《人与生物圈》教案-2025-2026学年北京版八年级生物下册

《人与生物圈》教案-2025-2026学年北京版（新教材）初中生

物八年级下册

一、学情分析

本节课授课对象为八年级下册学生，已具备一定的生物知识基础，经过前

序章节学习，掌握了生物与环境的关系、生态系统的组成及生物多样性等核心

内容，具备初步的观察、分析和归纳能力。学生在生活中接触过环境污染、资

源短缺等相关现象，木“生物圈”有模糊认知，但对生物圈的范围、人类与生

物圈的相互关系理解较为零散，缺乏系统性梳理八年级学生抽象思维和责任

意识正处于发展阶段，容易接受直观、贴近生活的知识，对人类活动对生物圈

的影响有一定的关注度，但对“人与自然和谐共生”的理念理解不够深刻，需

通过互动探究、实例分析等方式引导其树立正确的生态观念，落实社会责任。

二、教材分析

本节课是北京版（新教材）初中生物八年级下册第5单元《生物与生存环

境》第2章《生物与环境》的第3节，承接前两节《生态因素》《生态系统》

的知识，是对生物与环境关系的延伸和升华，也是整个单元的核心落脚点之

o教材以“人与生物圈的相互作用”为线索，依次介绍生物圈的范围、人类

活动对生物圈的影响（有利与不利）、人类对生物圈的保护措施，遵循“认知

一分析一实践”的逻辑，突出“人与自然和谐共生”的核心理念，符合新课标

“素养导向、实践育人”的要求。教材注重联系生活实际，通过大量实例和探

究活动，引导学生认识人类与生物圈的依存关系，培养学生的生态保护意识，

为后续项目实践《设计制作生态瓶》奠定理论基础。

三、核心素养教学目标

1.生命观念：通过认识生物圈的范围和组成，理解生物圈是所有生物共同

的家园，树立“整体观”；分析人类与生物圈的相互关系，认同“人与

自然和谐共生”的生命观念，理解生物与环境相互依存、相互影响的关

系。

2.科学思维：通过分析人类活动对生物圈的有利与不利影响，培养逻辑分

析、归纳概括能力，能基于证据提出保护生物圈的合理建议，提升同题

解决能力。

3.科学探究：通过参与“人类活动对生物圈影响”的小组讨论、实例探究

等活动，提升观察、合作交流和分析总结能力，学会运用科学的方法认

识人类与环境的关系。

4.社会责任：了解人类活动对生物圈的影响，认识生态环境破坏的危害，

树立保护生物圈、爱护生态环境的责任意现，养成节约资源、低碳生活

的良好习惯，主动参与生态保护实践。

四、教学重难点

1.教学重点：生物圈的范围和组成；人类活动对生物圈的有利与不利影

响；保护生物圈的主要措施；人类与生物圈的相互依存关系。

2.教学难点：理解生物圈是一个统一的整体；分析人类活动对生物圈的深

远影响，树立“人与自然和谐共生”的理念；将生态保护理念转化为实

际行动。

五、教学过程

（一）导入新课

教师活动：展示一组对比鲜明的图片一一蔚蓝的地球、郁郁葱葱的森林、

清澈的河流，以及垃圾堆积的土地、被污染的河流、荒漠化的草原，提问：

“同学们，大家观察这两组图片，发现了什么不同？我们人类生活在这个星球

上，依赖什么生存？这些生存资源都来自哪里？”引导学生自由发言，教师进

一步追问：“我们常说‘地球是人类的家园’，这个家园有一个专属的名字一

一生物圈，它到底是什么？人类与生物圈之间有看怎样的关系？今天我们就一

起来学习《人与生物圈》，揭开这个问题的答案。”

