初中音乐七年级上册《校园的早晨》新课标核心素养导向下跨学科融合教学设计

初中音乐七年级上册《校园的早晨》新课标核心素养导向下跨学科融合教学设计

一、课程基本信息与设计理念

（一）课题名称：初中音乐七年级上册《校园的早晨》新课标核心素养导向下跨学科融合教学设计

（二）授课年级：初中一年级（七年级）

（三）课时安排：一课时（45分钟）

（四）教材分析：【基础】《校园的早晨》是一首广为流传的校园歌曲，由著名作曲家谷建芬谱曲，高枫作词。歌曲采用二拍子，旋律清新明快、活泼富有朝气，结构为带再现的二段体（A段+B段+A’段）。歌词描绘了清晨校园宁静而充满活力的景象，展现了莘莘学子惜时如金、蓬勃向上、热爱生活的精神风貌。这首作品不仅是歌唱技巧的学习载体，更是对学生进行情感教育、审美教育和文化理解的重要素材，它承载着一代又一代人的青春记忆，具有鲜明的时代特征和恒久的艺术魅力。

（五）学情分析：【重要】七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，生理上开始进入变声期，心理上对世界的认知更加丰富，情感体验日益细腻。他们具备一定的音乐基础知识（如简单的节奏型、音高概念）和演唱能力，但声音控制、气息运用和情感表达尚显稚嫩。他们对流行音乐有浓厚的兴趣，但对于经典校园歌曲的了解和认同感有待加强。因此，本课设计需充分考虑学生的认知特点和嗓音条件，【难点】在保护嗓音的前提下，引导他们用自然、圆润的声音演唱，并通过体验、探究、合作等方式，深入理解歌曲的内涵，建立与经典作品的情感连接。

（六）设计理念：本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以立德树人为根本任务。坚持以学生发展为中心，通过“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”四个核心素养的有机融合，构建一个体验式、探究性、跨学科的音乐课堂。教学设计打破传统单一教唱模式，【非常重要】将音乐与文学（诗歌赏析）、地理（地域风光联想）、历史（时代背景解读）、美术（意境画面想象）等学科进行深度融合，引导学生在多维度的文化语境中理解和表现音乐。同时，【热点】引入大单元教学理念，将本课置于“校园情怀”或“青春放歌”的单元主题下，强调知识的连续性与建构性。教学过程注重学生的亲身参与和深度体验，通过聆听、演唱、创编、表现等活动，激发学生的内在学习动机，提升其综合艺术素养。

