初中语文七年级下册第二单元：修辞鉴境与情感解码教学设计

初中语文七年级下册第二单元：修辞鉴境与情感解码教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计针对五四学制七年级下册语文第二单元，紧扣新版统编教材“家国情怀”的人文主题与“精读品味”的单元要求。设计秉持“语言运用”为本的核心理念，摒弃单纯的概念辨识，将修辞手法视为“有意味的语言形式”，引导学生从“识别”走向“鉴赏”，最终达成“运用”。通过创设真实的文本情境，引领学生沉入词语，探究比喻、拟人、排比、呼告、反复等核心修辞在具体语境中的表意功能，解码言语形式背后的情感密码与精神内核，实现语言建构、思维发展与审美提升的深度融合。

二、教学目标

1.语言建构与运用：能够准确识别本单元课文（《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》）中出现的比喻、拟人、排比、反复、呼告、对偶、互文等核心修辞手法。理解并掌握不同修辞在特定语境下的基本表达效果，如形象性、强调性、节奏感、抒情性等。

2.思维发展与提升：能够结合作者的情感脉络和文本的整体意境，深入分析修辞手法对塑造形象、渲染氛围、抒发情感、升华主题的具体作用。培养“循言得意”的文本细读能力和批判性思维。【重要】【难点】

3.审美鉴赏与创造：品味本单元作品或雄浑壮丽、或细腻深沉的语言风格，感受修辞艺术所营造的崇高美与悲壮美。尝试运用所学的一至两种修辞手法，仿写片段，表达自己对故土、祖国的情感。【基础】【热点】

4.文化传承与理解：通过品味语言，深入体会革命先辈和古代巾帼英雄的爱国主义精神，理解中华民族一脉相承的家国情怀，增强文化认同感和民族自豪感。【非常重要】

三、教学重难点

1.教学重点：在具体的语言环境中，精准识别并阐释主要修辞手法的表达效果。尤其关注反复、呼告、排比等在本单元抒情性极强的文本中的表情达意功能。【高频考点】

2.教学难点：理解修辞手法不仅是语言技巧，更是情感驱动的言语创造。能够分析不同修辞组合（如排比与拟人连用）所产生的综合艺术感染力，并尝试在写作中迁移运用。

四、教学方法与准备

1.教学方法：情境教学法、任务驱动法、涵泳品味法、比较辨析法、读写结合法。

2.教学准备：（1）多媒体课件（涵盖重点语句、比较阅读语料、音频视频素材）；（2）导学案（包含预习任务、课堂探究表格、拓展阅读材料）。

五、课时安排

5课时（单元整合教学，集中突破）

六、教学实施过程

（一）第一课时：单元导入与宏观感知——语言筑成的家国长城

1.创设情境，导入单元

教师播放《黄河大合唱》与《英雄儿女》的混剪视频，营造激昂、庄严的氛围。引导：同学们，声音和画面能直接冲击我们的感官，而文字，则需要通过一种特殊的“魔法”才能抵达心灵深处，激荡起情感的共鸣。这种魔法，就是修辞。今天，让我们走进第二单元，去解码文学家们是如何运用修辞，筑起一道精神上的家国长城的。

2.初览文本，聚焦修辞

（1）快速浏览本单元四篇课文（《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》），用笔圈画出你认为最“有力量”、最能打动你的句子。

（2）小组交流：分享各自圈画的句子，并尝试用一个词概括这些句子共同的特点。（预设：有气势、感情强烈、形象生动、反复咏叹……）

（3）教师引导，明确本单元核心修辞群：①形象塑造类：比喻、拟人；②气势渲染类：排比、反复；③情感喷薄类：呼告；④韵律和谐类：对偶、互文。

3.建构概念，初识效果

以《黄河颂》的开头“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”为例，引出“呼告”。【基础】

（1）概念阐释：呼告是指在叙述或描写中，直接撇开读者或听众，突然对叙述或描写中的人、物直呼其名，说起话来的一种修辞方式。它能瞬间拉近距离，便于直接抒情。

（2）效果初探：将“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”改为“诗人站在高山之巅，望着滚滚的黄河奔向东南”，朗读对比，体会情感的强弱变化。明确：呼告（“我”）让人身临其境，情感更直接、更炽烈。

（3）迁移发现：在《土地的誓言》中寻找类似的呼告句（如“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”），初步感受其震撼力。

4.布置作业

课后整理本单元四篇课文中，除呼告外，分别找出你认为最精彩的两处比喻句和两处排比句，抄写在积累本上，并尝试用一句话初步说说它的好处。

（二）第二课时：黄河颂——意象的崇高化与排比的节奏美

1.聚焦比喻，探究“意象的塑造”

