高中思想政治高二年级《多极化趋势下的综合国力竞合与战略选择》教案

高中思想政治高二年级《多极化趋势下的综合国力竞合与战略选择》教案

一、教学背景与设计理念

（一）教学分析

本课内容属于统编版高中思想政治选择性必修一《当代国际政治与经济》第二单元“世界多极化”的核心组成部分，具体对应第三课“多极化趋势”中关于国际竞争实质的深化与拓展。在学习了世界多极化发展趋势的基础上，本课聚焦于“综合国力”这一核心概念，深入剖析全球化纵深发展的新格局下，综合国力竞争的新特点、新趋势及其对国家战略选择的决定性意义。从知识体系上看，本课既是理解国际关系演变逻辑的关键节点，也为后续学习“中国的外交政策”及“人类命运共同体”理念奠定坚实的理论与现实基础。

（二）学情分析

授课对象为高二年级学生。经过前期学习，学生已初步掌握国际关系的基本形式、国家利益的决定性作用以及世界多极化的发展态势，具备一定的时政关注度和逻辑思辨能力。然而，学生对“综合国力”的理解往往停留在传统的地理、人口、军事等“硬实力”层面，对科技、教育、文化、数据、制度等“软实力”和“巧实力”的认知尚显碎片化，缺乏对当前大国博弈中“竞合交织”、“多维较量”复杂图景的系统性把握，尤其难以将抽象的国力要素与具体的国家战略、产业政策进行有效链接。因此，本课旨在通过深度探究，帮助学生构建起关于综合国力的动态、立体认知框架。

（三）设计理念

本设计秉持“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的新课改理念，以大概念“国家实力与战略选择”为统摄，采用“议题式教学”与“情境链探究”相结合的模式。通过引入真实、复杂、前沿的国际时政案例，创设富有张力的问题情境，引导学生在“自主辨析—合作探究—角色模拟—理性建构”的思维进阶过程中，深刻理解综合国力竞争的本质，感悟我国增强综合国力、参与国际竞争的战略智慧与时代担当，最终实现政治认同、科学精神、法治意识与公共参与核心素养的融合发展。

二、新授课标题

高中思想政治高二年级《多极化趋势下的综合国力竞合与战略选择》教案

三、教学目标

（一）政治认同目标

通过对比分析不同国家的发展战略，深刻理解我国坚持和平发展、合作共赢以及推动构建人类命运共同体的历史必然性与现实紧迫性，增强对国家发展道路和制度优势的认同感与自豪感。【重要】

（二）科学精神目标

能够运用唯物辩证法的观点，全面、发展地审视综合国力的构成要素及其动态变化，辩证分析当前大国竞争中“合作”与“冲突”、“机遇”与“挑战”并存的复杂现象，培养战略思维和全球视野。【核心素养重点】

（三）法治意识目标

明确在国际竞争中必须遵循《联合国宪章》宗旨和国际法基本准则，理解我国在维护国家利益的同时，主张通过对话协商、规则机制解决国际争端的法治立场。

（四）公共参与目标

能够结合自身实际，思考青年学生在科技自立自强、文化传承创新、法治素养提升等方面应承担的责任，提升参与国家现代化建设的使命感与行动自觉。【情感落脚点】

四、教学重难点

（一）教学重点

综合国力的构成要素及其内在逻辑关系；【基础】

当前国际竞争的实质及全球化背景下竞争的新特征（如科技制高点、数据主权、制度标准之争等）。【高频考点】

（二）教学难点

如何理解“竞合”关系，即在竞争中谋求合作，在合作中提升自身竞争力；【难点】

如何从综合国力竞争的视角，深度解读我国提出的“新发展格局”、“新质生产力”等重大战略。【热点、深度思维要求】

五、教学准备

教师准备：搜集整理最新的国际权威机构报告（如IMF、WEF）、典型大国竞争案例（如中美芯片博弈、欧盟数字市场法案、气候合作与博弈）、制作多媒体课件及辅助阅读材料。