学生活动：结合生活经验，自由发言，尝试说出“人类依赖空气、水、食

物生存”“这些资源来自地球”，对生物圈产生好奇心，进而主动思考人类与

生物圈的关系，明确本节课的学习目标。

设计意图：通过对比鲜明的图片，直观展示生态环境的现状，激发学生的

情感共鸣，联系生活实际引出“生物圈”的概念，自然导入新课，同时引发学

生对生态环境的关注，为后续学习奠定情感基础。

（-）新知探究一：生物圈的范围和组成

教师活动：

1.展示“生物圈范围示意图”，结合示意图提问：“同学们，观察示意

图，大家说说生物圈主要包括哪些部分？每一部分都有哪些生物生

存？”引导学生观察并回答，明确生物圈的范围：以海平面为标准，向

上约10千米，向下约10千米，包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石

圈的表面。

2.逐一讲解各圈层的特点和生物分布：

大气圈的底部（主要是空气对流层）：有鸟类、昆虫、细菌

等生物，是生物进行呼吸作用的主要场所；

水圈的大部（全部海洋和江河湖泊）：有鱼类、藻类、软体

动物等水生生物，是水生生物的主要家园；

岩石圈的表面（土壤层及以上部分）：有植物、动物、微生

物等，是人类和大多数陆生生物的生存场所。

3.提问：“同学们，生物圈的三个圈层是相互独立的吗？为什么？”引导

学生思考回答，总结：生物圈的三个圈层相互联系、相互渗透，形成一

个统一的整体，例如鸟类既可以在大气圈飞行，也可以在岩石圈栖息、

在水圈觅食，水圈的水分蒸发进入大气圈，大气圈的降水滋养岩石圈的

生物，三者不匕分割。

4.补充讲解：生物圈是地球上所有生物共同的家园，也是地球上唯一适合

生物生存的圈层，它为生物的生存提供了阳光、空气、水、营养物质、

适宜的温度和一定的生存空间等基本条件。

学生活动：

1.观察生物圈范围示意图，结合教师提问，梳理生物圈的三个圈层，记录

各圈层的生物分布和特点;

