高中语文必修下册“抱负与使命”单元演讲辞写作教学：基于感恩情怀的表达与建构教学设计

高中语文必修下册“抱负与使命”单元演讲辞写作教学：基于感恩情怀的表达与建构教学设计

一、教学背景与设计理念

【设计基石·核心素养导向】

随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的深入推进，高中语文教学正经历从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。统编版高中语文教材必修下册第五单元归属“实用性阅读与交流”任务群，单元人文主题为“抱负与使命”，选编了《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》《谏逐客书》《与妻书》四篇演讲辞与应用文。本单元的核心任务指向“实用性表达”，要求学生学会根据具体的交际情境（场合、对象、身份）撰写观点明确、有针对性的演讲辞。本设计将“感恩”这一核心情感价值作为撬动单元写作任务的支点，旨在引导学生在真实或拟真的交际语境中，将内心深处对父母、师长、时代、家国的感恩之情，转化为具有理性深度与感召力度的公共表达。

【学情研判·真实起点】

授课对象为高二年级学生，历经一年半的高中语文学习，他们已经初步掌握了议论文写作的基本范式，但对于“演讲辞”这一兼具实用性与文学性的文体仍显陌生。学生在过往写作中普遍存在“假大空”的痼疾，情感表达流于口号化、同质化，缺乏基于具体情境的“对象感”与“现场感”。同时，高二学生正处于人生观、价值观定型的关键期，他们对“感恩”的理解往往停留在个人情感层面，尚未能将其与“社会责任”“时代使命”进行深度勾连。如何在写作教学中实现“立德树人”与“语用能力”的双重提升，是本课必须突破的难点。

【跨学科视野·融合育人】

本设计有机整合了心理学关于“感恩干预”的研究成果（如感恩日记、积极情绪拓展建构理论），引入思想政治学科中关于“公民责任”的论述，并借助信息技术手段创设沉浸式演讲情境，体现新课程倡导的跨学科学习与综合性学习理念。

二、教学目标与重点难点

【教学目标】

【核心素养·语言建构】学生能够准确把握演讲辞这一文体的基本特征，理解并掌握“针对性”（场合、对象、身份）与“感染力”（修辞、语调、体态语）两大核心要素。

【核心素养·思维发展】能够运用批判性思维，从经典文本中提炼感恩表达的路径与策略；能够在具体写作任务中，整合个人经验与社会关怀，形成有层次、有深度的演讲框架。

【核心素养·审美鉴赏】通过品读《与妻书》中林觉民对妻子的深情与对革命的赤诚，体悟“小爱”与“大爱”交融的崇高美感，提升对家国情怀的审美感知力。

【核心素养·文化传承】引导学生理解并传承中华优秀传统文化中“滴水之恩当涌泉相报”“先天下之忧而忧”的感恩文化与担当精神，增强文化自觉与自信。

【教学重点】

【重要·文体特征】演讲辞写作中“对象意识”的确立与“情感逻辑”的建构。

【高频考点·针对性表达】如何在演讲中根据听众身份调整语言风格与论证策略。

【教学难点】

【难点·高阶思维】引导学生实现从“私人化情感抒发”到“公共性价值表达”的跨越，使个人感恩升华为具有普遍意义的时代思考。

【难点·实践转化】克服演讲写作中的“书面化”倾向，真正写出“说给人听”而非“写给人看”的文字。

三、教学准备与课时安排

【教学资源】

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含经典演讲视频片段（如马丁·路德·金《我有一个梦想》高潮部分、闻一多《最后一次讲演》节选）、优秀学生范例音频、情境任务单、评价量规表。

