《传染病的传播和控制》教案-2025-2026学年苏教版八年级生物下册

《传染病的传播和控制》教案-2025-2026学年苏教版

（新教材）初中生物八年级下册

一、教材分析

本节课是苏教版初中生物八年级下册第5单元《人体生理与健康》第17章

《传染病和免疫》的第2节，承接上一节《人体的免疫功能》，是对免疫知识的

实际应用，也是培养学生健康意识和公共卫生素养的重要内容。教材围绕“传染

病的传播与控制”展开，先介绍传染病的概念、特点和常见类型，再分析传染病

流行的三个基本环节，最后讲解传染病的控制措施，符合新课标”注重实践应用，

培养学生公共卫生责任感”的要求。教材内容贴近生活，注重实例分析，通过具

体的传染病案例，引导学生理解传染病的传播规律和控制方法，为学生树立科学

防疫、健康生活的理念奠定基础。

二、学情分析

八年级学生对传染病有一定的生活认知，经历过流感、水痘等常见传染病的

发生，对“传染病会传染”“要戴口罩、勤洗手”等防控措施有初步了解，但对传染

病的科学概念、流行环节和控制原理缺乏系统认识。学生易混淆"病原体''与"传

染源”等概念，对传染病流行的三个环节之间的逻辑关系理解不清晰。学生思维

活跃，乐于参与小组讨论和实例分析，对生活中的传染病案例兴趣浓厚，需通过

具体案例、互动探究和实践活动，引导学牛系统掌握传染病的传播与控制知识，

贴合其认知特点和学习需求。

三、核心素养教学目标

I.生命观念：理解传染病的概念、特点和常见类型，明确传染病流行的三个

基本环节，建立“传染病的传播有规律可循，可通过科学措施控制”的生命观念。

2.科学思维：通过分析传染病案例，培养归纳概括、逻辑推理能力，能结合

流行环节，分析具体传染病的传播路径和控制方法。

3.科学探究：通过小组探究、案例分析，体验科学探究的基本过程，提升合

作探究与表达交流能力，能设计简单的传染病防控方案。

4.社会责任：关注公共卫生问题，理解传染病防控的重要性，掌握基本的传

染病防控方法，树立“每个人是自己健康第一责任人”的意识，自觉践行健康生活

方式，参与公共卫生防控。

四、教学重难点

•教学重点：传染病的概念、特点和常见类型；传染病流行的三个基本环节

（传染源、传播途径、易感人群）；传染病的控制措施。

•教学难点：准确区分“病原体”与“传染源”的概念；理解传染病流行三个环

节之间的逻辑关系；结合具体传染病，制定科学合理的控制措施。

五、教学过程

（-）导入新课

教师活动：展示一组常见传染病的图片（如流感、水痘、肺结核、艾滋病），

提问：“同学们，这些疾病大家都听说过吗？它们有一个共同的特点——会在人

与人之间传播。比如流感，每到秋冬季节就容易大面积流行，影响我们的学习和

生活。那么，这些能传播的疾病是什么？它们为什么能在人群中传播？我们又该

如何控制它们？今天我们就一起来学习《传染病的传播和控制》，解开这些疑问」

学生活动：观察图片，结合自身生活经验，思考教师提出的问题，自由发言，

分享自己对这些传染病的了解（如“流感会发烧、咳嗽，能通过说话传播”“水痘

会起水泡，传染性很强”等）。

设计意图：结合学生熟悉的传染病案例创设情境，激发学生的探究兴趣，唤

醒其已有生活经验，自然引出本节课的核心主题，同时为后续知识点的讲解做好

铺垫。

（二）新知探究一：传染病的概念和特点

教师活动：引导学生自主阅读教材.，结合教材中的案例，思考：“什么是传

染病？传染病和我们平时得的感冒、骨折有什么区别？“待学生自主学习后，进

行提问互动。

教师提问1:“请大家结合教材内容，用自己的话说说什么是传染病？”

学生活动：思考后发言，尝试总结传染病的概念，教师进行补充纠正。

教师讲解：“传染病是由病原体（如细菌、病毒、寄生虫等）引起的，能在

人与人之间、动物与动物之间，或人与动物之间相互传播的疾病。比如流感是由

流感病毒引起的，肺结核是由结核杆菌引起的，这些病原体就是传染病的‘罪魁

祸首”同时展示常见病原体的图片，帮助学生直观认识病原体。

教师提问2：“传染病和我们平时得的骨折、近视有什么不同？它有哪些独

特的特点？”

学生活动：小组讨论后发言，对比传染病与非传染病的区别，总结传染病的

特点。

教师总结：”传染病与非传染病的最大区别的是，传染病由病原体引起，且

具有传染性和流行性。传染性是指传染病能从一个人传播到另一个人；流行性是

指传染病在一定时间内，能在人群中大面积传播。此外，有些传染病还具有季节

性（如流感多发生在秋冬季节）和地方性（如疟疾多发生在热带地区”

