核心素养导向下的小学三年级英语《Unit 4 My Family (Story Time)》单元整体教学设计

核心素养导向下的小学三年级英语《Unit4MyFamily(StoryTime)》单元整体教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。遵循“单元整体教学”理念，将本单元视为一个意义完整的学习单位，围绕“家庭”这一主题，对教材内容进行深度解读、重组与整合。设计过程深度融合英语学习活动观，通过设计具有关联性、实践性和综合性的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在真实的主题语境中，通过体验、探究、合作等方式，学习语言、发展思维、建构文化认知、形成积极情感。同时，借鉴布鲁姆教育目标分类理论，设计由低阶到高阶的认知任务链，并贯彻“教-学-评”一体化原则，将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。

  二、教材分析与内容整合

  本单元主题属于“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”。教材StoryTime板块以Mike向观众展示家庭相册为叙事主线，呈现了核心句型“Thisismy...He’s/She’smy...”以及家庭成员词汇father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,me。文本语言结构重复性强，情境真实，富有情感温度，是进行语言学习和情感教育的优质载体。然而，传统教学往往局限于对本篇对话的孤立讲解与操练。本设计将打破课时界限，以“OurLovingFamilyStorybook”（我们的有爱家庭故事书）项目式学习为单元总任务，将StoryTime板块定位为单元学习的“种子课”或“启动课”。后续的FunTime（游戏操练）、CartoonTime（趣味拓展）、LetterTime（字母学习）、SongTime（歌曲欣赏）等板块内容，均被视为围绕总任务而服务的语言资源、技能训练和文化拓展素材，进行有机串联和重组，形成一个主题意义逐层深化、语言能力螺旋上升的完整学习历程。

  三、学情分析

  三年级学生处于英语学习的起始阶段向初级阶段过渡的关键期。他们好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，对图像、声音、动作和故事尤为敏感。经过前三个单元的学习，学生已具备简单的问候、自我介绍及介绍他人的初步能力，掌握了部分颜色、文具类词汇，对“Thisis...”句型有一定感知。但同时，他们的有意注意时间有限，语言积累尚浅，逻辑思维以具体形象为主。关于“家庭”主题，学生具有丰富的生活经验和情感基础，这为语言学习提供了强大的意义支撑。可能存在的难点在于：区分he/she的用法；在真实情境中流畅、有感情地综合运用句型介绍家人；理解中西方家庭文化中称谓的异同（如grandpa/grandmavs.grandfather/grandmother的正式与非正式区别）。因此，教学设计需注重活动的趣味性、情境的真实性、支架的层次性以及情感的正向引导。

  四、单元整体教学目标

  基于核心素养，设定本单元整体教学目标如下：

  1.语言能力：学生能在“介绍家庭”的真实语境中，听懂、认读、说出家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,me,family）；能准确理解并运用“Thisismy...He’s/She’smy...Hi/Hello.Goodevening.”等句型结构介绍家人并简单互动；能初步感知字母“Ff,Gg”的发音与书写。

  2.文化意识：通过对比Mike的家庭相册、卡通故事中Bobby的家庭以及学生自己的家庭，初步感知家庭结构的多样性，理解家庭成员的称谓，形成对“家”的热爱；通过拓展了解不同文化中家庭庆祝团聚的方式（如共进晚餐），增进文化理解与包容。

  3.思维品质：通过观察图片预测故事、为故事人物设计对话、给家人分类、制作家庭树或故事书等活动，发展观察、比较、分析、归纳、创新等思维能力；能对家人的外貌、职业、爱好等进行简单描述（迁移运用），从多角度认识家庭成员。

  4.学习能力：在小组合作完成“家庭故事书”项目的过程中，逐步学会运用多种资源（如图片、视频、字典）获取信息，积极参与课堂活动，乐于与他人合作分享，并能通过自评、互评调整学习策略，初步形成项目式学习的能力。

  五、教学重难点

  教学重点：在“OurLovingFamilyStorybook”项目情境中，掌握核心家庭成员词汇及介绍家人的基本句型，并能进行综合、有意义的输出。

  教学难点：1.在真实或模拟真实的情境中，自然、得体、连贯地运用所学语言介绍多位家人；2.“he”和“she”的准确运用；3.超越简单的词汇句型复述，能融入个人情感和简单细节进行个性化表达。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高质量课文动画、交互式词汇卡片、背景音乐、家庭照片范例等。