学生准备：预习第五单元四篇课文，梳理每篇文章的写作背景、听众对象及主要观点；完成“我的感恩瞬间”微写作（200字左右），记录一个让自己深受感动的真实场景。

【课时安排】

共三课时，此为基于单元整体教学的第二课时（写作指导课），前接文本研读，后续演讲展示与评价。

四、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

【第一环节】沉浸入境：唤醒感恩体验，建构写作情境

【时间】约8分钟

【教学行为与内容】

上课伊始，教室灯光调暗，多媒体屏幕缓缓亮起，播放精心剪辑的短片。短片内容分为三个层次：第一层次，选取电影《老师·好》中苗宛秋老师默默为学生补课的无声镜头；第二层次，援引新闻素材中“春运母亲”肩扛巨囊、怀抱婴孩的经典照片；第三层次，呈现本校师生日常互动的抓拍瞬间——课间办公室里俯身答疑的身影、运动会上同学的呐喊助威、保安大叔雨天为学生撑伞。视频配乐选用舒缓而深沉的钢琴曲，全程无旁白解说。

视频结束，灯光渐亮。教师以平实而富有磁性的语调开场：刚才我们看到的这些画面，或许每天都在我们身边上演，却又常常被我们忽略。同学们，在你的生命历程中，是否有那么一个人、一件事、一句话，让你在某个瞬间突然读懂了他人的付出，内心涌起一股难以言表的暖流？请大家闭上眼睛，深呼吸，让那个被你深藏的“感恩瞬间”慢慢浮现在脑海里。想一想当时的情景，那个人做了些什么？你感受到了什么？你现在最想对那个人说什么？

【学生活动】

学生闭目沉思约一分钟。随后，教师邀请两至三位学生即兴分享。第一位学生分享初三班主任在中考前自费买来红绳为全班同学编织手链的故事，说到动情处声音哽咽；第二位学生分享母亲每日凌晨五点起床准备早餐的细节，引发广泛共鸣。

【设计意图】

【热点·情境教学】心理学研究表明，情感记忆的唤醒需要具体的感官刺激与安全包容的心理环境。本环节通过视觉冲击与音乐渲染，为学生创设一个“安全、共情、开放”的情感场域，打破写作课常见的枯燥沉闷，让学生迅速进入“有感而发”的心理状态。闭目冥想与即兴分享，既是对学生口头表达能力的即时训练，也为后续写作积累了鲜活的素材。

【第二环节】经典寻径：剖析范例文本，提炼表达策略

【时间】约15分钟

【教学行为与内容】

教师过渡：同学们刚才的分享非常动人，但这只是我们演讲的“种子”。如何把这颗种子培育成能够打动更多人的演讲辞？让我们走进本单元最富深情的一篇文章——林觉民的《与妻书》。

教师分发学案，学案上呈现《与妻书》核心段落并设置探究任务：请小组合作探讨，林觉民在对妻子表达深情的同时，是如何将自己的感恩之情（对妻子的感激、对国家的赤诚）转化为具有感染力的文字的？请从“对象”“内容”“语言”三个维度进行梳理。

【小组合作探究】（约6分钟）

各小组展开热烈讨论，教师巡视并参与部分小组交流，适时点拨。

【小组代表发言与教师提炼】（约9分钟）

第一小组代表发言：我们发现这封信的“对象感”特别强。林觉民称呼妻子“意映”，多次提到“吾与汝”，好像就是在面对面谈心。他非常了解妻子的性格和想法，所以能预判妻子读到某些句子时的反应，比如他写道“汝初闻言而怒，后经吾婉解”，这种对读者心理的精准把握让信特别真实。

教师顺势板书：【重要·核心要素一：明确的对象意识——写给谁？他是谁？我以何种身份写？】

第二小组代表补充：信的内容不是空洞的大道理，而是把家国情怀和日常恩爱完全融合在一起。他回忆了与妻子“并肩携手，低低切切”的甜蜜，又写到“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱”的升华。这种从“小爱”到“大爱”的推进，让感恩变得既有温度又有高度。

教师追问：这种推进运用了什么论证方法？

学生齐答：类比、对比、层进。

教师板书：【重要·核心要素二：丰富的内容层次——感何事？为何感？感后何为？】

第三小组代表聚焦语言：他的语言非常感人，用了很多情感浓烈的词，比如“泪珠和笔墨齐下”“不能竟书而欲搁笔”。句式也多变，有陈述，有反问，有感叹，读起来起伏跌宕。

教师点拨：非常好，这就是演讲辞必备的【高频考点·语言感染力】。请大家齐读这一段，用心体会林觉民那种既悲壮又深情的复杂情绪。

学生齐读后，教师总结：从《与妻书》中，我们可以提炼出感恩类演讲写作的三个核心策略：第一，确立“真实的我”与“具体的你”之间的对话关系；第二，构建从“私人恩情”到“公共道义”的情感逻辑链条；第三，运用“细节化叙述”与“修辞化表达”增强现场感染力。

