部编版二年级语文下册《传统节日》文化浸润式识字教案

部编版二年级语文下册《传统节日》文化浸润式识字教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

《传统节日》是部编版二年级语文下册第三单元“传统文化”主题单元的第二篇识字课文。本单元围绕“中华优秀传统文化”这一人文主题编排，涵盖汉字、节日、饮食、生肖等多个文化维度，旨在通过识字教学渗透文化认同，实现语言文字工具性与人文性的高度统一。《传统节日》以童谣体韵文形式呈现，全诗八句，按农历时间顺序依次铺陈春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节七大传统节日，每句勾勒一个节日的典型习俗，语言凝练生动，节奏明快铿锵，押“ao”韵，朗朗上口。作为集中识字课文，本课承载着15个认读字、9个会写字的识字任务，生字分布具有“节日核心词密集、动作词集中、文化词典型”的特点，如“贴、街、舟、艾、祭、乞、巧、郎、敬、转、团、热、闹”等，这些生字既是语言符号，更是节日文化的微型载体。课文插图采用中国画风格，以剪纸、年画元素呈现节日场景，图文高度互补，为低年级学生搭建了从具象感知到抽象识字的认知桥梁。

（二）学情分析

二年级学生经过三个学期的语文学习，已熟练掌握基本识字方法，包括加一加、减一减、换偏旁、编字谜、生活中识字等，具备较强的字形分析意识和初步的自主识字能力。然而，本课生字呈现三个显著难点：一是字形难点，“祭”字构件复杂，“乞”与“气”易混，“郎”与“朗”难分；二是字义难点，“传统”“乞巧”“敬老”等词义具有文化抽象性，超出学生日常口语经验；三是书写难点，“街”为左中右结构，穿插避让难度大，“热”字四点底与上部重心对齐需精细指导。在认知心理层面，二年级学生以形象思维为主，对节日有着丰富的生活体验——他们熟悉春节的压岁钱、端午的粽子、中秋的月饼，但对节日的历史渊源、文化内涵缺乏系统性认知。尤其对七夕节、重阳节，多数学生仅停留在“情人节”“老人节”的标签式理解，未能触及“乞巧”“敬老”的深层文化心理。此外，本班学生存在识字能力分化现象，约三分之一的学生已能自主阅读浅近童书，而部分学生仍需借助拼音逐字认读。因此，教学必须兼顾基础巩固与思维挑战，通过分层任务、伙伴互助实现差异化发展。

（三）课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段“识字与写字”领域明确提出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。在“阅读与鉴赏”领域要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。尤为重要的是，2022年版课标首次将“中华优秀传统文化”作为主题内容载体贯穿所有学习任务群，并在“跨学科学习”任务群中明确建议：“围绕传统节日、民间工艺、风俗习惯等主题，开展阅读、交流、展示等活动，结合语文学习，观察、体验生活”。本设计严格对标上述要求，将15个生字的认读、9个生字的书写置于节日文化语境之中，通过字理溯源、情境复现、任务驱动，使识字过程同时成为文化理解与文化认同的过程，实现“以字载文、文润其字”。

（四）设计理念

本设计以“大单元教学”理念为统领，将本课置于三年级下册“中华优秀传统文化”单元整体框架中，确立“传统节日探秘”为核心任务，以“识字”与“文化”双线并进。识字教学层面，坚守“字不离词、词不离句、句不离文”的基本原则，综合运用随文识字、归类识字、字理识字、比较识字等多种策略，变机械识记为意义识记。文化传承层面，秉持“理解即认同”的教育哲学，不满足于节日名称与习俗的简单罗列，而是引导学生探究习俗背后的自然节律、历史记忆、情感寄托，将“节日符号”转化为“文化密码”。同时，本设计鲜明体现跨学科视野，有机融合数学（农历日期推算、节日时间排序）、美术（节日画面构图、汉字意象绘画）、音乐（童谣韵律诵读、节日主题音乐欣赏）、道德与法治（家庭节日参与、社区敬老实践）等学科内容，打破学科壁垒，构建开放、立体、生长的语文课堂。在教学评价上，坚持“教—学—评”一体化，设计课前预习单、课中观察量表、课后表现性任务评价表，使评价嵌入学习全过程，成为促进学习的有效支架。