  2.实物教具：大幅Mike家庭合影海报、单词卡、家庭成员头饰、空白相册模板、彩色卡纸、胶棒、彩笔等美术材料。

  3.数字工具：班级优化大师（用于课堂实时评价）、平板电脑（供学生录制介绍音频或拍摄家庭活动短片）、交互式白板。

  4.拓展资源：精选与家庭主题相关的经典英文绘本电子版（如《TheFamilyBook》、《MyMum》、《MyDad》片段），不同国家家庭合影图片集。

  5.学习单：设计系列项目任务单，包括“家庭词汇收集单”、“故事脉络图”、“我的家庭信息卡”、“故事书策划与评价表”。

  七、单元整体教学思路（总课时：4课时）

  本单元以终为始，围绕最终产出“OurLovingFamilyStorybook”，规划四课时的学习路径：

  第一课时：初识家庭，启动项目。聚焦StoryTime，在解构Mike家庭故事中学习核心语言，激发对家庭主题的兴趣，明确单元项目任务。

  第二课时：深入家庭，丰富表达。融合FunTime,CartoonTime及拓展，在游戏与趣味故事中巩固、拓展语言，学习从多角度描述家人，为故事书收集素材。

  第三课时：表达家庭，创意构思。整合SongTime及字母学习，在歌曲律动中深化情感，并学习字母Ff,Gg。学生开始规划并动手制作个人家庭故事书的初稿。

  第四课时：展示家庭，分享评价。举办“班级家庭故事会”，学生展示并介绍自己的家庭故事书，进行多元评价与反思，完成单元学习闭环。

  八、分课时教学设计详案

  第一课时：Mike’sFamilyAlbum（迈克的家庭相册）

  （一）课时目标

  1.能在观看动画和图片的帮助下，听懂、理解StoryTime的对话内容。

  2.能初步听懂、会说、认读家庭成员词汇：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,me,family。

  3.能初步运用“Thisismy...He’s/She’smy...”向他人介绍Mike的家人。

  4.能感受到Mike介绍家人时的自豪与爱，产生介绍自己家庭的愿望。

  （二）教学重难点

  重点：理解故事，初步感知和认读核心词汇与句型。

  难点：区分he/she，并能跟随故事脉络进行模仿介绍。

  （三）教学资源

  课文动画、Mike家庭大图、家庭成员单词卡片与头像卡片、项目总任务海报、学习单1（故事脉络图）。

  （四）教学流程

  Step1:Warm-upLead-in(情境预热，项目启动)

  活动1：歌曲激趣。师生共唱已学歌曲《Goodbye》，营造英语氛围。教师变身为“故事收藏家”，出示一本精美的空白大相册，宣布：“Hello,boysandgirls!I’mastorycollector.IwanttomakeaspecialstorybookaboutFAMILY.Willyouhelpme?”引出单元总项目“OurLovingFamilyStorybook”。

  活动2：主题猜想。呈现单词“family”并配以爱心图案，提问：“Whatisfamily?”引导学生用中文自由表达对家的感受。随后播放一段温馨的、包含不同家庭成员的短视频（无对话，仅配乐），让学生直观感受主题。教师总结：“Familyislove.Today,let’sstartourprojectwithMike’sfamilystory.”

  Step2:PresentationExploration(呈现探究，解构故事)

  活动1：整体感知，获取大意。出示Mike指着一本相册的图片，设置悬念：“Look,Mikehasastorytoo.Whatisitabout?”播放完整StoryTime动画，学生第一遍观看，回答：“It’saboutMike’sfamily.”教师将Mike头像贴在大相册封面。

  活动2：分层输入，学习词汇。

  •第一层次（父母与兄弟）：暂停动画在Mike介绍父亲的画面。教师用夸张的惊喜语气说：“ThisisMike’sfather.He’sMike’sfather.”板书“father”并贴图，强调“he”。同理学习“mother”。通过观察父母合影，引导学生说出“fatherandmother”，并自然带出“Ilovemyfatherandmother.”的情感表达。接着学习“brother”，通过提问“IsheMike’sfather?”引出，对比学习。

