核心素养视域下小学英语四年级Unit 8 Dolls第一二课时单元整体教案

核心素养视域下小学英语四年级Unit8Dolls第一二课时单元整体教案

  一、教学基本信息

  学科领域：小学英语

  适用年级：四年级第一学期

  教材版本：译林出版社（三年级起点）四年级上册

  单元主题：Unit8Dolls

  课时整合：第一、二课时（两节连堂设计，整体推进）

  课型定位：单元主题整合课·听说读写综合实践

  设计理念：以英语学习活动观为框架，以大观念统摄单元内容，通过跨学科主题学习实现语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。全课以“探究玩偶的文化意义与个性化表达”为驱动性任务，引导学生在真实情境中建构语言、迁移创新。

  二、教学内容分析

  本单元属于“人与自我”主题范畴，具体涉及“个人外貌特征描述”及“情感态度表达”。核心语言包括：描述玩偶外貌的形容词（big,small,long,short,tall,beautiful,strong等）、物主代词his/her的运用，以及句型He’s/She’s…His/Her…is/are…。教材通过Mike和SuHai展示玩偶并互相介绍的场景，呈现对话文本；后续活动围绕听、说、读、写、玩、演、做展开。

  第一、二课时在传统教材编排中分别承担词汇呈现与对话操练功能，但基于大单元教学视角，本教案打破课时壁垒，将词汇、句型、语用与跨学科创意表达有机整合。核心大观念确定为：“玩偶是情感的载体，描述玩偶即表达对世界的认知。”由此统领语言学习与文化理解，将“描述外貌”升华为“通过玩偶讲述故事”。

  三、学情分析

  四年级学生经过一年多的英语学习，已掌握基本的课堂指令、简单问候语以及部分身体部位词汇（head,eye,nose,mouth,ear,hair,arm,leg等），能听懂并说出有关颜色、数字、大小等形容词。然而，学生对物主代词his/her的区分仍存在模糊，形容词顺序及be动词与形容词的搭配有待规范。

  从心理特点看，该年龄段儿童对玩偶有天然的亲近感，乐于动手制作、角色扮演。因此，教学设计着重利用具身认知原理，将语言输入与身体动作、艺术创作深度结合。同时，学生首次接触“用英语系统描述人物/玩偶外貌”，需搭建充分的语料支架与思维支架，帮助其从模仿走向创造性表达。

  四、教学目标（单元整合视角，两课时整体达成）

  （一）语言能力

  1.能听、说、认读单词：big,small,long,short,tall,beautiful,strong,his,her；

  2.能理解并运用核心句型：He’s/She’s…/His/Her…is/are…介绍玩偶的外貌特征；

  3.能借助图片、实物或思维导图，连贯描述一个玩偶，语音语调基本自然。

  （二）文化意识

  1.了解不同国家具有代表性的玩偶（如俄罗斯套娃、印第安布偶、中国布老虎），初步理解玩偶在跨文化背景下的象征意义；

  2.通过制作与介绍“我的文化玩偶”，形成尊重文化多样性的态度。

  （三）思维品质

  1.能通过观察、比较，归纳形容词相反义的对应关系；

  2.能根据玩偶特征进行分类、推理，并创造性地设计具有个性特点的玩偶；

  3.能在小组合作中运用批判性思维评价同伴描述的逻辑性与生动性。

  （四）学习能力

  1.能运用自然拼读法自主拼读并记忆本单元核心词汇；

  2.能通过合作学习、互评互改，提升语言输出质量；

  3.能利用信息差任务主动发问、应答，发展交际策略。

  五、教学重点与难点

  重点：准确使用his/her区分男女性别所属，并能将形容词与身体部位组合成完整句子。

  难点：在连续语篇中灵活切换主语（He/She）与形容词性物主代词（His/Her），并在真实语境中实现迁移运用。

  关键突破策略：设计“玩偶身份证”与“玩偶故事剧场”两个贯穿两课时的进阶任务，以任务驱动内化难点。

  六、教学方法与策略

  1.任务型语言教学法：以“制作并介绍一个代表班级文化的玩偶”为终极任务，两课时任务链依次为“识玩偶·学描述—析玩偶·练表达—创玩偶·展故事”。

  2.跨学科项目式学习：融合美术（玩偶造型设计）、劳动（手工制作）、道德与法治（合作分享、尊重差异）。

  3.多模态语篇教学：利用实体玩偶、绘本、微视频、TPR歌谣、思维可视化工具等多渠道输入。

  4.差异化教学策略：设置三层级挑战任务——基础层（仿说）、发展层（替换描述）、拓展层（创意创编）。

  七、教学准备

  教师准备：不同国家代表性玩偶实物或高清图片；自制玩偶“Mr.Clown”及其可拆卸五官教具；希沃白板课件；拼读动画微课；评价量表。

  学生准备：每人从家中带一个最喜爱的玩偶；卡纸、彩笔、废旧布料、剪刀（第二课时创意制作环节使用）。

  八、教学实施过程（两课时融合，总用时80分钟）

  【第一课时】

  板块一：主题感知——玩偶博览会（8分钟）

    1.课前热身（2分钟）

      教师播放英文儿歌《MyLittleDoll》，学生边唱边跟随教师做动作：touchyoureyes,touchyourmouth,waveyourhand。利用全身反应法唤醒身体部位词汇记忆。