（1）问题驱动：《黄河颂》中，诗人把黄河比作什么？为什么要这样比？

（2）学生细读，找出关键句：“你是中华民族的摇篮！”【比喻】“你是伟大坚强，像一个巨人！”【比喻】

（3）对比辨析，深化思维：【非常重要】【难点】

呈现A句：“你是中华民族的摇篮！”

呈现B句：“你是中华民族的发源地。”

探究：为什么用“摇篮”而不用“发源地”？引导学生分析“摇篮”一词蕴含的温情、养育、生命开端等丰富内涵。它不仅指出了地理上的源头，更赋予了黄河以母性的光辉，形象地揭示了黄河与中华民族的血脉联系。

呈现C句：“你是伟大坚强，像一个巨人！”

呈现D句：“你是伟大坚强的。”

探究：“巨人”这个喻体带来了哪些新的含义？引导学生想象“巨人”的形象（高大、力量、顶天立地、不可战胜），从而理解此喻意在塑造黄河的雄浑气魄，象征中华民族不屈的脊梁。

（4）总结升华：比喻，不仅仅是“像”，更是通过精心选择的喻体，赋予本体特定的情感色彩和精神内涵。在诗歌中，这叫“意象的崇高化”。

2.聚焦排比，探究“节奏与气势”

（1）朗读入境：男生齐读“啊！黄河！”统领的三段，女生齐读“你是中华民族的摇篮！”等句，感受朗读时的节奏变化。

（2）技法分析：找出这三段在结构上的共同点——“啊！黄河！你是……”的反复出现，以及内部句式的相似性。这就是“排比”与“反复”的联用。【高频考点】

（3）效果探究：【重要】

如果去掉这三个“啊！黄河！”，变成一段通顺的文字，表达效果会有什么不同？

明确：三个“啊！黄河！”如同乐曲的三个乐章，层层推进，将情感一步步推向高潮。排比段使诗歌层次清晰，抒情角度从“养育”到“保卫”再到“精神激励”，内容上不断深化。结构上，它形成了回环往复的韵律美，强化了抒情节奏，增强了诗歌的雄壮气势。

（4）迁移训练：尝试将这种排比手法用到对某一事物（如“长城”“长江”）的赞颂中，口头创作一个排比句群。

（三）第三课时：土地的誓言与老山界——情感的喷薄与叙事的张力

1.聚焦呼告与拟人，探究“情感的喷薄”

（1）情境引入：端木蕻良在“九一八”十周年之际，面对沦丧的故土，他的情感不是涓涓细流，而是火山喷发。他是如何用语言制造这种喷薄之感的？

（2）品味呼告：【核心】

找出文中直接对土地说话的例子：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字……”“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”

分析：将土地视为有生命、有情感的母亲或挚友，直接与之对话。这种“你”“我”相称的方式，消除了距离感，使得情感的倾诉变得急切、直接、不容置疑。句末的感叹号和“必须”的反复使用，更是强化了这种不容商量的决心。

（3）品味拟人与铺排：【非常重要】【高频考点】

呈现经典段落：“当我躺在土地上的时候，当我……当我……或者当我……我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦林在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛……”

任务驱动：这段文字运用了哪些修辞？仅仅是描绘景物吗？

分析：①拟人：“白桦林在原野上呻吟”，赋予景物以人的痛苦感，实则是作者内心痛苦的投射，情景交融。②排比与铺排：通过“当我……”“我想起……”“我看见……”等多个结构相似的句式，将大量东北特有的物象（白桦林、马群、蒙古狗、高粱、豆粒等）密集地排列在一起，形成一种扑面而来的视觉冲击。这不仅是回忆，更是用语言的洪流来宣泄内心汹涌澎湃的思乡之情和收复失地的渴望。这种铺排，让情感有了重量和质感。

（4）总结：呼告和拟人让情感有了倾诉的对象，而铺排的意象则让情感有了承载的内容，二者结合，形成了一股不可阻挡的情感洪流。

2.聚焦反复与细节，探究“叙事的张力”

（1）过渡：《老山界》是叙事散文，它的修辞运用更为隐蔽，却同样有力。

（2）品味反复：【重要】

找出文中表现红军睡觉“难受”的句子：“路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了么？而且路上的石头又非常不平，睡一晚准会疼死人。”

再找出后文与之呼应的句子：“但这是没有办法的，只得裹一条毯子，横着心躺下去。因为实在太疲倦，一会儿就酣然入睡了。”