  •第二层次（祖父母）：播放至介绍祖父母部分。教师引导学生观察Grandpa和Grandma的形象特征（如眼镜、头发），学习词汇。重点对比“he’s”和“she’s”，设计“快速举牌”游戏：教师指向图中人物，学生迅速举起手中的“He”或“She”卡片。

  •第三层次（整合与“me”）：最后指向Mike自己，教师说：“ThisisMike.He’s...?”引导学生说出“He’sMike.”然后教师指着Mike，再指指自己，说：“He’sMike.I’mMiss/Mr.[教师姓].Thisisme.”板书“me”，帮助学生理解其在介绍语境中的含义。

  活动3：聚焦结构，模仿内化。再次播放动画，逐句跟读，特别注意模仿语音语调。教师引导学生发现介绍语的基本结构：“Thisismy...He’s/She’smy...”并利用家庭大图，进行“我是Mike”的角色扮演练习，从集体到小组，再到个人，逐步减少支撑。

  Step3:PracticeConsolidation(实践巩固，梳理脉络)

  活动1：故事排序，深化理解。分发学习单1（含有打乱顺序的Mike家庭成员图片及句子框）。小组合作，根据故事内容将图片和句子配对、排序，还原Mike的介绍顺序。完成后，请小组代表利用大图进行介绍。

  活动2：情感体验，配音表演。关闭动画声音，学生以小组为单位，为Mike的家庭介绍配音。鼓励学生加入自己的感情，如自豪地、微笑着介绍。教师从语音、流利度、情感三个方面进行评价。

  活动3：项目链接，启动个人任务。教师指着完成的Mike家庭故事脉络图说：“ThisisMike’sfamilystory.It’sinourclassstorybooknow.”然后转向学生，展示空白的个人故事书模板（一张A3纸折成的小书），说：“Now,it’syourturn.Forourclassstorybook,pleasedrawapictureofyourfamilyafterclass.Nexttime,we’lllearnhowtotalkaboutyourownfamily.”

  Step4:Assignment(分层作业)

  基础性作业：听读StoryTime课文至少5遍，争取模仿语音语调。

  实践性作业：在家庭作业本上画出自己的全家福草图。

  拓展性作业：尝试用今天学的句子“Thisismy...”向父母介绍图中的一位家人（可用中文辅助）。

  第二课时：MoreaboutFamily（家庭的更多面）

  （一）课时目标

  1.能熟练指认、说出家庭成员词汇，并在“Thisismy...He’s/She’s...”句式中准确运用。

  2.能在游戏（FunTime）和卡通故事（CartoonTime）中理解并运用句型，初步尝试询问他人家庭情况。

  3.能初步从外貌特征、所处位置等角度简单描述家人，丰富介绍内容。

  4.通过对比不同家庭，理解家庭的多样性，巩固家庭之爱。

  （二）教学重难点

  重点：在多样化语境中巩固并初步拓展运用核心语言。

  难点：从单纯介绍到简单描述（如“He’stall.”“She’sinthekitchen.”）；理解CartoonTime中的幽默点。

  （三）教学资源

  FunTime转盘游戏课件、CartoonTime动画、不同风格的家庭合影图片、家庭成员特征描述卡片（如tall,short,happy,kind）、学习单2（我的家庭信息卡）。

  （四）教学流程

  Step1:Warm-upReview(复习导入，激活旧知)

  活动1：快闪猜词。PPT快速闪现上节课的家庭成员图片，学生快速大声说出单词。

  活动2：故事重温。邀请2-3名学生扮演Mike，利用上节课的故事脉络图或家庭大图，再次介绍Mike的家庭。教师给予“Goodstoryteller!”等评价。

  Step2:PracticeExpansion(游戏实践，拓展认知)

  活动1：FunTime——转盘游戏升级版。首先演示课本转盘游戏。然后进行升级：转盘指针停在某个家庭成员上，学生不仅要说出“Thisismymother.”还需从教师提供的描述卡片中抽取一张，尝试补充，如“Thisismymother.She’skind.”（教师可先用中文解释kind意为和蔼的）。对于能力较强的学生，可鼓励他们自己说一个词。

  活动2：CartoonTime——趣味拓展。播放CartoonTime动画，引导学生观察：这是谁的家庭？（Bobby’sfamily）有哪些成员？（Father,mother,Bobby）他们在哪里？（Athome,intheevening）发生了什么有趣的事？（Bobby把弟弟Sam误认为是玩具）通过问题链引导学生理解幽默。跟读模仿后，进行角色扮演，重点练习“Goodevening.”和介绍句型。

  活动3：家庭多样化观察。呈现几幅不同的家庭合影（如核心家庭、三代同堂家庭、双胞胎家庭等），引导学生用“Thisis...He’s/She’s...”进行描述。教师总结：“Familiesaredifferent.Bigorsmall,welovethemall.”