教师提问3；“我们生活中常见的传染病有哪些？它们可以分为哪几类？”

学生活动：结合生活经验，列举常见的传染病，如流感、水痘、肺结核、艾

滋病、手足口病等，教师引导学生根据病原体的类型，将传染病分为细菌性传染

病（如肺结核）、病毒性传染病（如流感、艾滋病）、寄生虫性传染病（如蛔虫病）

等。

教师补充：“根据传播途径的不同，传染病还可以分为呼吸道传染病（如流

感、肺结核）、消化道传染病（如痢疾、甲型肝炎）、血液传染病（如艾滋病、乙

型肝炎）、体表传染病（如水痘、狂犬病）等，不同类型的传染病，传播方式不

同，防控措施也有所差异。”

设计意图：通过自主阅读、提问互动、小组讨论和实例分析，引导学生理解

传染病的概念和特点，区分传染病与非传染病，认识常见的传染病类型，为后续

学习传染病的传播环节和控制措施做好铺垫，同时培养学生的归纳概括能力。

（三）新知探究二：传染病流行的三个基本环节

教师活动：展示流感流行的案例：“某学校在秋冬季节，有多名学生出现发

烧、咳嗽、乏力等症状，经医生诊断，这些学生患上了流感，随后流感在学校内

快速传播，更多学生被感染。”引导学生结合案洌，思考：“流感为什么能在学

校内快速传播？要让传染病流行起来，需要具备哪些条件？”

学生活动：观察案例，小组讨论，尝试分析流感流行的条件，发言分享自己

的观点。

教师提问1：“流感的病原体是流感病毒，它本身能直接传播吗？需要借助

什么载体？”

学生活动：思考发言，明确流感病毒需要借助患者传播，患者会通过咳嗽、

打喷嚏等方式，将病毒排出体外。

教师讲解：“这就是传染病流行的第一个基本环节——传染源。传染源是指

能够散播病原体的人或动物，包括患者、病原体携带者（如携带流感病毒但没有

症状的人）和受感染的动物（如携带狂犬病病毒的狗）。比如流感患者就是流感

的传染源，他们能散播流感病毒。”

教师提问2：“流感病毒从患者体内排出后，是如何传播到其他同学身上的？”

学生活动：结合生活经验发言，说出“通过咳嗽、打喷嚏产生的飞沫传播”“通

过接触患者用过的物品传播”等。

教师讲解：“这就是传染病流行的第二个基本环节——传播途径。传播途径

是指病原体从传染源排出后，侵入新的易感人群所经过的途径。常见的传播途径

有呼吸道传播（如£沫、空气）、消化道传播（如饮水、食物）、血液传播（如输

血、蚊虫叮咬）、体表传播（如接触）等。流感主要通过呼吸道飞沫传播，这也

是它容易在人群密集的地方流行的原因。’’

教师提问3：“为什么有的同学感染了流感，而有的同学没有感染？没有感

染的同学具备什么特点？”

学生活动：思考发言，说出“没有感染的同学可能抵抗力强”“可能接种过流

感疫苗”“可能没有接触过患者''等。

教师讲解：“这就是传染病流行的第三个基本环节——易感人群。易感人群

是指对某种传染病缺乏免疫力，容易感染该病的人群。比如没有接种过流感疫苗、

抵抗力较弱的同学，就是流感的易感人群；而接种过流感疫苗、对流感病毒有免

疫力的同学，就不容易被感染。”

教师提问4：“请大家结合流感流行的案例，总结一下，传染病流行需要同

时具备哪些条件？如果缺少其中一个条件，传染病还能流行吗？”

学生活动：小组讨论后发言，明确传染病流行需要同时具备传染源、传播途

径和易感人群三个基本环节，缺少其中任何一个环节，传染病都无法流行。

教师总结：“传染病流行的三个基本环节是相互关联、缺一不可的。传染源

是传染病流行的，源头:传播途径是传染病流行的，通道，，易感人群是传染病流

行的，目标只有同时具备这三个环节，传染病才能在人群中传播流行；只要切

断其中任何一个环节，就能有效控制传染病的流行。’‘同时展示传染病流行三个

环节的示意图，帮助学生梳理逻辑关系。

教师提问5：“大家思考一下，我们平时说的，病原体，和，传染源，有什么区别？

请举例说明。’’

学生活动：思考发言，尝试区分两个概念，教师进行补充纠正：“病原体是

引起传染病的微生物或寄生虫，如流感病毒、结核杆菌；传染源是能够散播病原

体的人或动物，如流感患者、携带结核杆菌的人。简单来说，病原体是，致病的

物质’，传染源是，携带致病物质的人或动物”

