初中九年级英语下册《毕业骊歌：诉往昔·寄未来》核心素养教学设计

初中九年级英语下册《毕业骊歌：诉往昔·寄未来》核心素养教学设计

一、教材内容与课标定位分析

本课属于冀教版九年级全一册Unit10“GetReadyfortheFuture”的收官之课Lesson57BestWishes，是初中阶段英语学习的最后一篇新授课，承载着承上启下、总结升华的特殊使命。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课隶属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，子主题内容为“回顾初中经历，表达对未来的期望与规划”。语篇类型为毕业留言卡及简短书信，属于应用文范畴，旨在引导学生通过书面形式，向师长、同学表达感恩之情、回忆美好过往并送上真挚祝福。本课在知识技能图谱中处于综合输出位置，需要学生调动三年来所学的词汇、句型（特别是现在完成时、一般将来时、宾语从句等）进行真实、得体的情感表达，是对初中阶段英语学习的一次情感化、综合性的语言实践与成果凝练。育人价值层面，本课承载着感恩教育、珍惜友谊、展望未来等情感态度目标，是落实学科育人、实现立德树人的重要载体。

二、学情深度研判

授课对象为九年级毕业班学生，他们即将完成义务教育阶段的学习，对母校、老师、同学有着深厚且复杂的情感，既有对过往的眷恋，也有对未来的憧憬与不安，这种真实的情感体验是本课最宝贵的学习资源。在语言基础上，学生经过三年的系统学习，已掌握了较为丰富的词汇量，能够运用一般现在时、一般过去时、现在完成时描述事件，对宾语从句、定语从句也有基本了解。然而，【难点】在于将零散的语言知识整合成一篇情真意切、结构清晰、语言得体的毕业寄语或书信，特别是在表达细腻情感时容易出现词汇贫乏、句式单一、逻辑不清等问题。【重要·基础】是学生在以往的学习中已接触过“Thanksfor...”“Iremember...”等表达，但对于如何在正式或半正式的毕业留言语境中综合运用这些语言，尚缺乏系统训练和迁移能力。因此，本课教学需搭建充足的语料支架和情感支架，帮助学生实现从“能表达”到“善表达”的跨越。

三、核心素养教学目标

（一）语言能力【核心·基础】

学生能够听、说、读、写本课核心词汇与句型，包括：首先，掌握重点词汇如“卡片”相关的表述（greetingcard,message），“回忆”相关的词汇（memory,recall,lookbackat），“祝福”相关的词汇（wish,bestwishes,luck,future,success,happiness,health）以及情感形容词（grateful,thankful,unforgettable,precious）。其次，熟练运用核心句型结构：一是表达感谢的句型“I’mgrateful/thankfulfor...”“Thanksfor.../Thankyoufor...”；二是描述回忆的句型“Iwillneverforgetthetimewhen...”“Oneofmyfondestmemoriesis...”“Istillremember...”；三是表达祝福的句型“Iwishyou...”“Mayyou...”“Bestwishesfor...”。最后，能够理解并模仿毕业留言的语篇结构和语言风格，运用一般将来时表达对未来的期许。

（二）文化意识【重要】

学生能够了解中西方在毕业季表达情感的文化习俗异同（如西方的yearbook签名文化与中国同学录留言文化的交融），理解在不同文化背景下人们如何通过语言传递感恩与祝福，体会人类共通的美好情感。通过分享和倾听同伴的毕业感言，培养尊重他人、感恩遇见的道德品质，增强跨文化理解与交际能力。

（三）思维品质【高频·难点】

学生能够通过分析教材范文，归纳毕业留言卡的基本结构（称呼-回忆-感谢-祝福-署名）和写作技巧（选择典型细节、运用情感词汇、表达真诚祝愿）。在此基础上，能够运用批判性思维评估范文的优缺点，并迁移创新，为自己的留言创作构思个性化内容和表达方式。同时，在小组分享中，能够倾听并评价同伴作品，提出建设性意见，发展逻辑性思维与创造性思维。

（四）学习能力【基础】

学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略快速获取留言卡的主旨和细节信息。能够通过合作学习（小组讨论、同伴互评）探究语篇结构和语言特点。能够在课后利用网络或图书馆资源，搜集更多关于毕业祝福的英文表达，拓展学习资源，提升自主学习能力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点【重要·高频】