学生准备：预习教材相关内容，分小组搜集一个关于“当今世界主要力量中心综合国力竞争”的时事案例，尝试进行初步分析。

六、教学实施过程（两课时连上，90分钟）

（一）第一课时：解构国力——多维视角下的实力图谱

1.导入新课：悬念设问，激活思维（5分钟）

教师通过多媒体展示两组看似矛盾的材料：材料一，某国际咨询公司发布的2025年全球最具影响力城市排名，显示纽约、伦敦、东京依然位居前列；材料二，金砖国家新开发银行在埃及扩大清洁能源项目贷款，沙特与伊朗在北京对话后恢复外交关系，非洲联盟成为G20常任成员。教师提出问题：“传统的强国依然强大，但全球治理的‘游戏规则’似乎正在被改写。决定一个国家在这个舞台上‘话语权’和‘行动力’的根本力量是什么？仅仅是GDP和航母数量吗？今天，我们就来绘制一张21世纪的‘综合国力’全新图谱。”由此引出本课主题。

2.概念辨析与体系建构（15分钟）

教师引导学生回顾教材，共同梳理综合国力的基本含义。随后，教师并不局限于教材列举，而是引导学生结合课前搜集的案例，进行头脑风暴，共同绘制一幅“21世纪综合国力要素金字塔”。

【基础】学生能够说出经济实力、军事实力、资源储量等传统要素，并将其置于塔基位置。

【重要】教师点拨，引导学生关注到科技创新的核心驱动力，强调“科技实力”尤其是基础科学突破、核心技术掌控力，正成为国力竞争的“胜负手”，应置于塔身关键部位。

【非常重要】教师进一步提供材料：欧盟《数字市场法案》对全球科技巨头的监管、中国《数据安全法》的出台、关于人工智能治理的国际辩论。引导学生讨论并认识到，除了有形要素，还包括：制度性话语权（能否参与制定国际规则）、文化软实力（价值观与模式的吸引力）、数据主权与网络空间能力、国家治理效能与战略动员能力。这些无形的“上层要素”正以前所未有的权重影响着国力对比。最终，师生共同构建出一个动态、立体的国力模型。

3.案例分析：深度透视——芯片之争背后的国力博弈（25分钟）

本环节是教学重点的深度展开。教师以“一枚芯片的战争与和平”为总议题，提供三组递进式材料，组织学生进行小组合作探究。

第一组材料【焦点透视】：展示全球芯片产业链分布图，突出台积电、阿斯麦、应用材料等关键企业的地理分布。展示近年来美国通过《芯片与科学法案》、组建“芯片四方联盟”（Chip4）等措施，以及中国在成熟制程领域的产能扩张和EDA软件、光刻胶等“卡脖子”环节的突破新闻。

探究问题：（1）从综合国力构成要素的角度看，芯片产业关联了哪些国力要素？（引导学生从科技、经济、军事、人才、工业基础、标准专利等角度展开）（2）为什么芯片会成为大国战略博弈的焦点？这反映了当前国际竞争怎样的实质？【高频考点】

第二组材料【多维博弈】：展示一则综合报道，内容涉及：美国商务部长雷蒙多呼吁盟友收紧对华设备维护，中国宣布对镓、锗等相关物项实施出口管制，荷兰政府部分撤销了对华光刻机出口许可，同时英特尔、高通等美企CEO游说政府放松限制。

探究问题：（1）在芯片博弈中，各方行为体现了哪些形式的互动？（合作、竞争、冲突）（2）为什么会出现既“卡脖子”又“离不开”的复杂局面？这体现了综合国力竞争中的什么新特征？（引导学生理解产业链深度嵌套下的“相互确保经济伤害”，以及竞争从“零和”向“竞合”的转变）【难点突破】

第三组材料【破局之路】：提供关于中国持续加大基础研发投入、推进“新型举国体制”攻关核心技术、大力发展“新质生产力”以及通过“一带一路”倡议构建多元科技合作伙伴关系的报道节选。

探究问题：（1）面对复杂的外部环境，我国提升自身综合国力的着力点在哪里？（2）你如何理解“自主可控”与“开放合作”之间的辩证关系？【热点、价值引领】

各小组围绕上述问题进行不少于15分钟的深度讨论，并选派代表准备发言。

（二）第二课时：战略选择——竞合时代的中国智慧

4.观点交锋与思维进阶（20分钟）

承接上节课的探究，本环节首先进行小组观点分享与交锋。教师邀请两到三个小组分别就芯片博弈的分析发表见解，尤其鼓励对“竞合关系”的不同理解进行辩论。

教师总结与深化：在芯片之争中，我们看到的不是简单的“谁战胜谁”，而是各方基于自身综合国力要素（技术、市场、资源、规则）而展开的一场多维度、长周期的战略博弈。竞争是为了防止被“卡脖子”，保护自身发展安全；合作则是因为产业链高度融合，任何“脱钩断链”都将对全球产生巨大冲击，且任何一方都难以完全独吞全部利益。因此，21世纪的大国竞争，本质上是看谁能在“有效维护安全”与“深度融入并塑造全球体系”之间找到最佳平衡点，这是一种更高层次的综合国力较量。【难点精讲】