    2.情境导入（3分钟）

      教师怀抱一个极具视觉冲击力的玩偶“Mr.Clown”走进教室，用充满好奇的语气说：Look!Who’sthis?引导学生回答：Aclown/adoll.教师继续：Yes,he’sMr.Clown.He’smyfriend.将玩偶鼻子取下又安上，问：What’sthis?Hisnose.It’sbig.在师生真实互动中自然呈现核心形容词big。

    3.任务发布（3分钟）

      教师展示不同国家玩偶图片（俄罗斯套娃、日本达摩、印第安布偶），提问：Doyouhaveadoll?请几位学生简短展示自己带来的玩偶。接着宣布本单元大任务：我们将举办“玩偶故事会”，请你介绍一个自己制作或最心爱的玩偶，并讲述它背后的故事。本节课先从描述玩偶的外貌开始。

  板块二：词汇建构——五官总动员（15分钟）

    1.具象化呈现（5分钟）

      利用Mr.Clown的可拆卸五官教具，教师一边描述一边拆卸并邀请学生重新组装。

      T:Mr.Clownhasabigmouth.(拆下大嘴巴)

      T:Hiseyesaresmall.(拆下小眼睛)

      每呈现一个形容词，教师随即板书big–small,long–short等对应词，并用肢体动作夸张示范（双臂张开表示big，两指捏拢表示small）。

    2.拼读与内化（5分钟）

      播放自然拼读微课片段，聚焦字母i在big中的短音/ɪ/，字母o在long中的/ɒ/。教师带领学生做“发音操”：b-i-g,big;l-o-n-g,long。之后开展“听词拍手”游戏：教师说单词，学生听到含长音的词拍手一次，短音拍桌两次，在韵律中强化音形对应。

    3.合作归类（5分钟）

      小组活动：每组一套词卡（包含本课形容词及少量已学颜色词）。任务：将这些词分成两类，并说明分类标准。学生可能按“大小/长短”“褒义/中性”等分类，教师巡回倾听并鼓励多元视角。随后请两组展示，教师顺势引出beautiful,strong并补充进板书。

  板块三：句型建模——玩偶身份证（12分钟）

    1.教师示范（4分钟）

      教师拿出自己童年的一张玩偶照片，用核心句型示范描述：Thisismydoll,Kiki.She’ssmall.Herhairislong.Hereyesarebig.Ilikeher.边说边在板书上画出一个简易思维导图：中央是玩偶名，四周辐射出特征分支。

    2.发现规则（3分钟）

      教师呈现两组对比句：

      He’stall.→Hisnoseisbig.

      She’sbeautiful.→Herhairislong.

      提问：What’sthedifference?引导学生发现his用于男性/雄性玩偶，her用于女性/雌性玩偶，且后面必须接名词。教师用男玩偶与女玩偶实物强化对比，学生齐读hisnose,hereyes。

    3.支架式操练（5分钟）

      信息差活动：两人一组，A学生持玩偶卡片但不给B看，B通过提问猜出玩偶特征。

      B:Isitaboyoragirl?

      A:Aboy.

      B:Hiseyes?

      A:Hiseyesarebig.

      此环节强制使用his/her，在意义协商中突破难点。

  板块四：综合输出——描述我的玩偶（5分钟）

      学生取出自己带来的玩偶，在组内尝试用2-3句话介绍。教师提供语言支架：

      Thisis________.He/Sheis________.

      His/Her________is/are________.

      小组推荐代表上台介绍，教师用手机即时拍照投屏，全班根据描述找出对应的玩偶。

  【第二课时】

  板块五：复现与拓展——玩偶故事剧场（10分钟）

    1.歌谣复现（3分钟）

      播放自编chant：

      Big,big,bigeyes.Small,small,smallnose.

      Long,long,longhair.Short,short,shortarms.

      He’stall,she’sbeautiful.His,his,hiscar.Her,her,herdoll.

      学生打着响指跟读，教师更换节奏快慢，增加趣味性。

    2.绘本共读（7分钟）

      引入分级绘本《MyFriend,Doll》，故事中小女孩丢失玩偶后通过外貌特征描述寻回。教师以图片环游方式提问：Whatdoesherdolllooklike?Whosedollisthis?引导学生用核心句型回答。此环节将his/her拓展至所有格一般疑问句：Isthishisdoll?不要求全体掌握，仅作为听力输入。

  板块六：跨学科创作——我的文化玩偶（20分钟）

    1.文化感知（5分钟）

      教师展示俄罗斯套娃、印第安捕梦网娃娃、中国布老虎三组玩偶，简要介绍其文化寓意：套娃象征多子多福，布老虎寓意勇敢。播放30秒短纪录片剪辑。提问：Whatcandollstellus?学生用中文或简单英语表达，教师总结：Dollsshowloveandwishes.