二、教学目标与核心素养

（一）教学目标

1.知识与技能目标：在具体的语言环境中认识“传、统、贴、街、舟、艾、祭、乞、巧、郎、敬、转、团、热、闹”15个生字，读准平翘舌音、前后鼻音，结合语境理解“传统、祭扫、乞巧、敬老”等词语的意思；正确、规范地书写“贴、街、舟、艾、敬、转、团、热、闹”9个生字，关注“街”字穿插避让、“热”字四点呼应等书写要诀；能够正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文，读出童谣的韵律美和节日的欢庆感；能够按时间顺序说出七大传统节日的名称、时间和代表性习俗，并选择其中一个节日用通顺的句子进行介绍。

2.过程与方法目标：通过“看图猜节日”“字理讲故事”“动作猜词语”等游戏化活动，习得结合语境、借助图画、追溯字源等多种识字方法；运用比较策略，辨析“郎—朗”“转—传”等形近字的音形义差异；在小组合作学习中，借助“节日探究卡”梳理信息、交流发现，初步培养信息提取与归纳能力；通过配乐诵读、拍手对读、角色演读，感受韵文的语言形式特点，积累节日主题语汇。

3.情感态度与价值观目标：在识字、诵读与探究中，真切感受传统节日所蕴含的热闹氛围、家庭温情、家国情怀与自然智慧，体会中华传统文化的丰富性、连续性与生命力；萌发对汉字构形智慧的好奇与赞叹，产生主动识写汉字的内部动机；增强作为中国人的文化身份认同，形成尊重传统、传承文化的初步意愿。

（二）核心素养指向

本设计着力发展学生语文核心素养的四个维度：在语言建构与运用层面，通过随文分散识字与集中归类识字相结合，积累节日主题核心词汇，在反复诵读中培养语感，并在“节日代言人”口语交际任务中实现词汇的积极运用；在思维发展与提升层面，借助“节日时间轴”排序活动发展顺序思维，通过“习俗分类对比”发展归类思维，通过“为什么不同节日有不同习俗”的追问发展因果思维，以汉字字理溯源发展形象思维与联想思维；在审美鉴赏与创造层面，在童谣的节奏美、押韵美中培养语感审美，在汉字书法赏析与书写实践中感受汉字形体美，在节日画面想象与绘本创作中体验意象美与创造美；在文化传承与理解层面，超越节日的表层认知，深入理解节日与节气、节日与历史、节日与伦理的内在关联，建立从“我的节日记忆”到“我们的文化传统”的意义链接，初步形成文化理解的同理心与文化自信的认同感。

三、教学重难点

教学重点：运用字理析字、语境复现、生活联结等多种策略，扎实识记15个认读字的音形义，规范书写9个会写字，尤其突破“街、热”的结构难点；通过范读、引读、对读等梯度诵读指导，达成正确、流利、有节奏的朗读目标，最终实现当堂背诵。

教学难点：精准理解“祭扫”“乞巧”“敬老”等富含文化意蕴的词语，将生硬的词语解释转化为可感知、可体验的文化理解；在识字教学中实现“文化浸润”，避免识字与文化“两张皮”，使每一个汉字都成为通向节日文化深处的入口；关注识字能力分化现象，让基础薄弱的学生在游戏化活动中获得成功体验，让学有余力的学生在字理探究、诗词拓展中获得思维挑战。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用“情境驱动—任务进阶—支架助学”的整合式教学模式。主情境设定为“小小传统节日博物馆”，将教室转化为微型博物馆空间，学生以“小小策展人”身份参与学习，每一环节对应博物馆筹建的一个子任务。具体教学方法包括：情境教学法——以节日音乐、模拟实物、动态画面创设沉浸式学习场域；字理教学法——精选“祭、艾、舟”等象意特征鲜明的汉字，溯源古文字形，揭示构字理据；比较教学法——纵向比较不同节日习俗、横向比较同音形近字；体验式教学法——模拟“贴窗花”“赛龙舟”“穿针乞巧”等动作，实现身体参与与心智加工的联动；合作探究法——以四人异质小组为单位，借助“节日探究卡”完成信息梳理与观点分享。倡导自主、合作、探究的学习方式，教师角色由知识的传授者转型为学习环境的设计者、学习资源的提供者、学习过程的引导者。