【设计意图】

【基础·文本细读】本环节摒弃了传统的“贴标签”式讲解，引导学生回归文本，在字里行间探寻表达的密码。小组合作探究体现了“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为知识的发现者而非被动接受者。教师提炼的三个核心要素，直指演讲辞写作的难点与痛点，为学生搭建了可迁移的写作支架。

【第三环节】支架搭建：绘制思维图谱，规划演讲框架

【时间】约10分钟

【教学行为与内容】

教师发放“感恩演讲思维导图”任务单，任务单以“我感恩的人”为中心，向外辐射四个分支：

1.【感恩对象素描】：他/她是谁？有何特征？我们之间有哪些难忘的故事？

2.【感恩情感溯源】：他/她为我做了什么？对我的成长产生了何种影响？我内心最真实的情感是什么？

3.【感恩价值升华】：这份恩情对我而言意味着什么？它如何影响了我看待世界的方式？我如何将这份感恩转化为行动（回馈他人、贡献社会）？

4.【演讲现场预设】：我将在什么场合演讲？听众是谁？他们关心什么？我如何开头能抓住他们？结尾如何能引发共鸣？

教师指导：请结合你课前完成的“感恩瞬间”微写作，对照这四个分支，静心梳理，用关键词或短句绘制你的个人演讲思维导图。这个图就是你未来演讲稿的“施工蓝图”。

【学生自主绘制】（约6分钟）

学生安静绘制，教师巡视，对个别思路不清的学生进行一对一启发式引导。例如，对一名想感恩父亲却不知如何下手的男生，教师轻声问：“你父亲是做啥工作的？”“他平时最让你受不了的一个习惯是什么？”“有没有一次让你突然理解了他？”通过追问帮助学生打开思路。

【同桌交流互评】（约4分钟）

绘制完成后，同桌互换任务单，从“对象是否清晰”“情感是否真实”“价值是否有高度”三个角度给对方提出建议。这一环节旨在通过同伴互助，进一步修正和完善写作思路。

【设计意图】

【难点突破·思维可视化】思维导图是让隐性思维显性化的有效工具。通过四个分支的引导，学生逐步将混沌的情感体验梳理为清晰可循的写作路径，特别是“价值升华”与“现场预设”两个分支，直接指向“从私人到公共”的难点突破。同桌互评则培养了学生的元认知能力与批判性思维。

【第四环节】实战演练：片段写作升格，聚焦细节表达

【时间】约10分钟

【教学行为与内容】

教师呈现两个典型的“问题片段”（源自往届学生或本次课前预写），引导学生诊断升格。

【问题片段一】（感恩老师）：

“老师，您辛苦了！感谢您对我的培养。您就像蜡烛一样，燃烧自己，照亮我们。我一定好好学习，不辜负您的期望。”

【问题片段二】（感恩父母）：

“感谢父母给了我生命，养育我长大。你们的恩情比山高，比海深。我以后一定要孝顺你们。”

教师提问：这两个片段有问题吗？存在什么问题？如何运用我们今天学到的方法进行修改？

学生纷纷指出：太笼统、太套路化、没有细节、没有个性、像背台词。

教师顺势提出修改任务：请从你的思维导图中选取最触动你的一个细节，仿照《与妻书》的笔法，用100字左右写一段饱含真情、具有对话感的文字。可以写给具体的老师、父母、同学，甚至是为我们服务的食堂阿姨、保安大叔。