  Step3:ApplicationPreparation(应用准备，收集素材)

  活动1：制作“我的家庭信息卡”。分发学习单2，上面有家庭成员头像绘制区，以及关键词提示（如：Myfather:tall,___；Mymother:kind,___）。学生在课堂上完成部分绘制，并尝试思考或请教父母如何用中文描述家人特征，为下节课的语言拓展做准备。

  活动2：小组采访。学生两人一组，利用信息卡上的图片，相互采访：“Who’she/she?”“Thisismy...”鼓励采访者给出积极反馈：“Cool!”“Nice!”

  活动3：项目进展分享。邀请几位学生展示他们的家庭信息卡草图，并做简单介绍。教师预告：“You’recollectinggreatmaterialsforyourstorybook!Nextclass,we’lllearnasongaboutfamilyandstartmakingourstorybooks.”

  Step4:Assignment(分层作业)

  基础性作业：听读CartoonTime，并和父母分角色朗读。

  实践性作业：完成“我的家庭信息卡”的绘制和关键词填写（可用中文）。

  拓展性作业：找一找家里的老照片，看看爷爷奶奶/外公外婆年轻时的样子，下次课可以分享。

  第三课时：MyFamilyStorybook（制作我的家庭故事书）

  （一）课时目标

  1.能学唱歌曲《FamilySong》，在律动中进一步感受家庭主题，巩固词汇。

  2.能正确认读、书写字母Ff,Gg，并了解其在单词中的常见发音。

  3.能综合运用前两课时所学，在教师指导下，规划并开始制作个人家庭故事书。

  4.能在介绍家人时，尝试加入1-2个简单的描述性词语或句子。

  （二）教学重难点

  重点：字母学习与歌曲学唱；启动家庭故事书的制作。

  难点：将语言知识与美术创作相结合，进行有意义的整合输出；个性化表达的引导。

  （三）教学资源

  歌曲《FamilySong》视频、字母Ff,Gg书写动画及练习纸、不同风格的故事书范例（纸质或电子）、故事书制作材料、学习单3（故事书策划页）。

  （四）教学流程

  Step1:Warm-upSingAlong(歌曲热身，情感升华)

  活动1：字母联想。复习已学字母，出示“F”，问学生像什么（如拐杖）。引出“Fforfamily”。播放字母Ff的读音和书写动画，学习发音及大小写书写。通过图片呈现“fish,father,foot”等单词，感受/f/的发音。同样方法学习Gg（Gforgrandpa/grandma,girl,gift）。

  活动2：歌曲律动。播放《FamilySong》，学生第一遍欣赏，第二遍跟着做简单动作（如唱到father时做强壮状，mother时做关爱状），第三遍尝试跟唱。歌曲将家庭成员词汇融入轻松旋律，有效复现和巩固。

  Step2:PlanningCreation(规划创作，整合输出)

  活动1：赏析范例，明确要求。教师展示1-2本简单的英文家庭故事书范例（可以是往届学生优秀作品或教师自制范例），引导学生观察：故事书有什么？（封面、内页、图画、文字）文字写什么？（介绍家人的句子）图画画什么？（家人的样子、一起做的事）

  活动2：小组策划，头脑风暴。分发学习单3（故事书策划页），小组内讨论：你的故事书叫什么名字？（如：MyHappyFamily）打算介绍哪几位家人？每页写什么句子？（教师提供句型库：Thisismy...He’s/She’smy...He’s/She’s...[tall/kind...].Ilovemy...Wearehappy.）准备画什么场景？

  活动3：动手制作，教师指导。学生领取故事书模板（可提前用A3纸制作成册子形状）和制作材料。开始绘制封面和第一、二页内容。教师在巡视中提供个性化指导：帮助拼写单词、启发绘画思路、鼓励个性化表达（如“Myfathercandriveacar.”可用图画加简单词汇表示）。鼓励学生使用前两课时的信息卡作为素材。