（二）教学准备

教师准备：开发多媒体课件，内含七大节日高清摄影图、甲骨文金文字形动画、赛龙舟短视频（15秒）、配乐诵读音频；设计助学工具，包括“传统节日识字闯关卡”“节日习俗探究卡”“汉字书写评价星级卡”；准备实物教具，艾草标本、粽子香囊、小月饼模型、乞巧红丝线；制作板贴字卡、节日词卡、习俗简笔画磁力贴；编排课堂过程性评价量表，涵盖识字、朗读、合作三个维度。学生准备：完成课前预习单，借助拼音朗读课文三遍，圈画出不认识的字；询问家长自己家过传统节日的独特习俗，可携带一张家庭过节照片；搜集一个与节日相关的传说故事或古诗，准备在“故事角”分享；美术课提前绘制自己最喜欢的节日场景简笔画，作为课堂导入资源。

五、教学过程实施

（一）激趣导入，揭示课题（约5分钟）

上课伊始，教室光线调暗，多媒体屏幕亮起，循环播放一组动态水墨动画：红灯笼摇曳、龙舟竞渡、圆月当空、茱萸遍插。背景音乐采用新民乐《节日序曲》，以琵琶、笛子交替主奏，营造喜庆祥和又不失古韵的氛围。音乐渐弱，教师以温和而富有感染力的语调与学生对话：“孩子们，刚刚的画面像一条时光长廊，带着我们穿梭在一年中不同的日子。你从画面里看到了哪些节日的影子？”学生踊跃发言，教师根据回答随机从“博物馆资源箱”中抽出对应的节日词卡，张贴于黑板左侧。当学生提到“吃粽子”“赛龙舟”时，教师顺势追问：“你知道这个节日叫什么名字吗？”引出“端午节”。此环节激活学生的节日生活经验，将零散的节日记忆汇聚成认知资源。随后，教师出示课题：“今天，我们就走进识字2，去读一首把这么多节日都写进一首童谣里的神奇儿歌。”板书课题“传统节日”，笔顺规范，字迹工整。“传”字左窄右宽，第三笔竖折撇一气呵成；“统”字注意绞丝旁三个撇折的平行等距。教师边写边讲解穿插与避让，学生书空后齐读课题。随即切入“传统”一词的理解：教师出示“传家宝”图片（一只青花碗），问：“这只碗传了几代人，爷爷传给爸爸，爸爸将来传给你，这叫‘传’。”再出示“系统”脉络图，解释“统”是一脉相承的总线索。由词入文，由字入义，不着痕迹地完成对课题核心词的深度加工。

（二）初读课文，整体感知（约8分钟）

初读环节遵循“从慢到快、从借助拼音到摆脱拼音”的梯度原则。第一次朗读要求学生手指着字，借助课后拼音逐句慢读，教师巡视倾听，俯身个别指导，重点关注识字能力较弱的学困生。针对本班学生方言区平翘舌音不分的特点，教师将“传统、舟、转、敬”等字标红，组织“小老师”示范读，学生跟读三遍。随即开展“开双轨火车”游戏：一列火车读词语，一列火车将词语送回句子中读。如第一列读“传统”，第二列读“中国传统节日”。第二次朗读聚焦句子通顺。课件出示课文，将长句子按意义单位划分节奏线，如“过端午/赛龙舟/粽香艾香/满堂飘”。教师范读全诗，读至押韵字“飘、潮、圆、堂”时，手势上扬，拖长尾音，强化韵律感。学生模仿读，以拍手、跺脚辅助感知二二三节拍。第三次朗读指向信息提取。学生默读课文，动笔用方框框出文中出现的节日名称，同桌交换检查。全班交流时，教师邀请一位学生到黑板前，将课前准备的节日词卡按课文顺序排列。学生排列顺序为：春节—元宵节—清明节—端午节—七夕节—中秋节—重阳节。教师追问：“这样排，是按照什么顺序？”学生发现是“时间顺序”。教师随即补充农历知识：“春节是正月初一，元宵节是正月十五，清明节在四月五日左右，端午节五月初五，七夕七月初七，中秋节八月十五，重阳九月初九。”边说边在节日词卡旁标注农历日期，引导学生观察数字规律（重叠月日），渗透中国传统历法中的重数文化，实现语文与数学、历史学科的微融合。

