2019上半年教师资格证：中学教育知识与能力真题

2019上半年教师资格证：中学教育知识与能力练习题一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指（）A.教师中心、教材中心和课堂中心B.儿童中心、经验中心和活动中心C.管理中心、活动中心和教学中心D.管理中心、服务中心和教学中心答案：A解析：赫尔巴特是传统教育派的代表人物，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。B选项是杜威的“新三中心”。2.苏联教育家赞科夫倡导的是（）A.发现学习理论B.教学过程最优化理论C.教学与发展理论D.范例教学理论答案：C解析：赞科夫提出了教学与发展理论，强调教学要促进学生的一般发展。A项发现学习理论是布鲁纳的观点；B项教学过程最优化理论是巴班斯基的观点；D项范例教学理论是瓦·根舍因的观点。3.18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的。这种教育目的价值取向属于（）A.个人本位论B.社会本位论C.国家本位论D.生活本位论答案：A解析：个人本位论主张从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。卢梭认为教育目的应根据“儿童的自然”来确定，属于个人本位论。4.教育具有自身发展的规律，在某些方面不一定会随着社会的改变而改变。这反映了教育的哪一特征？（）A.阶级性B.生产性C.目的性D.相对独立性答案：D解析：教育的相对独立性主要表现在三个方面：教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。题干中说教育在某些方面不一定随社会改变而改变，体现了教育与社会政治经济发展的不平衡性，即教育的相对独立性。5.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：C解析：人的发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。题干中提到当新质要素的量积累到一定程度导致质的飞跃，出现新的年龄特征，体现了阶段性。6.学制发展进程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于（）A.单轨学制B.双轨学制C.多轨学制D.分支型学制答案：D解析：分支型学制的特点是前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉。即学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。单轨学制是自下而上的，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接；双轨学制一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校。7.现代学校教育制度关于加强学前教育及其与小学教育的衔接，正确的是（）A.幼儿入学困难，因为幼儿园的教育过于使用游戏化形式，化内容简单B.幼小衔接主要是教幼儿拼音，认字母等内容C.幼小衔接完全是幼儿园的责任D.幼小衔接工作不仅应当在大班开展，而且在中小班也应当开展答案：D解析：幼小衔接工作是一个长期的过程，不仅要在大班开展，在中小班也应渗透相关内容，培养幼儿良好的学习习惯、生活习惯等，为进入小学做好准备。A选项说法错误，幼儿园游戏化教学有其合理性；B选项幼小衔接不是单纯教拼音等知识，更重要的是习惯、能力等方面的培养；C选项幼小衔接是幼儿园、小学、家庭等多方面共同的责任。8.教师的知识结构中，小学英语教师所拥有的英语学科知识属于（）A.一般性知识B.条件性知识C.本体性知识D.实践性知识答案：C解析：教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。小学英语教师的英语学科知识属于本体性知识。一般性知识是指教师应具有的一般文化知识；条件性知识是指教育学和心理学知识；实践性知识是教师在教学实践中积累的知识和经验。9.李老师发现一些学生卫生习惯不好，经常在教室里面乱扔废纸。面对这种情况，李老师恰当的做法是（）A.严肃教育学生，严重时将学生赶出教室B.建立惩罚机制，罚扔废纸的学生扫走廊C.不再强调卫生，只要学生成绩好即可D.批评教育学生，督促学生养成良好习惯答案：D解析：A选项将学生赶出教室侵犯了学生的受教育权；B选项罚学生扫走廊属于体罚或变相体罚；C选项只注重成绩而忽视卫生习惯培养是不正确的教育观念。教师应该批评教育学生，督促学生养成良好习惯。10.班主任王老师经常通过立志、学习、反思、箴言、慎独等方式来培养学生良好思想品德。这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.自我修养法D.情感陶冶法答案：C解析：自我修养法是指学生在教师指导下，自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。立志、学习、反思、箴言、慎独等都属于自我修养的方式。11.与群众体育、竞技体育相比，学校体育的突出特点是（）A.娱乐与竞技性B.普及性与文化性C.教育性与基础性D.全体性与全面性答案：C解析：学校体育具有教育性和基础性。它是学校教育的重要组成部分，通过体育活动对学生进行教育，同时为学生的全面发展和终身体育奠定基础。群众体育更强调普及性和娱乐性，竞技体育突出竞技性。12.在专家型教师的课时计划中，重点进行基本规划的是下列哪一部分？（）A.教学的具体细节B.教学情境的创设C.教学辅助手段的运用D.教学的主要步骤和内容答案：D解析：专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性，他们往往突出主要步骤和内容的规划，而新教师更关注教学的具体细节。13.学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。这种注意方式属于（）A.有意注意B.无意注意C.无意后注意D.