  Step3:SharingFeedback(初步分享，同伴反馈)

  活动1：小组内分享展示。在制作约15-20分钟后，小组内轮流展示已完成的部分，用英文介绍：“Look,thisismystorybook.It’s‘...’.Thisismyfather.He’s...”同伴用“Goodjob!”“Nicepicture!”“Ilikeit.”等进行反馈。

  活动2：问题解决站。针对制作中遇到的普遍性问题，如“哥哥”不会说（可告知是elderbrother，但用brother即可），或句子记不全，教师进行集中点拨，并再次强调可利用教室墙上的句型贴士。

  Step4:Assignment(分层作业)

  基础性作业：完成字母Ff,Gg的书写练习各一行。

  实践性作业：继续完善家庭故事书的绘制和文字部分。

  拓展性作业：练习用3-5句话连贯地介绍故事书中的2-3位家人，可以录音发给老师或说给父母听。

  第四课时：OurFamilyStoryShow（班级家庭故事会）

  （一）课时目标

  1.能在“班级家庭故事会”的情境中，自信、流利、有感情地展示并介绍自己的家庭故事书。

  2.能认真倾听同伴的展示，获取信息，并给予恰当的评价与反馈。

  3.能通过多元评价，反思本单元的学习过程与成果，体验项目完成的成就感。

  4.深化对家庭的爱与责任的理解，将课堂学习与真实情感联结。

  （二）教学重难点

  重点：学生成果的展示与交流；实施多元评价。

  难点：引导学生进行有效倾听与基于标准的互评；保障展示环节的流畅与高效。

  （三）教学资源

  “班级家庭故事会”背景PPT、展示台、学生作品、评价表（自评、互评、师评）、奖状（如“最佳故事奖”、“最美图画奖”、“最有爱介绍奖”、“进步之星奖”等）、单元学习反思单。

  （四）教学流程

  Step1:PreparationWarm-up(会场准备，氛围营造)

  活动1：环境创设。播放温馨的背景音乐，PPT展示“OurFamilyStoryShow”主题画面。将学生的家庭故事书陈列在教室四周，或在小组桌上摆放好。

  活动2：明确规则。教师作为“故事会主持人”，宣布活动规则：每位“小作者”有1-2分钟展示时间；观众要认真倾听，结束后可以提问或点赞；使用“展示礼仪”（声音响亮、面向观众、使用英语）。

  Step2:PresentationSharing(展示分享，精彩绽放)

  活动1：小组内预演与推选。各小组先在组内进行最终演练，互相提建议。然后每组推选1-2名代表进行全班展示，或决定以小组集体形式展示（如轮流介绍）。

  活动2：全班故事会。被推选的代表或小组依次到台前展示。展示内容包括：出示故事书，介绍书名，逐页介绍家人。教师和其他学生作为观众。鼓励展示者与观众互动，如提问：“Guess,whoisshe?”观众回答：“She’syourmother!”

  活动3：观众互动与反馈。每位展示者结束后，观众席给予掌声。主持人（教师）引导1-2名观众用中文或简单英文给予正面评价：“Ilikeyourstory.”“Yourdrawingisbeautiful.”教师可即兴提问展示者：“Doyouloveyourfamily?”强化情感目标。

  Step3:EvaluationReflection(多元评价，深度反思)

  活动1：完成评价表。展示环节结束后，学生完成三项评价：自评（反思自己的表现与收获）、小组互评（评价组员在项目中的贡献）、以及对自己最喜欢的另一个故事书的评价（从图画、内容、介绍等方面）。

  活动2：颁奖典礼。根据自评、互评、师评以及展示表现，颁发各类奖项。确保奖项覆盖面广，重在鼓励和发现闪光点。如“最佳英语语音奖”、“最具创意故事奖”、“最精美制作奖”、“最佳合作小组奖”等。让每个学生都能感受到成功。

  活动3：单元反思与拓展。教师引导学生思考：“通过这个单元，你学会了什么？（英语知识）你感受到了什么？（家庭的爱）你还能为家庭做什么？（用实际行动爱家人）”分发单元学习反思单，学生简单填写。最后，教师将所有的家庭故事书装订成册（或拍照制作成电子书），命名为“Class3,Grade3FamilyLoveBook”，作为班级成果永久珍藏，并邀请家长在家长会时参观。

  Step4:A