绿植，或在小区、公园认领（在家长陪同下）一棵小树，为它取名。

    （2）任务二：“观察记录员”。每周观察一次，用画图、拍照、写一两句话的方式，记录它的变化（高度、叶子、新芽等），填写《成长记录卡》。

    （3）任务三：“绿色小卫士”。了解它的习性，学习养护知识（浇水、晒太阳等），并负责照顾它。

    （4）任务四：“心声代言人”。一个月后，为你认养的植物写一份“成长报告”或画一幅画，向全班介绍它的故事和你的感受。

    2.结成小组，制定计划：学生自由组合成项目小组，讨论认养什么植物、如何分工、记录方式等，在教师指导下形成简单的行动计划。

    本课在充满期待和行动意愿的氛围中结束，将语文学习自然延伸至生活与实践。

  七、教学评价设计

  （一）过程性评价

  1.课堂观察评价：设计课堂观察量表，关注学生在识字游戏、朗读展示、小组讨论、角色扮演、书写练习等环节的参与度、专注度、合作情况及思维表现。采用星级评价或印章奖励。

  2.学习单评价：“识字闯关卡”、“人物品质发现单”、“植树过程排序图”、“我的行动日记”等完成情况，作为评价学生自主学习、信息提取、语言运用能力的过程性依据。

  3.口语表达评价：通过倾听学生的课堂发言、看图讲述、小组分享，评价其语言表达的流畅性、条理性和准确性。

  （二）总结性评价

  1.基础知识检测：通过简单的书面练习，检测生字词掌握、课文内容理解情况。

  2.朗读能力测评：开展课文朗读过关活动，从正确、流利、有感情（重点段落）三个维度进行评价。

  3.写话作品评价：对“我的行动日记”从内容（过程是否清楚）、语言（是否运用了准确的动词）、格式（是否完整）三方面进行等级评价。

  （三）表现性评价（微