（三）识字教学，方法渗透（约22分钟）

本课识字量较大，设计采用“分组呈现、多维复现、字用并重”的策略，将15个认读字科学拆解为三个学习板块。

第一板块：动作体验识“贴”“转”“闹”。教师出示春节贴窗花动图，问：“图上的小朋友在干什么？”学生答“贴窗花”。教师出示“贴”字卡，引导学生发现“贴”是贝字旁，讲述古代曾以贝壳为货币，贝字旁的字多与钱财有关，贴本义是典当，后用为粘附。学生做“贴”的动作：贴福字、贴春联、贴画片。扩词中巩固字形。学习“转”字，教师说“我转头”，全体学生转头；“我转身”，全体转身。随即出示句子“转眼又是新春到”，理解“转眼”形容时间极短。多音字辨析：在黑板上画一个圆圈箭头表示“转圈”读zhuàn，画一个弯折箭头表示“转身”读zhuǎn。学生选音填空。学习“闹”字，教师播放菜市场音频，问“听到了什么？”学生说“吵闹、热闹”。板书“闹”，拆解“门+市”——门口就像市场一样，人声鼎沸。联系生活：你还在哪里感受到“热闹”？学生说庙会、游乐场、婚礼现场。此环节将识字与身体动觉、生活经验链接，字义在具身体验中内化。

第二板块：实物观察识“艾”“舟”“团”。教师从“博物馆资源箱”中取出艾草标本，请学生闻一闻、看一看。艾草清香顿时弥漫教室前排。教师出示“艾”字，引导学生观察草字头，明确它属于草本植物。拓展端午节习俗：挂艾草、洗艾浴、吃艾糍。随即出示龙舟模型，教师摇动船桨，学生喊“加油”，自然带出“舟”字。动态演示“舟”字甲骨文——独木舟的象形，中间两横是船隔板。学生书空，强调笔顺。学习“团”字，出示圆月、圆桌、团圆饭三幅图，引导学生概括共同点——圆形。教师小结：“团”外面的“口”表示圆形的边界，里面的“才”是声旁，也有才聚其中的意思。书写指导：全包围结构，先写外框，再写内部，最后封口。学生描红。

第三板块：字理溯源识“祭”“乞”“巧”“敬”“街”“郎”。这是本课识字最难处，也是文化含量最高处。教学“祭”字，教师出示清明祭扫图，讲述：“这个字左边是肉，右上方是一只手，下面是一个祭台——手拿着肉放在台子上，恭敬地献给祖先。清明节扫墓，就是在‘祭’。”学生闭眼想象画面，用食指在桌面写“祭”。教学“乞”与“巧”，教师讲述牛郎织女传说片段，重点描绘织女心灵手巧、姑娘们穿针乞巧的场景。出示“乞”字，与“气”比较：少了最后一笔横右弯钩，像一个人弯腰请求。“巧”字左工右丂，本义技艺高明。请女生做穿针引线动作，边做边念“七夕乞巧”。教学“敬”字，出示重阳节晚辈给长辈敬茶、敬酒的图片，教师范写“敬”，强调左边“苟”末笔改横为提，为右边反文旁让位，体现汉字书写中的“避让”美德，如同生活中晚辈对长辈的尊敬。教学“街”字，出示古街道图，分解“行”与“圭”，行是十字路口，圭是声旁兼表平整——古代街道要平整如圭。教师板画左中右结构，用红笔标注中间“圭”的竖画与整个字的中轴线对齐。学生练写。教学“郎”字，与“朗”并列比较：郎是男子，与牛郎、新郎相关；朗是明亮，与晴朗、朗读相关。学生组词辨析。

第四板块：整体复现，游戏巩固。生字学完后，不急于收尾，而是通过“放烟火”游戏强化记忆：黑板上的节日词卡旁散落着生字卡，教师念一个节日习俗描述，学生快速找出对应生字卡并大声读出来。如“端午水面上的是什么——舟”“七夕节女孩子做什么——乞巧”。游戏节奏由慢到快，学生情绪高涨，生字在趣味竞答中实现二次复现。