    2.创意设计（10分钟）

      学生小组合作，利用卡纸、布料、彩泥等材料，设计一个代表小组文化主题的玩偶。主题可自选：运动精神、环保小卫士、传统节日等。此环节英语教师与美术教师协同教学（若条件允许），或由英语教师同步指导语言与手工。

      任务要求：

      （1）为玩偶命名；

      （2）确定性别并画出主要外貌特征；

      （3）用1-2个关键词描述玩偶性格。

    3.语言附着（5分钟）

      完成制作后，每组发一张“玩偶身份证”卡纸，需填写：

      Name:__________

      Boy/Girl:__________

      Look:His/Her____is/are____.

      Feeling:He/Sheis____.

      教师巡回指导，尤其关注his/her的正确使用，现场纠错。

  板块七：迁移创新——玩偶发布会（12分钟）

    1.小组备稿（4分钟）

      各小组根据“玩偶身份证”撰写介绍词，要求至少包含三个完整句子。教师提供差异化句型库：

      ★Level1:Thisis…He/Sheis…

      ★★Level2:His/Her…is/are…He/Shelikes…

      ★★★Level3:在二级基础上增加一句文化寓意：He/Shebringsus…

    2.发布与互评（6分钟）

      每组一名讲解员上台，用实物投影展示玩偶并介绍。其余学生使用教师下发的“小小评论家”评价表，从“声音响亮、用词准确、内容丰富、创意有趣”四个维度用简笔画星星评分。

    3.教师提升（2分钟）

      汇总点评，聚焦优秀案例中his/her的使用及形容词丰富度。再次板书强调：描述玩偶时，先整体（He’s/She’s…）再局部（His/Her…is/are…）。

  板块八：总结与延伸（3分钟）

    1.师生共建单元知识树

      教师在黑板中心画出树干，学生依次贴词卡或说句子，形成由本单元核心语言构成的树冠。

    2.分层作业布置

      基础作业：听录音模仿课本Cartoontime，注意语音语调。

      实践作业：将课堂制作的玩偶带回家，用英语介绍给家人，录制一分钟视频上传班级平台。

      挑战作业：阅读教师推送的电子绘本《ToysfromAroundtheWorld》，完成一份玩偶文化对比表格。

  九、板书设计（两课时统整呈现）

    左侧区域：形容词对对碰（big–small,long–short,tall–short,beautiful,strong）配简笔画。

    中间区域：核心句型树——树干写“MyDoll”，树枝分别写：

      He’s/She’s…

      His/Her…is…

      His/Her…are…

    右侧区域：文化角——展示各国玩偶图片关键词（Russia,Japan,China）及学生作品照片。

    下方区域：评价园地——各小组姓名及星星累积区。

  十、作业设计

    1.语音档案：使用“趣配音”软件为教材Storytime片段配音，关注his/her咬舌音及名词复数词尾发音。

    2.读写日志：从本单元词汇中选择5个词造句，并在班级交流平台互评。

    3.跨学科拓展：在美术课继续完善玩偶设计，并撰写一份英文版“玩偶制作说明书”，包含所需材料及步骤关键词。优秀作品将收录校刊英文版。

  十一、教学评价设计

    本教案采用“嵌入式评价”与“表现性评价”双轨并行。

    1.课堂观察量表：教师手持移动终端，记录每名学生his/her使用正确率，动态调整小组练习强度。

    2.玩偶身份证与发布会表现性任务评价标准：

      语言准确性：能区分his/her，形容词与名词单复数匹配。（40%）

      语篇完整性：至少包含整体描述与局部描述两个层次。（30%）

      创意与文化关联：玩偶设计蕴含文化元素或个性故事。（20%）

      合作参与度：组内分工明确，互帮互助。（10%）

    3.学生自评与反思：每课时结束前两分钟，学生用一句话总结“我今天最成功的一句描述”或“我仍需帮助的地方”，形成个人学习轨迹。

  十二、教学反思预设

    （本部分在真实授课后将根据课堂生成填写，此处呈现预设性反思框架）

    1.核心突破有效性：通过可拆卸五官教具与信息差猜物活动，预计85%的学生能在课时结束时独立区分his/her。针对剩余15%的学生，第二课时创意制作环节教师将进行定点辅助。

    2.跨学科融合深度：文化玩偶制作环节需平衡手工耗时与语言操练时间。预设采取“课前构思草图、课内语言攻坚”策略，将纯手工活动压缩至10分钟，确保语言输出时间。