1.掌握并运用表达感谢、回忆和祝福的核心词汇与句型。

2.理解并归纳毕业留言卡的基本语篇结构，能够模仿范文进行书面表达。

（二）教学难点【难点·综合】

3.在写作中能够选取真实、典型的个人经历细节，使文章内容充实、情感真挚，避免空泛套话。

4.综合运用多种句式（简单句、并列句、复合句）和时态（一般过去时/现在完成时描述回忆，一般将来时表达祝愿）进行流畅、得体的表达。

五、教学准备

教师准备多媒体课件（包含往届学生毕业感言音频/视频、精选英文毕业祝福语库、学生班级活动照片集锦）、分层学习任务单、评价量规。学生准备一张最能代表初中三年美好回忆的照片（电子版或纸质版），并提前思考自己最想感谢的人和最难忘的事。

六、教学实施过程

（一）境脉激活与主题导入——聆听心语，唤醒记忆（预设5分钟）

上课伊始，教师以轻柔舒缓的钢琴曲为背景音乐，多媒体屏幕缓缓播放一组本班学生自入学以来参与各项活动的珍贵照片（军训、运动会、艺术节、课堂小组合作、课间嬉戏等）。照片播放完毕后，教师播放一段事先录制好的音频，音频中是上一届毕业生的一段简短英文感言：“Hi,everyone.Graduationisjustaroundthecorner.Lookingback,IstillrememberthefirstdayIsteppedintothisschool,feelingnervousbutexcited.Now,threeyearshaspassedinablink.Iwanttosaythankyoutomyteachersandfriends.Theymademyjuniorhighschoollifecolorfulandmeaningful.”音频结束后，教师提出引导性问题：“WhatdidtheseniorstudenttalkaboutinhermessageHowdidshefeel”引导学生快速捕捉关键词（memories,thanks,feelings）。随后，教师自然过渡到本课主题：“Today,it’sourturn.Wearegoingtolearnhowtoputourdeepestfeelingsintowordsandcreateourown‘BestWishes’forthepeoplewecareabout.”此环节通过视听结合的方式，迅速营造毕业季特有的情感氛围，激活学生已有经验，为后续学习奠定情感基础。【重要·基础】

（二）范文研读与结构探究——解码文本，提炼范式（预设12分钟）

1.【整体感知，把握主旨】学生打开课本，快速阅读Lesson57中的三张留言卡片，完成限时任务：每张卡片是写给谁的？主要表达了什么（回忆、感谢还是祝福）？通过寻读策略，学生快速获取表层信息，整体感知留言卡的交际功能和基本内容。【基础】

2.【细节研读，归纳结构】教师引导学生再次细读每一张卡片，并以小组合作形式（4人一组）探究并完成表格梳理。教师提出驱动性问题：“Ifwewanttowriteaperfectmessagecard,whatpartsshoulditincludeLet’sfindthe‘recipe’fromourbook.”学生在小组内分工合作，分别关注不同卡片，找出每张卡片的共同组成部分。经过讨论与全班分享，师生共同归纳出毕业留言卡的【核心】基本结构框架：①Salutation（称呼）；②Openingsentence（开场白，如表达写作目的或心情）；③Sharedmemories（回忆具体事件或点滴）；④Wordsofthanks（表达感谢）；⑤Bestwishes（送出美好祝愿）；⑥Closingandsignature（结尾祝福语及署名）。教师将此结构板书于黑板一侧，形成清晰的写作支架。

3.【语言聚焦，品味妙处】教师引导学生聚焦“Memories”和“Wishes”两个核心部分，找出卡片中让自己印象深刻的句子，并分析其妙处。例如，“Iwillneverforgetthetimewhenwepracticedbasketballafterclass.”教师提问：“Whydoesthissentencesoundsorealandtouching”引导学生发现具体细节（practicedbasketball）的重要性，而非泛泛而谈“playingtogether”。再如，“Iwishyousuccessandhappinessinthefuture.”“Mayyourdreamscometrue.”教师引导学生对比不同祝福语的表达方式，归纳“Iwishyou...”和“Mayyou...”等【高频】句型结构。此环节旨在引导学生从“写什么”深入到“怎么写”，关注语言的准确性与感染力。【重要·高频】