2.思考并回答生物圈三个圈层的关系，理解生物圈是一个统一的整体；

3.倾听教师讲解，明确生物圈为生物生存提供的基本条件，认识到生物圈

的重要性，树立“生物圈是所有生物共同家园”的观念。

设计意图：通过示意图直观展示生物圈的范围，化抽象为具体，帮助学生

快速掌握生物圈的组成；通过递进式提问，引导学生理解生物圈的整体性，突

破“生物圈是统一整体”这一难点；让学生认识到生物圈的重要性，为后续学

习人类与生物圈的关系奠定理论基础。

(三)新知探究二：人类活动对生物圈的影响

教师活动：

1.布置小组探究任务：将学生分为两组，一组探究“人类活动对生物圈的

有利影响”，另一组探究“人类活动对生物圈的不利影响”，结合教材

实例和生活经验，梳理相关实例，讨论影响的具体表现，教师巡视指

导，引导学生结合具体案例分析，如“植树造林对环境的影响”“工业

废水对河流的污染”。

2.小组展示与交流：邀请两组代表分别分享探究结果，教师结合学生回

答，逐一梳理，重点强调：

(1)有利影响：人类通过植树造林、建立自然保护区、治理环境污

染、培育优良品种等活动，改善生态环境，保护生物多样性，促

进生物圈的稳定发展。提问：“同学们，你们还能举出哪些人类

对生物圈的有利影响？这些活动对生物圈有什么积极作用？”引

导学生补充实例，如“垃圾分类处理减少污染”“退耕还林还草

恢复植被”，加深对有利影响的理解。

(2)不利影响：人类的过度开发、乱砍滥伐、乱捕滥杀、工业污

染、生活垃圾污染、过度放牧等活动，破坏了生态平衡，导致植

被破坏、水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少、环境污染等

问题。展示相关图片(乱砍滥伐后的森林、被污染的海洋、濒临

灭绝的动物)，提问：“这些现象会对生物圈产生什么深远影

响？最终会影响到人类自身吗？为叶么？”引导学生思考回答，

明确人类活动的不利影响会破坏生物圈的平衡，最终危害人类自

身的生存和发展。

3.补充案例：讲解“温室效应”“酸雨”的形成原因和危害，提问：“温

室效应和酸雨都是人类活动引发的环境问题，它们分别对生物圈中的生

物和人类产生了哪些影响？我们应该如何应对？”引导学生初步思考解

决措施，为后续学习保护生物圈的措施做好铺垫。

学生活动：

1.分组探究，结合教材和生活经验，梳理人类活动对生物圈的有利与不利

影响，记录相关实例和具体表现；

2.小组代表分享探究成果，倾听其他小组的补充，完善自己的认知；

3.结合图片和案例，思考人类活动不利影响的危害，理解“人类活动与生

物圈相互影响”的关系，主动发言分享自己的看法；

4.思考温室效应、酸雨的应对措施，培养问题解决能力。

设计意图：通过小组探究，让学生主动获取知识，培养合作探究和分析总

结能力；结合实例和图片，让学生直观感受人类活动对生物圈的影响，纠正

“人类活动只会破坏生物圈”的片面认知；通过提问引导，让学生认识到不利

影响的危害，树立“保护生物圈就是保护人类自己”的观念，突破教学难点。

(四)新知探究三：保护生物圈的措施

教师活动：

1.提问：“通过刚才的学习，我们知道人类活动既可以改善生物圈，也可

以破坏生物圈，那么为了保护我们共同的家园，我们应该采取哪些措

施？”引导学生结合前面的探究结果，自由发言，尝试说出保护措施。

2.结合学生回答，梳理保护生物圈的核心措施，分层次讲解：

(1)国家层面：制定和完善环境保护法律法规，加强环境监管，加

大对环境污染的治理力度；建立自然保护区，保护生物多样性；

推广清洁能源，减少工业污染：实施退耕还林、还草、还湖等生

态修复工程。提问：“同学们，你们知道我国有哪些著名的自然

保护区？它们主要保护哪些生物？”引导学生补充实例，如“大

熊猫自然保护区”“长白山自然保担区”，加深对措施的理解。

（2）社会层面：加强环境保护宣传教育，提高全民生态保护意识；

企业承担社会责任，减少污染物排放，推动绿色生产；媒体发挥

监督作用，曝光环境违法行为。

（3）个人层面：养成节约资源、低碳生活的习惯，如节约用水、用

电、节约粮食；减少使用一次性用品，垃圾分类处理；积极参与

植树造林、环保宣传等公益活动；不购买、不食用野生动物，保

护生物多样性。提问：“同学们，结合我们的日常生活，说说我

们能做哪些具体的事情来保护生物圈？”引导学生结合自身实

际，说出具体行动，如“随手关灯”“不乱扔垃圾”“植树种

草”。

3.强调：保护生物圈不是某一个人的责任，而是国家、社会、每一个公民

的共同责任，只有人人参与，才能实现人与自然的和谐共生，让生物圈

持续为人类和其他生物提供生存保障。

学生活动：

1.结合前面的学习，思考并回答保护生物圈的措施，主动发言分享自己的

观点；

2.倾听教师讲解，梳理不同层面的保护措施，明确国家、社会和个人的责

任；

3.结合自身生活实际，说出自己能为保护生物圈做的具体事情，将生态保

护理念转化为实际行动的意识；

4.理解“共同责任”的含义，树立“人人都是生态保护者”的观念。

设计意图：通过分层讲解，让学生清晰掌握不同层面的保护措施，明确各

主体的责任；结合学生自身实际，引导学生思考个人能做的具体行动，突破

“将生态保护理念转化为实际行动”这一难点；强化社会责任意识，落实核心

素养目标，让学生认识到保护生物圈的紧迫性和重要性。

（五）新知探究四：人类与生物圈的关系总结

教师活动：

1.提问：“同学们，回顾本节课所学知识，大家说说人类与生物圈之间是

什么关系？”引导学生分组讨论后回答，总结：人类依赖生物圈生存和

发展，生物圈为人类提供了生存所需的全部资源；同时，人类的活动又

会影响生物圈的稳定，有利的活动能促进生物圈的发展，不利的活动会

破坏生物圈的平衡，最终影响人类自身的生存。

2.补充讲解：人类是生物圈中的一员，不是生物圈的主宰，我们必须尊重

自然、顺应自然、保护自然，与生物圈中的其他生物和谐共处，才能实

现人类社会的可持续发展。

3.展示“人与自然和谐共生”的宣传图片，提问：“结合本节课的学习，

谈谈你对‘人与自然和谐共生’这句话的理解？”引导学生自由发言，

深化对核心理念的理解。

学生活动：

1.分组讨论，梳理人类与生物圈的相互关系，主动发言分享自己的观点；

2.倾听教师讲解，理解“人类是生物圈的一员”的含义，树立“人与自然

和谐共生”的核心理念；

3.结合所学知识，谈谈对“人与自然和谐共生”的理解，提升自身的生态

素养，强化责任意识。

设计意图：梳理本节课的核心知识，让学生明确人类与生物圈的相互依存

关系，构建完整的知识体系；深化“人与自然和谐共生”的理念，突破教学难

点，落实生命观念和社会责任目标。

（六）巩固提升

教师活动：

1.布置课堂探究任务：提供一组案例（植树造林、乱砍滥伐、垃圾分类、

工业废水排放、建立自然保护区、过度放牧），让学生分组完成：

（1）判断每个案例属于人类活动对生物圈的有利影响还是不利影

响:

（2）分析该案例对生物圈的具体影响：

（3）针对不利影响，提出合理的改进措施；

（4）结合案例，说说自己能做的具体行动。

2.巡视各小组完成情况，适时指导学生规范分析，纠正错误认知，如“混

淆有利与不利影响”“改进措施不切实际”等。

3.邀请2-3个小组展示探究结果，讲解分析思路和改进措施，引导其他小

组进行补充和完善。

4.针对学生存在的共性问题，如“对生物圈整体性的理解不足”“改进措

施缺乏可操作性”，进行集中讲解和巩固。

学生活动：

1.分组完成探究任务，结合本节课所学知识，分析案例的影响，提出合理

的改进措施，梳理个人能做的具体行动；

2.小组展示探究结果，讲解分析思路，倾听其他小组的意见，完善自己的

认知；

3.针对自身存在的问题，认真倾听教师的讲解，及时巩固所学知识，提升

知识应用能力和问题解决能力。

设计意图：通过案例分析，让学生巩固本节课的核心知识，提升知识