有意后注意答案：A解析：有意注意也称随意注意，是有预先目的、需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。学生带着问题有针对性地听讲，是有目的且需要意志努力的，属于有意注意。14.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度不是均衡的，呈现的趋势是（）A.先慢后快B.匀速加快C.先快后慢D.匀速减慢答案：C解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即先快后慢。15.晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解。他采取的学习策略是（）A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.精加工策略答案：D解析：精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。晓春用自己的语言写在课本上促进对知识的理解，属于精加工策略中的做笔记。16.钱老师上课时经常先提出问题让大家思考一会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中。钱老师所采用的课堂管理方式是（）A.团体警觉B.替代强化C.最小干预D.处理转换答案：A解析：团体警觉是指在讲演和讨论期间，老师用来鼓励学生保持注意力的提问方法。钱老师先提问让大家思考，再叫学生回答，能使全体学生都保持注意力，属于团体警觉。17.方华情绪快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现。她的气质类型属于（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案：A解析：胆汁质的人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。方华情绪快而强，容易冲动，爆发式且有明显外部表现，符合胆汁质气质类型。18.张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）A.教学支架B.最近发展区C.先行组织者D.自我差异性答案：B解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。19.郭阳同学最近总是不由自主地反复洗手，即便是洗了几遍仍然认为没洗干净。明知没有必要，却不能控制自己。这说明他可能患了（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症答案：C解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，就会感到极端焦虑。郭阳不由自主反复洗手，明知没必要却不能控制，符合强迫症的表现。20.皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（）A.鼓励合作学习B.给予积极期望C.提出纪律要求D.引导发现学习答案：B解析：皮格马利翁效应也叫罗森塔尔效应或期待效应，指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。所以教师应该给予学生积极期望。21.“学习过程就是尝试错误的过程”，这一观点属于哪种学习理论？（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论答案：A解析：桑代克的试误说认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程，属于行为主义学习理论。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育对人发展的作用总是积极的。答案：该说法错误。教育对人的发展的作用既有积极的一面，也有消极的一面。教育在人的发展中起主导作用，但这种主导作用是有条件的。当教育遵循人的身心发展规律，能满足人的发展需要时，教育对人的发展起积极的促进作用；当教育违背人的身心发展规律，不能满足人的发展需要时，教育对人的发展就会起消极的阻碍作用。例如，应试教育模式下，过于注重成绩，可能会压抑学生的个性发展，这就是教育消极作用的体现。2.总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。答案：该说法正确。学校课程内容主要由间接经验构成。间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的前人、别人的经验。学生在学校中主要是学习书本知识，这些书本知识是经过系统编排的间接经验。当然，学校课程也会包含一定的直接经验，如实验、实践活动等，但总体上以间接经验为主。3.学习动机与学习效果总是一致的。答案：该说法错误。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是唯一的决定条件。学习动机与学习效果的关系存在四种情况：学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好（正向一致）；学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）；学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）；学习动机不强，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果差（负向一致）。所以学习动机与学习效果并不总是一致的。4.德育就是培养学生道德品质的教育。答案：该说法错误。德育有广义与狭义之分。狭义的德育一般指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程。广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。德育不仅仅是培养学生的道德品质，还包括政治教育、思想教育、心理健康教育等内容。