小学四年级英语下册 Unit 7 Whats the matter？故事板块教学设计

小学四年级英语下册Unit7What‘sthematter？故事板块教学设计

  一、教材与学情深度解构分析

  （一）单元整体教学视角下的教材剖析

  本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“健康的生活习惯”与“情绪管理”这一核心议题。教材故事板块并非孤立存在，它是整个单元语言知识、文化内涵与价值观念的核心载体与综合体现。在单元内部，本课的故事板块（Storytime）承担着语境创设、意义输入和语用示范的关键功能。它上承热身（Rhymetime）和词汇句型（Funtime）的初步感知，下启语法（Grammartime）、综合运用（Cartoontime）与文化拓展（CulturetimeCheckouttime）的深化与产出。因此，本课时的教学设计必须具有承上启下的单元整体意识，将故事学习置于单元主线的中枢位置。

  从文本特质来看，本故事是一个结构清晰、语言重复性强、情节贴近学生日常生活的叙事性对话文本。它围绕主人公苏海（SuHai）和迈克（Mike）因身体不适（分别感到口渴和饥饿）而向家人求助这一主线展开。故事巧妙地将核心句型“What’sthematter？”及其答句“I‘m…/Iwant…”和“Here’s/Hereare…foryou.”等安慰与提供帮助的表达融于真实的家庭生活情境中。文本对话富含情感色彩，体现了家人间的关怀，是进行情感态度价值观教育的优质素材。同时，故事中涉及的“thirsty，hungry，tired，ill”等表示感受的形容词，以及“water，pie，bed”等对应的需求名词，构成了一个基于问题与解决方案的语义场，有利于学生进行整体性、关联性的词汇学习。

  （二）基于学习者认知与发展特征的学情研判

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本的句法结构，具备初步的听、说、读、看的能力，并开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。针对本课内容，学生已有的知识储备包括：已学过一些表示感觉的简单词汇（如happy，sad）和食物饮料词汇；对“Iwant…”句型有初步接触；具备借助图片、动作理解简单故事的能力。

  然而，学生的学习需求与潜在困难同样明显：其一，在语言层面，如何将零散的词汇（如感觉与对应物品）在“问题-反应”的完整交际链中整合运用，是一个挑战。其二，在认知层面，四年级学生需要超越对故事表层信息的获取，开始学习推断人物的情绪、意图，并理解简单故事的内在逻辑（如因果关系：因为渴，所以要水）。其三，在交际层面，学生需要理解“What‘sthematter？”不仅是询问身体状况，更是一种表达关心的社交启动语，其恰当的应答与后续的帮助行为构成了完整的社交互动。其四，在情感与价值观层面，学生正处于社会情感能力发展的关键期，通过学习如何表达自身不适并学习如何关心、帮助他人，能有效促进其同理心和社会责任感的发展。

  因此，本课的教学设计必须致力于搭建多维支架，引导学生在理解故事、学习语言的同时，发展思维品质，浸润人文关怀，实现语言学习与全人发展的统一。

  二、多维融合的教学目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材与学情分析，制定如下分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“生病求助与关心他人”的故事语境中，听懂、认读、理解核心词汇：thirsty，hungry，ill，tired，water，pie，bed。

  2.学生能听懂、读懂并初步在情境中运用核心句型“What‘sthematter？”“I’m…/Iwant….”“Here‘s/Hereare…foryou.”“Thankyou.”进行简单交流。

  3.学生能借助图片、板书和关键词的提示，以正确的语音、语调及恰当的情绪朗读故事，部分学生能尝试分角色表演故事。

  4.学生能初步理解并尝试运用“CanIhave…？”“Havesome…，please.”等拓展性功能句，丰富求助与提供帮助的表达方式。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能通过故事学习，认识到表达自身需求与主动关心他人是积极的社会行为，初步建立关爱家人与朋友的意识。

