小学数学一年级下册“认识人民币”单元第3课时教案

小学数学一年级下册“认识人民币”单元第3课时教案

一、学情分析与设计理念

本课时教学对象为小学一年级下学期的学生。经过前两课时的学习，学生已经初步认识了人民币的主要面值（1元及以内和5元、10元、20元），并具备了简单的换算意识（如1元=10角）。然而，将货币认知与实际购物场景相结合，进行简单的计算和付钱策略选择，对学生而言仍是一个从具象到半抽象的思维跃升过程。学生思维活跃，喜爱情境化、游戏化的学习方式，但注意力持续时间和认知水平存在差异。部分学生可能已具备一定的生活购物经验，而另一部分学生则可能对实际交易过程较为陌生。

本设计以发展学生核心素养为统领，着重培养学生的数感、运算能力、应用意识及初步的推理能力。教学设计遵循“情境导入-目标定向-诊断前测-探究建构-分层巩固-总结延伸”的结构化认知模型，确保教学逻辑清晰、环节递进。全程渗透差异化教学理念，通过多元表征、分层任务单、协作学习与个性化支持，尊重并激发每一位学生的学习潜能，使他们在真实的“购物”问题解决中，达成从知识理解到素养提升的跨越。

二、教学目标

1.知识与技能：在模拟购物情境中，综合运用人民币的知识，能够正确计算简单商品的总价（单价为整元、整角或带小数点的价格表述，如3元5角），并尝试探索多种付钱方法。

2.过程与方法：经历“提出问题-模拟购物-交流策略-总结方法”的完整学习过程，通过动手操作、小组合作和对话分享，发展问题解决能力和初步的金融素养。

3.情感态度与价值观：在活动中体验数学与生活的紧密联系，感受合理消费和礼貌交易的乐趣，增强学习数学的兴趣和自信心。

三、教学重难点

教学重点：在购物情境中计算总价，并掌握基本的付钱方法。

教学难点：根据商品价格和手中“钱币”灵活选择最优付钱策略，理解“付钱、找钱”中的运算关系。

四、教学准备

教师：多媒体课件（包含欢乐购物街场景、各类商品及价格标签）、仿真人民币学具袋（每组一套，内含足够数量的1角、5角、1元、5元、10元纸币及硬币）、磁性黑板贴（商品及价格）、分层学习任务单。

学生：自备仿真人民币学具（个人简易版）、铅笔、橡皮。

五、教学过程

（一）情境激趣，导入新课

教师利用多媒体呈现“欢乐购物街”的热闹场景，文具店、玩具店、书店等摊位琳琅满目。“同学们，欢迎再次来到我们的欢乐购物街！经过前两天的‘考察’，大家已经认识了街上的‘通行证’——人民币。今天，我们要化身‘购物小达人’，亲自去购物啦！你们准备好了吗？”通过富有感染力的语言和生动画面，迅速将学生带入学习情境，激发其参与热情。

（二）目标共商，前测诊断

教师与学生共同明确本节课的任务：“成为一名聪明的购物者”。随即进行简短的前测诊断活动：“购物前，我们先来做个小热身。请看，这支铅笔标价1元5角。如果让你用手中的钱来付，你能想到几种不同的付法呢？请用你的学具摆一摆，时间1分钟。”此环节旨在快速激活学生已有认知，诊断其对于人民币组合和简单价格支付的基本水平，为后续分层指导提供依据。教师巡视，观察记录学生的典型付法（如1张1元+1个5角硬币；3个5角硬币；15个1角硬币等），并邀请不同方法的学生上台展示，予以肯定。

（三）核心探究，素养生成

本环节是教学的主体，通过三个层层递进、由扶到放的“购物任务”展开。

任务一：单一商品，理清“怎么付”。

教师出示实物或图片：一本笔记本，价格标签为2元。“同学们，假如你现在有一张10元钱，要买这本8元的笔记本，你该怎么付钱呢？售货员阿姨又该找你多少钱呢？”此问题故意设置一个小障碍（价格与支付面额不完全匹配），引导学生思考超出商品价格的付款方式。学生独立用学具操作后，同桌交流。教师请学生演示并讲解：付出10元，商品价格是8元，10元比8元多2元，所以应找回2元。教师板书关键过程：10元-8元=2元（找回）。教师追问：“除了付10元找2元，还有别的付法吗？能不能正好付8元，不用找钱？”引导学生探索“正付”策略，如付1张5元和3张1元；付8张1元等。教师小结：“购物时，我们可以根据自己手上的钱，选择‘正好付’或者‘付整找零’，都是好方法。”