【学生片段写作】（约6分钟）

学生埋头写作，教室里只闻笔尖沙沙声。

【展示与点评】（约4分钟）

教师选取几则有代表性的习作，通过实物展台展示，请全班同学点评。

佳作展示一（写给母亲）：

“妈，今天我翻到了您那本褪色的记账本。密密麻麻的数字里，我看到了您凌晨五点菜市场砍价的身影，看到了您宁可自己不吃肉也要给我加个鸡腿的执拗。那本子里没有一笔账是为您自己记的——除了去年那次手术的缴费单。”

同伴点评：这个细节太真实了！“记账本”这个意象选得好，通过账本看到了妈妈的生活，看到了妈妈的爱。语言也很克制，没有大喊大叫，但读着就想哭。

佳作展示二（写给语文老师）：

“老师，您还记得那篇被您画满红圈的周记吗？我写的是与父亲的冷战。您没有在评语里讲大道理，只写了一句话：‘你爸像极了朱自清的父亲，只是他把爱藏得更深。’那一刻，我突然读懂了那个沉默的背影。”

同伴点评：这个写得很有层次感，把老师的引导和“我”的领悟自然融合，还勾连了课内文本，特别高级。

教师小结：大家看，真实的力量、细节的力量，远胜于空洞的赞美。当你的文字中有了具体的场景、具体的物件、具体的话语，感恩就不再是口号，而成为可以触摸的温度。

【设计意图】

【核心环节·升格训练】从诊断病文到创作佳作的完整过程，是学生写作能力螺旋上升的关键。教师在学生“最近发展区”内设置挑战，并提供经典范例与同伴作品作为参照，使升格有据可依、有路可循。现场点评环节引导学生从“读者”与“听众”的双重角度审视文本，强化“对象意识”与“现场意识”。

【第五环节】总结延伸：发布终极任务，点燃表达期待

【时间】约2分钟

【教学行为与内容】

教师总结：同学们，今天我们共同探寻了如何将一份真诚的感恩，打磨成一篇动人的演讲。从课前的“感恩瞬间”，到课上的“思维图谱”，再到我们刚刚完成的“细节片段”，每一步都在向真正的表达靠近。

课后，请大家根据今天的思维导图和片段写作，完成一篇完整的演讲辞写作。具体要求如下：

【终极写作任务·真实情境驱动】

学校将于下周举办“十八而志·感恩与责任”成人礼主题演讲比赛，每班推荐一名代表参赛。你的演讲稿将作为班级选拔的重要依据。请以“心怀感恩，肩负使命”为主题，写一篇不少于800字的演讲稿。要求：

1.【基础·文体规范】符合演讲稿格式，有明确的对象感与现场感；

2.【重要·内容充实】结合个人真实经历与思考，避免空泛抒情；

3.【高频考点·语言感染力】综合运用叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式；

4.【难点·价值升华】体现个人感恩与时代使命的内在关联。

【评价方式·教学评一体化】

我们将采用“自评—互评—师评”三级评价机制。每位同学需提交初稿，在小组内试讲并接受同伴评价（依据“感恩演讲评价量规”），修改后提交终稿。优秀作品将推荐至校广播站播出，并有机会在校级成人礼上进行展示。

教师最后寄语：同学们，真正的感恩，不仅在于你说了什么，更在于你将如何行动。愿你们用最真诚的声音，讲述属于你们自己的感恩故事；愿你们的演讲，不仅打动他人，更照亮自己前行的路。

【设计意图】

【重要·任务驱动】将写作任务与真实校园活动深度绑定，变“为写作而写作”为“为需要而写作”，极大激发学生的内生动力。明确的评价标准使学习目标可观测、可达成，体现“教学评一致性”理念。

五、教学评价与反思设计

【评价量规·素养导向】

本教学设计配套开发“感恩演讲辞多维评价量规”，从“内容与立意”（感恩真实性、价值升华度）、“结构与逻辑”（对象意识、层次清晰度）、“语言与表达”（细节感染力、修辞适切度）、“演讲与呈现”（口语化程度、情感传达度）四个维度设定层级标准（A优秀/B良好/C合格/D待改进）。评价主体包括学生自评、同伴互评与教师终评，确保评价的多元性与发展性。

【教学反思·专家视域】

【亮点预设】本课最大突破在于将“感恩”这一德育主题转化为可教、可学、可评的语文学科