  2.学生能了解在身体不适时如何礼貌、清晰地求助，以及在他人求助时如何得体、有效地提供帮助，培养基本的社交礼仪。

  3.学生能通过观察图片细节、分析人物对话，推断苏海和迈克的身体感受、情绪变化以及家人行为背后的关心，发展观察、分析与推理能力。

  4.学生能基于故事结构（发现问题-表达问题-获得帮助-表示感谢），进行简单的故事复述或情节创编，培养逻辑思维与创新思维。

  （三）学习能力目标

  1.学生能在教师的引导下，运用预测、寻读、推断等阅读策略理解故事。

  2.学生能通过小组合作，完成角色朗读、情景表演等学习任务，培养协作学习能力。

  3.学生能利用教师提供的语言框架和视觉提示（如图片、思维导图），自主或合作进行语言输出，提升学习策略运用能力。

  三、整合创新的教学策略与资源

  （一）核心教学理念与策略

  1.主题引领，意义探究：以“学会关心”为贯穿始终的隐性主题，所有语言活动都服务于对这一主题意义的探究与深化，避免为教语言而教语言。

  2.情境创设，真实交际：充分利用多媒体、实物、教师语言和体态语，构建贴近学生生活的家庭、学校等多维情境，使语言学习在仿真乃至真实的交际需求中发生。

  3.任务驱动，学思结合：设计层层递进、形式多样的学习任务（如：侦探破案找线索、故事配音师、爱心小剧场等），让学生在完成任务的过程中主动思考、合作探究、运用语言。

  4.多媒体辅助，多模态输入：整合运用高品质动画视频、互动白板课件、实物道具、图片卡片、角色头饰等，调动学生视觉、听觉、动觉等多种感官，促进理解与记忆。

  5.过程评价，促进发展：将评价融入教学全过程，通过教师即时反馈、同伴互评、自评量表等方式，关注学生在语言运用、合作态度、思维表现等方面的进步，发挥评价的激励与发展功能。

  6.差异化教学：通过设计分层任务（如：基础性跟读、挑战性表演、创造性改编）、提供个性化支持（如：关键词提示卡、句子框架）等方式，满足不同层次学生的学习需求。

  （二）教学资源准备清单

  1.教师用资源：精心制作的交互式多媒体课件（内含故事动画、可拖拽词汇卡片、互动排序练习、情境拓展视频等）；故事人物（SuHai，Mike，Mum，Dad）头饰及简易道具（水杯、馅饼模型、毛巾、体温计图片等）；板书设计核心组件（人物头像、感觉词卡、物品词卡、句型条）。

  2.学生用资源：每人一份故事图片排序卡（用于阅读中活动）；小组活动任务卡（用于拓展活动）；自评与互评小卡片（笑脸/加油脸图案）。

  3.环境创设：教室一角可简单布置为“家庭客厅”场景，放置小沙发、抱枕等，用于情景表演。

  四、环环相扣的教学过程实施

  第一阶段：主题情境导入，激活已知，引发认知冲突（约8分钟）

  活动一：韵律热身，感知主题

  教师播放与本单元感觉相关的、节奏明快的英文歌曲或童谣（如改编自“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的“IfYou’reThirstyandYouKnowIt”），引导学生边听边做相应动作（如摸喉咙表示thirsty，揉肚子表示hungry）。此举旨在快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围，并无痕复习或导入部分感觉类词汇，为新课做铺垫。

  活动二：视图启思，设疑预测

  教师在课件上呈现故事第一幅图（苏海躺在沙发上，表情略显疲惫）的高清大图，但不显示任何文字。教师引导学生进行“图片侦探”活动：

  T：Lookatthispicture.Whocanyousee？（Ss：SuHai.）

  T：Whereisshe？（Ss：She‘sathome./She’sinthelivingroom.）

  T：Howisshe？Lookatherface，herbody.Canyouguess？（引导学生观察细节：她用手扶着头，闭着眼躺在沙发上。）

  学生可能用中文或已学英文说出“累”、“想睡觉”、“不舒服”等。教师接纳所有合理猜测，并自然引出本课核心句：“Yes，maybesheisnotgood.Sowecanaskher：‘What‘sthematter？’”将句型条贴在黑板上，带读几遍。随后，教师抛出驱动性问题：“Whatwillhappennext？Canyouguess？”让学生展开合理想象。此环节通过观察与预测，激发学生阅读兴趣，并初步感知核心问句的功能。