第五板块：写字指导，精准练评。本课会写字9个，按结构分类施教。先集中指导共性难点：左右结构的穿插避让（以“街”“敬”为代表）、半包围结构的重心平稳（以“舟”为代表）、全包围结构的方正饱满（以“团”为代表）、上下结构的上收下放（以“热”为代表）。教师范写“热”，重点演示四点底的呼应关系——左点偏左，中两点稍小，右点稍重，四点呈辐射状托住上部“埶”。学生静心练字五分钟，教师巡视，将典型书写错误投屏展示，师生从“笔画规范”“结构匀称”“卷面整洁”三个维度星级评价。被展示的学生获得改进建议，其余学生对照自评、互评。

（四）精读品味，文化感悟（约15分钟）

本环节从“识得字”走向“读好文”再走向“悟其神”，设计三个层层递进的语用活动。

活动一：节日习俗分类卡。小组合作学习，每组一套节日词卡与习俗卡，任务是将习俗卡粘贴到对应的节日词卡下方。组内成员分工明确：一人读习俗，一人找节日，一人粘贴，一人准备汇报。教师巡视，介入争议点——有小组将“吃月饼”同时贴到中秋节和元宵节，引发讨论。教师顺势引导：元宵节吃元宵/汤圆，中秋节吃月饼，虽然都是圆形的食物，但寓意不同，元宵象征团圆之始，月饼象征团圆之极。学生在分类中深化认知。汇报环节，各小组将合作成果贴到黑板相应区域，形成完整的节日习俗网络图。

活动二：节日情感共鸣圈。教师抛出核心问题：“这么多节日，为什么每一个过法都不一样？请你选择一个最打动你的节日，说说它的习俗让你心里产生了什么感觉？”学生静思默想一分钟，自由表达。有学生说“清明节扫墓让我觉得有点难过，但也觉得祖先没有离开我们”；有学生说“重阳节敬老让我想起爷爷，我以后也要给他敬茶”；有学生说“七夕节牛郎织女虽然一年才见一次，但他们很坚持”。教师将学生发言中的情感词提炼板书：“思念、祝福、崇敬、欢乐、坚持、团圆”。由此小结：传统节日不只是一串日子、一堆吃食，它是中国人情感的密码，每一个习俗背后都藏着我们对祖先、对自然、对家人的深情。

活动三：节日童谣诵读秀。在充分理解情感基调后，诵读进入审美表达阶段。教师播放三段不同情绪的背景音乐片段：欢快活泼（配春节、元宵）、悠扬婉转（配清明、七夕）、庄重温暖（配端午、重阳）。学生分组讨论：每两个节日适合用什么语气、什么速度来读？汇报展示时，读春节元宵语速轻快、声音上扬；读清明七夕语速稍缓、声音轻柔；读端午中秋重阳语速稳健、声音饱满。全班合作诵读，男生读前四句（春节至端午），女生读后四句（七夕至重阳），最后两句“重阳过后又一年，转眼又是新春到”全班齐读，形成首尾呼应。读至“转眼又是新春到”，教师手势画圈，暗示时间循环、生生不息。数次诵读后，绝大多数学生已能不看课本，仅凭黑板节日词卡提示流利背诵。

（五）拓展延伸，实践运用（约10分钟）

本环节将课内所学向课外生活延伸，将语文能力向综合素养迁移。

任务一：“我是节日代言人”微演讲。教室模拟“社区传统文化宣讲台”，学生自愿上台，抽取一张节日图片，即兴介绍。教师提供语言支架：“大家好，今天我为大家介绍______节。它在每年______。这一天，人们会______，还会______。这个节日让我感受到______。”二年级学生语言组织能力尚在发展，教师不苛求完整，鼓励用上课文中学到的词语。一名学生介绍端午节：“端午节在五月初五。人们会赛龙舟，会吃粽子，还会挂艾草。我觉得这个节日很热闹，而且纪念屈原，他很爱国。”教师点赞其用上“热闹”“纪念”等本课词语，实现消极词汇向积极词汇转化。