任务二：两件商品，学习“算总价”。

情境升级：“小明想买一把尺子（1元）和一块橡皮（5角），他一共需要付多少钱？”教师引导学生理解“一共”即“总价”，需要将两样商品的价格加起来。针对“1元+5角”这个不同单位的相加问题，鼓励学生思考：“能不能直接写1加5等于6？”学生通过讨论明白需统一单位：1元=10角，10角+5角=15角，也就是1元5角。教师板书换算与计算过程，强化单位统一意识。接着，提供分层任务单：A层（基础）：计算类似“2元+3元5角”的总价；B层（挑战）：计算三件商品的总价，如“1元2角+3元+5角”。学生自主选择或由教师建议完成，小组内核对。教师巡视，重点指导对单位换算尚有困难的学生，鼓励B层学生尝试不同的计算顺序和策略。

任务三：限钱购物，实践“做选择”。

创设挑战性情境：“小红有5元钱，她可以买下面哪些商品？请帮她设计一个购买方案。”课件展示货架：钢笔3元、彩纸1元5角、贴画2元、小汽车4元5角、棒棒糖5角。此任务综合性更强，要求学生不仅计算总价不超过5元，还需进行组合与选择。学生以4人小组为单位开展合作探究。教师提供探究提示：1.先独立思考，圈出可能购买的商品组合。2.小组内分享各自的方案，用学具模拟付钱，验证总价是否超过5元。3.评选出小组内“最实惠”、“最有趣”或“最合理”的方案。在这个过程中，学生将综合运用计算、比较、决策等能力。教师穿梭于各组，聆听讨论，适时用提问引导深入思考：“这个组合总价是多少？你是怎么算的？”“如果买了小汽车，剩下的钱还能买别的东西吗？”“有没有不同的组合方式也能正好花完5元？”最后，组织全班交流，分享各组的精彩方案和思考过程，特别关注那些能够“正好花完”5元的优化方案，渗透初步的规划意识。

（四）分层巩固，拓展应用

设计“购物街大闯关”练习环节，设置三个关卡，满足不同层次学生的巩固与拓展需求。

第一关：付钱小能手（基础巩固）。出示几种商品价格（如4元、6角、3元5角），要求学生用学具摆出至少两种不同的付钱方法。旨在巩固本课核心技能，所有学生必须完成。

第二关：收银小管家（综合应用）。呈现若干购物小票（含商品、单价、数量），请学生计算应收总额，并判断顾客付的钱够不够，或应找回多少。例如：商品：书包25元，铅笔盒12元；顾客付：50元。此关侧重于应用计算解决问题，面向大多数学生。

第三关：理财小参谋（拓展挑战）。提供情境：“你有20元预算，为班级‘读书角’选购图书。书单如下：《童话集》12元，《科普画册》8元，《漫画书》6元，《故事书》9元。你会怎样选择？为什么？”鼓励学生尝试多种组合，并简单陈述理由（如“我选《童话集》和《科普画册》，正好20元，种类不同”），发展优化思维和表达能力。此关供学有余力的学生挑战。

学生在完成任务单后，可进行小组内互评或教师面批，及时反馈。

（五）总结反思，延伸生活

引导学生回顾本节课的购物经历，以“今天我学会了……”为句式进行分享。教师提炼升华：“今天我们在欢乐购物街里，不仅学会了算价钱、会付钱，更重要的是懂得了如何根据需要和钱数做出聪明的选择。数学就是这样，藏在生活的每一次交易里，帮助我们更有条理地思考。”布置延伸性作业：1.（必做）回家后，在家长陪同下，尝试用现金购买一件小额商品，记录商品价格、付了多少钱、找回多少钱。2.（选做）和父母一起制定一份简单的周末购物清单，估算一下大概需要带多少钱。将课堂学习自然延伸至真实生活，强化数学的应用价值。

六、教学反思（预设）

本节课以“欢乐购物街”为大情境，通过结构化的任务驱动，将认识人民币的知识点转化为学生可操作、可体验、可思考的探究活动。教学模型清晰，从情境导入到分层巩固，环环相扣，符合学生的认知规律。差异化设计体现在任务的分层、学具的操作支持、小组合作中的角色互补以及练习的梯度设置上，力求让每个学生都能在“最近发展区”获得