政治教育是对学生进行政治方向、政治立场、政治观点的教育；思想教育是对学生进行世界观、人生观、价值观的教育；心理健康教育是培养学生良好的心理素质，预防心理疾病等。所以说德育不只是培养学生道德品质的教育。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述我国当前教育方针的基本内容。答案：我国当前的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。具体来说：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务”明确了我国教育的性质和服务方向；“必须与生产劳动和社会实践相结合”指出了教育实现的途径；“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”规定了我国教育的培养目标。2.教学过程有哪些基本规律可循？答案：（1）间接经验与直接经验相统一的规律（间接性规律）：学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识，以保证教学的顺利进行。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）：掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件。教学中要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面倾向。（3）教师的主导与学生的主体相统一的规律（双边性规律）：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）：知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。教学中要防止单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，也要防止脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。3.简述建构主义学习理论的主要观点。答案：（1）知识观：建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学习具有主动建构性、社会互动性和情境性。（3）学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。同时也强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。（4）教学观：教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。4.简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。答案：（1）依从：包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。（2）认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。（3）内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：王老师教初二年级的语文兼班主任，他每天都要给学生听写。学完《桃花源记》后，王老师听写时的内容有“忘路之远近”“黄发垂髫”“豁然开朗”“怡然自乐”等。小明同学写对了全部内容，得了满分。王老师表扬了他，说：“这么难的词，小明都写对了，真了不起！”可是，小丽同学只写对了“黄发垂髫”一个词，王老师说：“小丽，你这么简单的词都没写对，以后要多努力啊！”小丽听后，低垂着头，情绪低落。问题：（1）运用相关知识，分析王老师表扬小明和批评小丽的行为。（10分）（2）结合材料，谈谈在教育教学中如何运用表扬与批评。（8分）答案：（1）王老师表扬小明和批评小丽的行为存在一定问题。从表扬小明来看：王老师对小明的表扬是值得肯定的，适当的表扬可以增强学生的自信心和学习动力。小明写对全部内容，王老师表扬他了不起，这能够强化小明的学习行为，激发他继续努力学习语文的积极性。然而，王老师的表扬方式较为单一，只是强调了结果“都写对了”，没有进一步挖掘小明在学习过程中的优点，如是否认真预习、是否善于总结等，不利于引导小明全面发展学习能力。从批评小丽来看：王老师的批评方式不太恰当。小丽只写对一个词，王老师说“这么简单的词都没写对”，这种批评带有一定的贬低性，容易伤害小丽的自尊心和自信心，使她产生自卑心理。而且王老师没有对小丽进行具体的分析和指导，没有帮助她找到没写对的原因，不利于小丽改进学习。（2）在教育教学中运用表扬与批评应注意以下几点：①要以客观、公正为前提。教师要根据学生的实际表现进行表扬与批评，不能带有偏见。表扬要基于学生真实的优点和进步，批评也要针对学生真实存在的问题。②表扬要具体、有针对性。不仅要表扬学生取得的成绩，更要指出学生在学习过程中表现出的优点，如努力的态度、独特的方法等，让学生知道自己好在哪里，从而继续发扬。③批评要注重方式方法。要尊重学生的人格，避免使用侮辱性、贬低性的语言。可以先肯定学生的努力，再指出问题，同时要给予具体的改进建议，帮助学生认识错误并改正。④要把握好表扬与批评的频率和程度。不能一味表扬，使学生骄傲自满；也不能过度批评，让学生失去信心。要根据学生的个性特点，灵活运用表扬与批评，做到张弛有度。⑤要关注学生的反应。表扬或批评后，要观察学生的情绪和行为变化，及时调整教育方式。如果学生受到表扬后更加积极，要给予持续关注和鼓励；如果学生受到批评后情绪低落，要及时进行安抚和引导。2.材料：下面是一位学生给老师的求助信：许老师，您好！我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好。这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好地理解知识、完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想我能行吗？我能考好吗？希望老师给予帮助，谢谢！学生：海波问题：（1）