任务二：节日绘本一页创。教师展示自己绘制的“中秋绘本页”：画面上圆月、桂树、小兔，配文“中秋夜，月儿圆，爷爷给我讲故事，嫦娥住在月宫间”。学生受到启发，拿出课前美术课绘制的节日画作，现场在图画下方写一句话。可仿写课文句式，也可自由创作。教师巡视，帮助有困难的学生将口语转化为书面语。一位写元宵节的学生写道：“元宵节，看花灯，兔子灯，莲花灯，提着小灯街上行。”教师及时鼓励其运用了“街”字和“行”字，颇有童谣味道。此任务将识字写字、语言运用、美术创作统整于一体，体现跨学科学习的综合育人价值。

（六）总结升华，布置作业（约2分钟）

教师回指板书，手指沿节日时间轴缓缓滑动：“孩子们，今天我们乘着童谣的翅膀，从春节飞到元宵，从清明飞到端午，从七夕飞到中秋，最后停在了重阳。这一路，我们不仅认识了十五个汉字朋友，更重要的是，我们读懂了每一个节日里中国人不变的心愿——平安、团圆、感恩、希望。这些节日从很久很久以前传下来，还要传到很久很久以后，传给你们，传给你们的子孙。这就是‘传统’。”语毕，教室静默数秒，形成庄重的文化场域。

作业布置采用“必做+选做”弹性机制。必做作业：将本课9个生字在田字格中每个写3遍，并组成一个词语，注意书写姿势和卷面整洁；将课文背诵给家长听，请家长在课题旁签名。选做作业（二选一）：一是“节日古诗小擂台”，搜集一首与传统节日相关的古诗，读熟或尝试背诵，下节课课前两分钟进行“节日飞花令”；二是“家庭节日故事汇”，采访爷爷奶奶或爸爸妈妈，了解他们小时候是如何度过某一个传统节日的，用一两句话写下来，可以配上老照片或简笔画。作业设计兼顾基础巩固与文化探究，书面练习与口语交际，个体任务与亲子互动，充分体现弹性化、可选择、重实践的特点。

六、板书设计

板书采用“时空轴+习俗串+汉字林”三位一体布局。黑板左侧绘制一条纵向的时间轴，自下而上（或自上而下）标注七大节日名称及农历日期，箭头贯穿，象征年复一年的循环。时间轴右侧，对应每个节日，以简笔画形式勾勒典型习俗意象：春节画鞭炮与福字，元宵画灯笼，清明画柳枝与雨丝，端午画龙舟与粽子，七夕画鹊桥与针线，中秋画圆月与月饼，重阳画山峰与茱萸。简笔画旁粘贴本课核心生字卡，字卡设计为叶片形，簇拥在节日周围，形成“节日大树”的意象。黑板下方辟出“书写小驿站”，板演“街”与“热”的规范写法，关键笔画用黄色粉笔描粗，下方标注书写口诀：“街字三兄弟，中间站得直，两边要礼让；热字四点底，左低右稍高，托住上面跑”。整个板书图文互补，动静结合，既是学习过程的思维地图，也是课后复述的认知支架。

七、作业设计

作业设计遵循“基础保底、能力突围、个性绽放”的三级目标体系。基础性作业指向保底落实，要求全体学生完成《写字册》第8课内容，重点练写“街、敬、热”三个典型字，每字临写三遍，并选择其中两字各组两个词语，以此检测字形掌握程度与词汇积累水平。提升性作业指向能力突围，设计“节日词语能量卡”制作任务：学生从本课及课外收集描绘传统节日的四字词语，如“张灯结彩”“龙腾虎跃”“登高望远”“花好月圆”等，每词配以简单释义及插图，优秀作品张贴于班级“词语银行”专栏。此任务将课内词汇量向课外延伸，发展主动积累词语的习惯。拓展性作业指向个性绽放，推出“传统节日名片”项目式学习任务：以四人小组为单位，从腊八、除夕、小年等课文未详述的节日中任选其一，综合运用询问、查阅、网络检索等方式，制作A5大小节日名片，内容需包含节日名称、时间、由来、习俗、相关诗词或传说，排版图文并茂。第二课时举办“传统节日博览会”，各小组布置微型展台，轮流向全班推介。此任务将个体学习拓展为合作探究，将语文学习与信息素养、美术设计、口语交