1.深度探究：从“国力构成”到“战略运用”（20分钟）

教师将视角从“是什么”转向“怎么做”，设置模拟活动环节——“全球治理方案·2030论坛”。

情境设定：2030年，全球人工智能发展与应用面临伦理失序、安全失控、数字鸿沟加剧等共同挑战。联合国拟召开高级别会议，商讨制定首份全球人工智能治理框架。各国（或国家集团）需基于自身综合国力优势与核心利益，提出本国方案并寻求合作。

角色扮演：将全班分为若干小组，分别代表中国、美国、欧盟、全球南方国家（如印度、巴西、尼日利亚联盟）等力量中心。

任务要求：各组需在10分钟内，快速分析本“国”的核心国力优势（如：中国——产业应用与数据规模、美国——原创算法与芯片、欧盟——规则与价值观、全球南方——发展诉求与应用市场），并基于此起草一份简明扼要的“AI治理主张”，力求在维护本国利益的同时，寻求建立最广泛的“统一战线”或联盟。

论坛发言：各小组代表发表30秒的“主旨演讲”，阐述本国核心主张与合作意愿。

教师引导与点评：教师对各组方案进行即时点评，重点引导学生观察：（1）不同的国力禀赋如何决定了不同的战略诉求？（2）各方的主张之间是否存在共同利益？妥协与合作的空间在哪里？（3）最终形成的框架，将更多体现谁的意志？这背后反映了怎样的国际力量对比和游戏规则制定权的竞争？【非常重要、高阶思维训练】

2.升华与内化：中国选择与青年担当（15分钟）

教师结合模拟论坛的结果，引导回归中国视角。播放一段精心剪辑的短视频（内容可涵盖：领导人关于“人类命运共同体”、“全球发展倡议”、“全球安全倡议”、“全球文明倡议”的重要讲话片段，中国积极参与联合国、G20、金砖、上合等组织活动，以及中国企业在海外履行社会责任、开展科技合作等画面）。

教师进行总结性讲授：中国的发展实践深刻表明，我们追求的综合国力提升，不是走“国强必霸”的老路，不是为了称霸或取代谁，而是为了更有能力维护国家主权、安全与发展利益，更有底气为世界和平与发展作出更大贡献。【政治认同核心】面对竞合交织的时代，中国的战略选择清晰而坚定：一是立足于自身，通过发展“新质生产力”、构建“新发展格局”，把国家发展建立在更加安全、更为可靠的基础之上，这是应对一切风险挑战的【基础】；二是着眼于全球，高举和平、发展、合作、共赢的旗帜，以更加积极有为的行动参与全球治理，推动国际秩序朝着更加公正合理的方向发展，为全球性问题提供中国方案，贡献中国智慧。这既是维护国家利益的需要，也是负责任大国的使命担当。

最后，将视线落回学生个体。教师提问：“未来的中国，将由你们来建设。面对这样一个需要既懂技术、又懂规则，既能竞争、又善合作的全球化时代，今天的我们，应该在哪些方面做好准备？”引导学生从学习能力、创新精神、国际视野、文化自信、法治素养等角度进行简短分享，将家国情怀与个人成长紧密结合。【公共参与升华】

3.课堂小结与作业布置（5分钟）

教师以思维导图的形式，快速回顾本课核心逻辑：背景（多极化）→要素（综合国力多维构成）→实质（以科技为基础、软硬兼备、竞合交织）→战略（中国的选择：安全与发展并重，合作与斗争并举，立足自身与塑造全球并行）。再次强调“综合国力”不仅是静态的实力比拼，更是动态的战略运用和规则塑造能力。

课后作业（任选其一）：

（1）【基础性作业】绘制一张本课的知识逻辑图，要求体现各要素之间的内在联系。

（2）【拓展性作业】选取一个具体领域（如新能源汽车、人工智能、国际金融、气候变化、文化传播等），撰写一篇300字左右的微分析报告，阐述该领域中大国如何围绕“规则制定权”和“技术话语权”展开竞争与合作，并尝试提出中国的应对策略。【非常重要、能力迁移】

七、板书设计（逻辑脉络呈现）

多极化趋势下的综合国力竞合与战略