探究：“酣然入睡”与“准会疼死人”是否矛盾？这种看似矛盾的细节，运用了“反衬”的手法（可视为一种广义的修辞）。通过前面的“担忧”极力渲染环境的艰苦，而后文的“酣然入睡”则反衬出红军战士极度疲劳下的顽强与乐观主义精神。这种前后文意的照应与反差，比直接描写“坚强”更有张力。

（3）品味比喻与联想：

经典语段赏析：“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。”

问题：这连用四个“像”的排比句，写出了声响怎样的特点？

分析：四个比喻两两相对，一组（春蚕、山泉）写其细切、幽微，一组（野马、波涛）写其宏大、雄壮。通过排比式的比喻，将深夜山谷中那种静谧与喧嚣并存、细弱与宏大交织的复杂的、难以言传的声响世界，具体可感地描摹出来。这既是写实，更烘托出深夜的静谧和战士们丰富、细腻的内心世界。【难点】

（四）第四课时：木兰诗——互文的含蓄与对偶的韵律

1.聚焦互文，探究“凝练与铺排的辩证”

（1）概念导入：在《木兰诗》中，有一种特殊的修辞，它需要你把前后文句“合而见义”，这就是“互文”。【基础】

（2）经典例析：

例1：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

问题：木兰真的跑了四个市场去买不同的装备吗？这四句诗运用了什么修辞？（排比、互文）

深层分析：这是互文和排比的结合。字面意思是跑遍东西南北，实际是极言出发前准备工作的忙碌、紧张和有条不紊。它不是写实，而是通过铺排（排比）和互相补充（互文），渲染出一种大战在即的紧张气氛，也侧面烘托了木兰的干练。【非常重要】

例2：“将军百战死，壮士十年归。”

问题：这两句诗说的是“将军都战死了，壮士都归来了”吗？这不符合逻辑，也不符合诗的主题。

深层分析：这是典型的互文。应理解为“将军和壮士们，有的经历了百战而牺牲，有的经历了十年征战而归来”。这十个字，高度凝练地概括了战争的漫长、残酷以及胜利的来之不易。若不用互文，而用散句去描述，则韵味尽失。互文在这里起到了言简意丰、留白想象的艺术效果。【高频考点】【难点】

（3）自主探究：找出文中的其他互文句，如“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，并尝试解释。

2.聚焦对偶，探究“节奏与情韵”

（1）朗读感受：师生合作，男一句女一句，朗读文中的对偶句，如“朔气传金柝，寒光照铁衣”、“策勋十二转，赏赐百千强”等，感受其朗朗上口的韵律美。

（2）形式分析：分析这些对偶句在字数、结构、词性上的对应关系，体会汉语言文字的对称之美。

（3）效果探究：【重要】

“朔气传金柝，寒光照铁衣”一联，仅仅是对仗工整吗？它描写了怎样的画面？营造了怎样的氛围？

分析：这两句不仅对仗，更是运用了“通感”的修辞（视觉与听觉的互通）。上句写听觉，凛冽的朔风中传来打更声；下句写视觉，清冷的月光映照在冰冷的铠甲上。两者共同营造出一种边关军营特有的肃杀、苦寒、静寂的氛围，高度概括了木兰军旅生涯的艰辛，不动声色地深化了主题。

（五）第五课时：整合提升与迁移运用——修辞手法的综合鉴赏与仿写

1.比较辨析，建构知识网络

（1）任务驱动：以小组为单位，完成一份本单元“修辞手法鉴赏思维导图”，要求涵盖以下维度：

修辞手法名称、典型例句（标明出处）、表达效果（结合具体语境）、情感/主题关联。

（2）重点辨析：【非常重要】【热点】

辨析“呼告”与“拟人”：二者有何联系与区别？（呼告是把物当人直接呼唤，往往本身就包含拟人；但拟人不一定都采用呼告的形式，可以是客观描述。）

辨析“排比”与“反复”：二者常连用，如何区分？（排比重在句式结构的相似，反复重在词语或句子的重复出现。连用时，既增强了气势，又强化了情感。）

辨析“比喻”与“互文”：它们分属不同层面，比喻重在形象的相似联想，互文重在意义的互补拼接。

2.真题模拟，提升应试能力

（1）呈现典型中考试题（选择题、简答题），进行当堂训练。【高频考点】

例：对下列句子中修辞手法及其表达效果的分析，不正确的一项是（）（设计干扰项）

例：从修辞的角度，赏析“在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样”（《土地的誓言》）这句话。

（2）总结答题规范：赏析句子的一般路径——指明手法+分析内容（句子写了什么）+解读效果（手法如何表现内容，如生动形象/突出强调/增强气势等）+点明情感（表达了作者怎样的情感）。【重要】

3.微写作：用修辞为情感赋形

（1）任务发布：以“那