二、教学目标与核心素养体现

（一）【非常重要】审美感知：

1.能够准确捕捉歌曲《校园的早晨》清新明快的旋律特点和二段体的曲式结构。

2.能够辨识歌曲中前奏、间奏、尾声的作用，以及节奏（如弱起、切分、休止符）、力度、速度等音乐要素在塑造音乐形象、表达情感情绪中的作用。

3.能够用文学性的语言描绘歌曲所展现的意境，提升对音乐美的感受力和想象力。

（二）【重要】艺术表现：

1.能够运用自然、圆润的声音，有气息支持地、完整地演唱歌曲《校园的早晨》。

2.【高频考点】能够准确把握歌曲中的弱起节奏、切分音节奏和休止符，做到节奏准确、吐字清晰。

3.能够根据歌曲的情绪变化，尝试用不同的力度和演唱形式（如领唱、齐唱）来表达作品的情感内涵，做到声情并茂。

（三）【热点】创意实践：

1.能够尝试用课堂小乐器（如竖笛、口风琴）或身边的音源（如书本、笔）为歌曲编配简单的节奏伴奏。

2.能够以小组合作的形式，对歌曲的演唱形式进行简单的二度创作（如设计领唱与齐唱的分配、加入简单的声势律动）。

3.能够结合自己对校园生活的理解，尝试为歌曲的间奏创编一小段朗诵词或描绘校园早晨景象的简短语句。

（四）【基础】文化理解：

1.了解歌曲的创作背景（谷建芬、高枫及20世纪80年代校园歌曲的兴起），理解作品所反映的时代精神和文化特征。

2.通过歌曲学习，感悟校园文化的内涵，理解“一年之计在于春，一日之计在于晨”的惜时理念，激发对校园生活的热爱之情。

3.能够将本作品与其他表现校园、青春主题的音乐作品进行初步的比较，认识音乐风格的多样性和文化的传承性。

三、教学重点与难点

（一）【重要】教学重点：

1.能够用自然、流畅、富有感情的声音准确演唱歌曲《校园的早晨》。

2.引导学生深入体验歌曲的意境美，感悟歌曲所表达的积极向上的情感，并通过演唱表现出来。

3.理解歌曲的二段体结构，把握A段与B段在旋律、节奏、情绪上的对比。

（二）【难点】教学难点：

1.【高频考点】弱起节奏和切分音节奏的准确掌握与自然表达。

2.歌曲中多处休止符的巧妙处理（此处应声断气连，保持音乐的连贯性）。

3.高音区的发声控制与气息支持，避免喊唱，尤其是在变声期学生的嗓音保护。

4.引导学生理解并表现出歌曲情感上的递进与回归（A段的叙述宁静→B段的激动热烈→再现A段的深情怀念）。

四、教学准备与方法

（一）教师准备：

1.精心制作多媒体课件（PPT），包含歌曲原唱音频、高质量伴奏带、歌谱（简谱+线谱对照）、相关图片（校园晨景、80年代校园风貌）、微课视频（介绍弱起节奏和切分音）。

2.钢琴（或电子琴）用于范唱、伴奏与即兴创作引导。

3.准备课堂小乐器（竖笛或口风琴）若干，供学生创编使用。

4.设计清晰、富有引导性的板书。

（二）学生准备：

1.预习歌词，尝试有感情地朗诵，体会歌词的韵律美。

2.回顾自己校园早晨的所见所闻所感，准备简短分享。

3.自带课堂小乐器（如学校统一配置）。

（三）教学方法：

1.体验式教学法：通过多次、多形式地聆听和演唱，让学生在亲身参与中获得审美体验。

2.探究式教学法：引导学生通过对比、分析，自主发现歌曲的结构特点和节奏难点。

3.合作学习法：通过小组讨论、合作创编与表演，培养学生的团队协作能力和创造力。

4.跨学科融合教学法：将文学、美术、历史等学科知识有机融入音乐教学的各个环节，拓宽学生视野，深化作品理解。

5.信息技术辅助教学法：利用多媒体视听结合的优势，创设情境，突破难点。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课——创设情境，唤起共鸣（约5分钟）

1.情境铺垫：上课伊始，教师不做过多言语铺垫，直接用钢琴轻柔地弹奏《校园的早晨》的前奏旋律，同时多媒体屏幕缓缓展开一组由学生自己拍摄或精选的校园早晨的照片（静谧的操场、被晨光照亮的教学楼、晨读的同学、清扫落叶的值日生等）。【基础】通过听觉与视觉的双重刺激，迅速将学生带入特定的艺术情境中。

2.师生对话：音乐声渐弱至停止。教师面带微笑，以亲切自然的语气提问：“同学们，看着这些熟悉的画面，听着这段悠扬的旋律，你的脑海中浮现出了怎样的景象？你感受到了什么？”引导学生用词语或简短的句子描述自己的感受（如：宁静、充满希望、清新、活力、温暖等）。

3.引出课题：教师总结学生的发言，并顺势引入：“同学们的描述非常精彩，这正是校园早晨独有的魅力。今天，就让我们乘着歌声的翅膀，一同走进这充满诗意的《校园的早晨》，去聆听、去感受、去歌唱我们的校园生活。”随即板书课题，并在课题下方标注作曲家和词作家。

【设计意图】以学生熟悉的校园生活为切入点，运用视听结合的方式创设情境，【重要】激发学生的学习兴趣和情感共鸣，为后续的审美体验和艺术表现奠定情感基础。此环节体现了“审美感知”素养的初步培养。

（二）初听全曲——整体感知，把握结构（约5分钟）

1.完整聆听：教师播放歌曲原唱音频，要求学生闭上眼睛安静地聆听，全身心地感受歌曲的整体情绪、速度和节拍。同时，【重要】布置一个具有探究性的聆听任务：“请同学们在聆听时，尝试用手轻轻划拍，感受歌曲是几拍子的？并思考歌曲的旋律起伏和情绪有没有发生变化？如果发生了变化，你觉得大概在什么地方？”