  第二阶段：文本深度探究，分层解构，促进意义理解（约20分钟）

  活动一：整体视听，获取主旨

  教师播放完整的、纯动画无字幕的故事视频（或带简单音效的图片演绎），要求学生带着第一个任务观看：“What‘sthematterwithSuHaiandMike？”观看后，学生反馈，教师根据回答，将苏海和迈克的头像贴在黑板中央，并在其下方分别贴上“thirsty”和“hungry”的词卡（可配简笔画图标）。同时，教师追问：“Howdoyouknow？”引导学生回忆视频中的线索（如苏海摸喉咙、迈克看馅饼的表情），初步建立“观察-推断”的思维模式。

  活动二：分层细读，解构语言与情节

  此部分采用“总分总”的方式，先处理苏海的故事线，再处理迈克的故事线，最后进行比较整合。

  1.聚焦苏海线：课件定格苏海与妈妈对话的场景图及文本。教师设计阶梯式任务：

  任务A（听读找答案）：播放该部分录音，学生听并找出妈妈问了什么，苏海回答了什么。明确核心问答句。

  任务B（跟读学语音）：学生跟读模仿，教师重点指导“What‘sthematter？”中“matter”的吞音、连读，以及“I’mthirsty.”中表达不适的虚弱语气。

  任务C（深度理解与思维拓展）：教师提问：“SuHaiisthirsty.Whatdoesshewant？”（水）。“WhatdoesMumsayanddo？”引导学生找出“Here‘ssomewaterforyou.”并理解“foryou”的用意。随后进行思维拓展：“IfyouareMum，whatelsecanyousay？”鼓励学生说出“Havesomewater，please.”“Drinksomewater.”等，丰富语言输入。

  2.探究迈克线：采取类似步骤，但增加学生自主性。可让学生两人一组，尝试阅读迈克和爸爸的对话部分，完成信息填空任务卡（如：Mikeis___.Hewantsa.Dadsays：“

___apie___you.”）。然后集体核对，重点学习“Hereare…”的用法（与“Here‘s…”对比），并模仿爸爸关切的语气。

  3.对比与整合：教师引导学生观察板书上苏海和迈克的两组信息，提问：“What‘sthesame？”学生可能发现：都先被问“What‘sthematter？”，都表达了自己的感觉和需求，都得到了家人给予的东西，最后都说了“Thankyou。”教师将“Thankyou.”贴于黑板，并总结这个“问题-帮助-感谢”的爱心链条。同时，指出不同点：感觉不同，需要的物品不同，给予者的表达有单复数变化。

  活动三：故事排序，内化逻辑

  学生拿出准备好的打乱顺序的故事图片卡片（4-6张），在教师再次播放完整故事录音或自己默读的基础上，两人合作将图片按故事发展顺序排列。此活动检查学生对故事整体脉络的掌握，强化叙事顺序感。

  第三阶段：语言聚焦内化，支架输出，实现初步运用（约10分钟）

  活动一：多样化朗读，培养语感

  朗读形式力求多样：全班跟读录音，注意语音语调；分组分角色朗读（女生读妈妈/苏海，男生读爸爸/迈克）；教师扮演叙述者，学生齐读对话部分；请基础较好的学生示范朗读。朗读过程中，强调要读出关心、难受、感谢等不同情绪。