设计意图：通过具体的流感案例，引导学生层层分析传染病流行的三个基本

环节，理清三个环节之间的逻辑关系，区分易混淆概念，将抽象的知识具象化，

降低理解难度，同时培养学生的逻辑推理和合作探究能力。

（四）新知探究三：传染病的控制措施

教师活动：结合前面所学的传染病流行的三个基本环节，提问：“既然传染

病流行需要同时具备传染源、传播途径和易感人群三个环节，那么我们应该如何

控制传染病的流行？可以从哪些环节入手？”

学生活动：思考发言，结合生活经验，说出“隔离患者”“戴口罩”“接种疫苗”

等防控措施，教师引导学生将这些措施与流行环节对应起来。

教师提问1:“隔离流感患者、治疗传染病患者，是针对哪个流行环节采取

的措施？这样做的目的是什么？”

学生活动：思考发言，明确这是针对传染源采取的措施，目的是阻止传染源

散播病原体。

教师讲解：“控制传染源是控制传染病流行的首要措施，主要包括对患者进

行隔离治疗、对病原体携带者进行管理、对受感染的动物进行处理等。比如隔离

流感患者，能防止患者将病毒散播给其他人；捕杀携带狂犬病病毒的狗，能防止

狂犬病的传播。”

教师提问2：“戴口罩、勤洗手、保持室内通风、对环境进行消毒，这些措

施是针对哪个流行环节采取的？这样做的目的是叶么？”

学生活动：思考发言，明确这是针对传播途径采取的措施，目的是切断病原

体的传播通道。

教师讲解：“切断传播途径是控制传染病流行的关键措施，不同类型的传染

病，传播途径不同，切断传播途径的方法也不同。比如呼吸道传染病，我们可以

通过戴口罩、勤通风、不随地吐痰等方式切断传播途径；消化道传染病，我们可

以通过勤洗手、喝开水、不吃生冷食物等方式切断传播途径；血液传染病，我们

可以通过避免共用注射器、加强血液管埋等方式切断传播途径。”

教师提问3：”接种疫苗、加强体育锻炼、增强体质，这些措施是针对哪个

流行环节采取的？这样做的目的是什么？

学生活动：思考发言，结合上一节所学的免疫知识，明确这是针对易感人群

采取的措施，目的是提高易感人群的免疫力，让他们不容易被感染。

教师讲解：“保护易感人群是控制传染病流行的重要措施，主要包括接种疫

苗，加强体育锻炼，增强体质，保证营养均衡等.接种疫苗是最有效的保护易感

人群的措施，它能让人体产生特异性抗体，提高对传染病的免疫力；加强体育锻

炼、增强体质，能提高人体的非特异性免疫能力，减少感染传染病的机会。”

教师活动：展示肺结核的案例，提问：“肺结核是一种细菌性呼吸道传染病，

结合我们所学的知识，大家思考一下，我们应该如何从三个环节入手，控制肺结

核的流行？”

学生活动：小组讨论，结合肺结核的传播特点，制定控制措施，每个小组派

代表分享讨论结果，教师进行点评和补充，引导学生完善控制方案；“控制传染

源：隔离肺结核患者，对患者进行规范治疗；切断传播途径：戴口罩、勤通风、

不随地吐痰，对患者用过的物品进行消毒；保护易感人群：接种卡介苗，加强体

育锻炼，增强体质。”

教师补充：“除了这三个环节的措施，控制传染病还需要加强公共卫生宣传，

提高人们的健康意识和防控意识，同时加强公共卫生管理，完善防控体系，这样

才能更好地控制传染病的流行。”

设计意图：结合生活常识和具体案例，引导学生将控制措施与流行环节对应

起来，理解控制传染病的原理，能结合具体传染病制定防控方案，提升知识应用

能力，同时渗透公共卫生意识和社会责任，让学生掌握基本的传染病防控方法。

（五）巩固提升

教师活动：布置课堂巩固任务，通过提问、案例分析和小组互动的形式，检

验学生的学习效果。

1.提问：“请大家分别说出传染病流行的三个基本环节，以及针对每个环节

的控制措施。”邀请2-3名学生发言，补充纠正。

2.案例分析：“手足口病是一种病毒性传染病，主要发生在儿童群体中，通

过消化道、呼吸道和接触传播。请大家分析，手足口病流行的三个基本环节是什

么？我们应该如何控制手足口病的流行？”学生自主分析，发言分享，教师进行

点评和补充。

3.小组互动：”请小组内讨论，结合本节课所学知识，设计一•份校园传染病

防控方案，重点说明针对三个流行环节的具体措施J每个小组派代表分享方案,

教师进行点评和完善。

学生活动：积极参与提问、案例分析和小组讨论，主动发言，巩固所学知识，

提升知识应用能力和合作探究能力。

设计意图：通过分层巩固任务，让学生回顾本节课的核心知识点，强化记忆，

同时提升知识应用能力和合作探究能力，将所学知识与校园生活结合起来，落实

核心素养目标。

（六）课堂小结

教师活动：引导学生自主梳理本节课的知识点，提问：“今天我们学