2.听后交流：聆听结束后，组织学生进行简短交流。

（1）节拍与情绪：引导学生说出歌曲是二拍子，给人一种明快、行进感。整体情绪是清新、明朗、积极向上的。

（2）结构分析：【重要】引导学生发现歌曲的情绪变化——前面部分比较轻快、活泼，中间部分情绪更加高昂、激动，后面又回到了前面的旋律。教师据此引出“二段体（A-B-A）”的曲式结构概念，并用板书简单示意：A段（轻快活泼）—B段（热烈激昂）—A’段（深情再现）。教师强调A’段虽然旋律与A段基本相同，但由于有了B段的对比，情感上更显深情与回味。

【设计意图】通过有目的地反复聆听，【基础】培养学生专注聆听的习惯和音乐分析能力。引导学生自主发现歌曲的结构特点，比教师直接灌输更能加深理解。此环节是整体感知阶段，为进一步的细节学习和深入体验做好铺垫。

（三）难点突破——节奏探究，化解难题（约8分钟）

1.节奏提炼：【高频考点】【难点】教师将歌曲中最典型的节奏型——弱起节奏和切分音节奏提炼出来，写在黑板上或通过PPT展示。

（1）弱起节奏：|0555|3.1|（对应歌词“沿着校园”）

（2）切分音节奏：|55565|3122-|（对应歌词“阳光洒在脸上”或类似乐句）

2.探究与练习：

（1）弱起节奏：教师引导学生观察，乐句是从小节的弱拍（第四拍后半拍）开始的。教师用拍手示范，先打出稳定的二拍子强弱律动（强、弱），然后在弱拍的后半拍加入拍手或念“哒”。学生模仿，先练习纯节奏，再加入歌词“沿-着-校-园”的节奏念白，体会这种从弱拍起句带来的推动感和轻巧感。

（2）切分音节奏：【重要】教师先示范常规节奏与切分音节奏的区别。切分音改变了原有的强弱规律，使重音落在了中间的长音上（55565），产生一种摇曳、动感的韵律。学生可通过“dadadadada”来模仿，感受其内在的摇摆感，再代入歌词。

3.微课助学：播放课前准备的微课视频，用动画形式直观演示弱起节奏和切分音节奏的时值比例和强弱关系。视频时长控制在1-2分钟，语言生动有趣。

4.在乐谱中寻找：请学生在歌谱中找出含有这两种节奏型的乐句，并用笔标记出来。这不仅巩固了对节奏型的认识，也为接下来的学唱环节扫清了障碍。

【设计意图】集中力量突破【难点】【高频考点】，采用从节奏提炼、模仿练习、微课助学到谱例寻找的递进式教学策略，符合学生的认知规律。通过专项练习，【基础】确保学生能够准确掌握歌曲的核心节奏，为准确、自信地演唱打下坚实基础。信息技术（微课）的运用使抽象的节奏概念变得直观易懂。

（四）学唱歌曲——分层递进，声情并茂（约15分钟）

1.旋律模唱（A段）：

（1）教师用“lu”或“la”等母音，慢速、清晰地弹奏A段旋律，学生轻声跟琴哼唱。重点关注音准和呼吸，教师用手势提示旋律的走向。

（2）【重要】提示学生在遇到休止符时，要做到“声断气连”，即声音停止，但气息的支撑感不能断，保持音乐的连贯性。

（3）尝试填入第一段歌词，教师钢琴伴奏，学生轻声唱。重点关注难点节奏（弱起、切分）是否准确，咬字吐字是否清晰。

2.情感处理（B段）：

（1）教师范唱B段，引导学生对比B段与A段在情绪和力度上的不同。学生讨论得出：B段情绪更激昂，旋律更高，力度应更强（mf或f）。

（2）教师带领学生有感情地朗诵B段歌词（“校园的早晨，书声琅琅，校园的早晨，生机勃勃……”），从语言中体会情感的高潮。

（3）学生跟琴学唱B段旋律，教师重点指导高音区的发声方法，提醒学生打开口腔，运用气息支持，【非常重要】避免因为追求音量而大声喊叫，保护好嗓音。

3.完整演绎与细节打磨：

（1）完整跟琴演唱全曲，要求表现出A段的轻快与B段的激昂。

（2）再现A段的处理：教师引导：“当激昂的B段结束后，旋律再次回到熟悉的A段，此时的情感与刚开始一样吗？”引导学生体会，这是一种“回忆”或“回味”，情感更深沉，更留恋，因此速度可以稍微放慢一点点，力度可以处理为mp（中弱），唱出一种悠远、深情的意境。