（三）语料拓展与思维碰撞——情感蓄力，构建素材（预设10分钟）

1.【头脑风暴，激活记忆】基于上一环节对范文中“具体细节”的关注，教师组织学生进行“MemoryBank”头脑风暴活动。教师提问：“Besidesplayingbasketball,whatotherspecialmomentshavewesharedduringthepastthreeyears”引导学生从不同维度打开思路：学习上的互相帮助（helpingwithmathsproblems）、遇到挫折时的鼓励（cheeringupwhenfailingtheexam）、活动中的合作（winningthechoruscontest）、课间的玩笑与分享（sharingsnacks,tellingjokes）。教师将学生说出的关键词或短语快速板书在黑板“Memories”区域，形成集体共创的“记忆银行”。【基础】

2.【句式升级，丰富表达】在学生拥有丰富的“记忆素材”后，教师提供【核心·高频】句式支架，帮助学生将零散的词汇升级为富有感染力的句子：

Istillrememberthedaywhenwe+动词过去式...

Oneofthemostunforgettablememoriesis+动名词短语...

I’llneverforgetthetime(that)wespent...because...

Itwasyouwhotaughtmethat...

Thanksfor+动名词短语...,whichmademe...

学生尝试将自己刚才想到的记忆碎片，运用上述句式与同桌进行口头分享，相互启发，完善表达。教师巡视，适时提供词汇或句型支持。

3.【祝福语库，互助共建】教师提问：“Whatareyourbestwishesforyourfriendsandteachers”引导学生以小组为单位，在彩色便利贴上写下尽可能多的英文祝福语（可结合词典或以往积累），限时2分钟。时间结束后，各组将便利贴贴到黑板“Wishes”区域。教师带领全班浏览并朗读这些祝福语，进行补充和纠错，共建一个丰富的“祝福语库”，如：Mayyoubehappyeveryday./Ihopeyoucanachieveyourgoal./Remembertostayintouch./Bestofluckinseniorhighschool.等。【重要】

（四）迁移创作与实践输出——真情流露，书写心意（预设13分钟）

1.【明确任务，独立创作】教师呈现本课核心产出任务：“Graduationiscoming.Chooseonepersonyouwanttothankmost(ateacher,aclassmate,orafriend)andwriteamessagecardtohim/her.Trytomakeyourmessagespecialandtouching.”要求学生运用本节课所学的结构（称呼-回忆-感谢-祝福-署名）和语言，结合“记忆银行”和“祝福语库”的资源，进行独立写作。教师发放设计精美的留言卡用纸（或让学生使用自己的硬卡纸），营造正式书写的仪式感。写作过程中，教师播放轻音乐，营造宁静专注的氛围，并巡视指导，重点关注学困生的句子建构，适时给予个性化帮助。【核心·产出】

2.【分层支持，因材施教】为满足不同层次学生需求，学习任务单提供【基础】框架模板（包含关键句式填空）供需要额外支持的学生参考；对于学有余力的学生，鼓励其尝试运用更复杂的复合句（如定语从句）或加入个人化的深刻感悟，使文章更具深度和个性。

（五）展示评价与修改完善——分享感动，共同成长（预设5分钟）

1.【小组分享，同伴互评】学生完成初稿后，在4人小组内轮流朗读自己的留言卡。小组成员依据教师提供的简易评价量规进行倾听和反馈：①Isthereaclearstructure(称呼-回忆-感谢-祝福-署名)②Doesitincludespecificmemoriesordetails③Arethereanymistakesingrammarorspelling④Isitsincereandtouching每位朗读者可获得至少两条来自同伴的具体建议（如“你的那个关于运动会的细节特别感人”“这里如果用‘Mayyou...’句式会更好”）。此环节旨在培养学生倾听、反思与互助的能力。【重要】

2.【全班展示，教师点评】教师邀请2-3位自愿者在全班面前展示并朗读自己的作品，分享背后的故事。教师从内容完整性、情感真挚性、语言准确性、结构清晰性四个维度进行肯定性点评，并巧妙指出共性问题（如时态混用、中式表达），进行集体订正强化。最后，教师总结：“Thebestmessageisnotaboutusingbigwords,butaboutshowingyourtrueheart.Yourwordstodaywillbecomepreciousmemoriesforothers.”【热点·升华】

3.【课后修改，正式誊写】学生根据同伴和教师的反馈，课后修改完善自己的留言卡，并工整誊写在精美卡纸上，在毕业前