  活动二：视觉化复述，搭建语用支架

  教师利用已逐步形成的板书（一个以人物为中心的流程图：SuHai/Mike–What‘sthematter？–I’m…–Iwant…–Here‘s/are…foryou.–Thankyou.），引导学生看着板书的关键词和图示，进行故事复述。先从教师带领复述苏海部分开始，然后让学生尝试独立或合作复述迈克部分。板书此时成为学生语言输出的有力支架。

  活动三：情境微演练，迁移运用

  创设一个与故事类似但人物不同的微情境：例如，弟弟Tom在家感觉tired。教师扮演妈妈，请一位学生扮演Tom，进行对话示范。然后出示更多感觉词卡（如ill，cold）和对应物品词卡（如medicine，coat），让学生进行同桌间的pairwork。教师巡视指导，重点关注“Here‘s/Hereare…”的正确使用。

  第四阶段：意义拓展应用，创编表演，升华主题价值（约12分钟）

  活动一：“爱心小剧场”创编表演

  这是本课的高潮和综合输出环节。将学生分成4-6人小组，每组抽取一个“情景任务卡”，任务卡上提供更丰富、贴近生活的情景，如：“Atschool，yourfriendfeelsill.Whatwillyoudo？”“Athome，yourmumistiredafterwork.Whatwillyousayanddo？”小组合作，利用所学核心句型和拓展句型，创编一个简短的角色扮演剧。准备时间约5分钟，教师提供语言支持框架（张贴在墙上或写在任务卡背面）。随后邀请2-3组进行展示。表演后，引导观众从“语言是否准确”、“表演是否生动”、“是否表现出关心”等方面进行简单点评。

  活动二：主题讨论与情感升华

  表演结束后，教师提出问题，引导学生进行深层次思考：“Whydowelearntosay‘What‘sthematter？’’？”“Whensomeonehelpsyou，howdoyoufeel？”“Whenyouhelpothers，howdoyoufeel？”通过讨论，让学生自己总结出：学会关心他人和表达感谢，能让彼此都感到温暖和快乐，这是我们生活中非常重要的品质。教师可以简要分享一句相关的英文谚语，如“Afriendinneedisafriendindeed.”（患难见真情），并联系实际生活，鼓励学生在日常生活中运用所学表达关心。

  第五阶段：总结反思迁移，分层作业，延伸学习空间（约5分钟）

  活动一：课堂小结与自我评价

  教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程：我们从猜测苏海怎么了开始，学习了如何询问和表达身体感受，如何寻求和提供帮助，还表演了如何关心他人。随后，学生使用简单的自评卡片（如：我能听懂故事☆☆☆，我能用英语询问别人怎么了☆☆☆，我会关心他人☆☆☆）进行自我评价，反思本节课的收获。

  活动二：分层实践性作业布置

  1.基础巩固层（必做）：听读故事录音至少三遍，争取做到语音准确、流畅。为家人朗读或简单讲述今天学的故事。

  2.综合运用层（选做A）：画一幅你关心家人或朋友的场景画，并用本课所学的主要句子为画面配上一两句英文对话。

  3.拓展挑战层（选做B）：观察或回忆一次你关心他人或他人关心你的真实经历，尝试用英文写2-4句话的小记录，下次课分享。

  五、结构化板书设计与意图说明

  板书将随着课堂进程动态生成，最终形成一幅视觉化、结构化的“爱心关怀地图”。

  （左侧区域）

  Title：WeCare！

  （核心问句区）

  What‘sthematter？

  （中心故事区，以流程图形式呈现）

  [SuHai头像]—（连线）—[Mum头像]

  ↓（What‘s…？）

  [thirsty词卡+水滴图]—（连线）—[water词卡+水杯图]

  ↓（I‘m…/Iwant…）

  （Here‘s…foryou.）

  ↓

  [Thankyou.词卡]

  （平行结构展示Mike线，格式相同）

  [Mike头像]—（连线）—[Dad头像]

  ↓

  [hungry词卡+肚子饿图]