（3）【重要】尝试不同的演唱形式：如女生领唱A段，男生用“呣”哼鸣伴唱；B段全体齐唱，展现集体的朝气；再现A段可全班用柔和的声音齐唱，或者男女生分句接唱。通过形式的变换，丰富音乐表现力，同时激发学生的参与热情。

【设计意图】学唱环节采用分层递进、精细处理的方式，【核心】将技术训练与情感体验紧密结合。从母音哼唱到填词演唱，从分句学习到完整演绎，每一步都指向最终的艺术表现。特别关注B段的情绪对比和再现A段的意境回归，引导学生深入挖掘作品内涵，实现【非常重要】从“唱会歌”到“会唱歌”再到“唱好歌”的升华。

（五）拓展延伸——创意实践，跨学科融合（约8分钟）

1.文学与音乐：

教师引导学生：“这首歌之所以动人，离不开它优美的歌词。请同学们选择歌词中你最喜欢的一句，说说它描绘了怎样的画面，表达了怎样的情感？”（例如：“林中的小鸟在欢唱，好像也在夸奖我们”这句充满了童趣和拟人化的色彩。）【跨学科】引导学生从文学修辞（拟人、比喻）的角度赏析歌词。

2.美术与音乐：

【创意实践】“如果让你用色彩和线条来描绘这首歌曲，你会选择什么色调？A段和B段的线条有什么不同？”（学生可能回答：A段是明亮的绿色、橙色，线条是流动的、跳跃的；B段是热烈的红色、金色，线条是上扬的、有力的。）

3.创编活动（小组合作）：

（1）节奏创编组：尝试用课堂小乐器（竖笛/口风琴）或身边的音源（如拍手、跺脚、笔敲桌面），为歌曲的A段或间奏编创一个简单的固定节奏型伴奏。

（2）朗诵创编组：为歌曲的间奏或结尾，创编一段描绘校园早晨景象的简短朗诵词，并进行配乐朗诵。

（3）表演形式创编组：设计歌曲的不同演唱形式（领唱、齐唱、轮唱等），并加入简单的身体律动（如左右摇摆、挥手等），使表演更加生动。

4.成果展示与评价：

请各小组依次上台展示他们的创编成果，教师和其他小组给予鼓励性评价（如“你们的节奏特别有活力！”“朗诵词写得真美，画面感很强！”）。【热点】评价聚焦于创意和团队合作，而非技术完美。

【设计意图】此环节是【创意实践】素养的核心体现。【非常重要】通过跨学科的联想和小组合作创编，将音乐学习从单一的听觉体验扩展到视觉、文学、身体律动等多个维度，极大地丰富了学生的艺术体验。小组活动培养了学生的合作精神和创新能力，让他们在主动探索和创造中获得成就感，将课堂学习推向高潮。

（六）课堂小结与升华（约2分钟）

1.情感升华：教师总结：“今天我们学习的《校园的早晨》，不仅仅是一首歌，它是我们青春岁月的背景音乐，是校园文化的生动注脚。它用最美的旋律告诉我们，珍惜每一个清晨的阳光，珍惜在校园里学习、生活的每一天。愿这首优美的歌曲能常驻你们心间，伴随你们度过美好的中学时光。”

2.拓展聆听：教师简要介绍谷建芬老师的其他作品，如《歌声与微笑》、《那就是我》等，鼓励学生在课后继续欣赏，感受这位作曲家音乐的魅力，【文化理解】了解不同时代音乐作品所承载的文化内涵。

3.布置作业：请同学们课后以“我心中的校园之晨”为主题，用自己喜欢的方式（如写一首小诗、画一幅画、制作一个短视频配乐、或者改编一段歌词）完成一份艺术实践作业，下节课分享。

【设计意图】在课程结尾进行情感升华和主题延伸，强化了本课的情感态度价值观目标。作业设计采用开放式、艺术化的形式，鼓励学生用个性化的方式表达自己对校园、对生活的感悟，将课堂所学延伸到课外，实现学习的连续性和创造性。

六、板书设计（结构化呈现）

屏幕左侧（固定区）：

课题：校园的早晨

（谷建芬曲高枫词）

1=F2/4

情绪：清新、明快、朝气蓬勃

屏幕右侧（生成区）：

一、曲式结构：

A（轻快活泼）—B（激昂热烈）—A’（深情回味）

二、【重要】重点节奏：

1.弱起：0XXX|X.X|

2.切分：XXXXX|X