小学2025年天气与生活说课稿

小学2025年天气与生活说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）小学2025年天气与生活说课稿设计意图一、设计意图本节课结合小学科学三年级“天气与生活”章节，通过课本中的天气符号、气温记录表等资源，引导学生联系日常穿衣、出行等生活实际，观察不同天气现象对生活的影响。通过小组讨论“天气变化如何安排活动”、模拟“小小天气预报员”等活动，让学生在动手操作中理解天气与生活的密切联系，培养观察、分析能力及科学探究兴趣，落实课标“认识天气变化对生活的影响”目标，体现“生活即教育”的教学理念。核心素养目标分析二、核心素养目标分析科学观念：结合课本天气符号与生活实例，认识天气现象对日常活动的影响；科学思维：分析课本中气温变化与穿衣选择的关联，培养逻辑推理能力；探究实践：依据课本“天气记录表”，设计家庭出行计划，提升实践应用能力；态度责任：关注课本中极端天气案例，形成主动关注天气、科学应对的生活态度。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①认识课本中的常见天气符号（如晴天、雨天、多云等），并能准确对应天气现象；②理解天气变化（如气温升降、降水）对日常生活（穿衣、出行、活动安排）的具体影响。2.教学难点，①区分易混淆天气符号（如雾与霾、小雨与中雨）的准确含义；②结合气温记录表分析天气趋势，并合理规划家庭生活安排（如根据天气预报增减衣物、调整户外活动）。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有三年级科学教材“天气与生活”章节，包含天气符号、气温记录表等核心内容。2.辅助材料：准备天气符号卡片、气温变化折线图、天气预报视频片段，联系课本“常见天气现象”插图。3.实验器材：配备气温计、简易雨量筒模型，安全无锋边，对应课本“天气观测”活动。4.教室布置：设置分组讨论区（4人/组）和简易观测台，摆放课本“家庭出行计划”案例卡片。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送课本“天气符号表”“常见天气现象”插图及对应生活场景视频；设计问题“课本中晴天和多云的符号如何区分？你能举例说明晴天适合什么活动？”监控预习进度，收集学生疑问。

学生活动：自主阅读课本天气符号部分，思考问题，绘制简易符号对比图，提交疑问如“雾和霾符号怎么分？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台；课本资源、天气符号卡片。

作用与目的：提前聚焦重点（天气符号认识），初步突破难点（符号区分），培养自主思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：以“小明周末看天气预报有雨，是否取消野餐？”案例导入；结合课本气温记录表讲解“气温降5℃需加外套”；组织小组活动“区分课本中雾/霾符号，讨论对出行的影响”；解答“如何根据气温趋势增减衣物”。

学生活动：听讲思考，参与小组讨论，模拟播报天气并提供建议，提问“气温突然升高，穿短袖会不会感冒？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法；课本记录表、天气符号卡片。

作用与目的：深化重点（天气对生活影响），突破难点（符号区分、趋势分析），提升合作与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“记录一周天气，用课本符号绘制天气日历，分析穿衣是否合理”；提供“极端天气应对”绘本链接；反馈作业时点评符号准确性及生活规划合理性。

学生活动：完成天气日历，设计“雨天上学准备清单”，反思“上周没看天气预报，淋雨了怎么办？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；课本案例、拓展绘本。

作用与目的：巩固重难点知识，提升知识应用与反思能力。教学资源拓展1.拓展资源

（1）生活化观测工具：配备家庭简易天气观测包，含卡通温度计（刻度0-50℃，对应课本“气温测量”）、可水洗天气符号贴纸（匹配课本“晴天、多云、雨天”等符号）、纸质天气日历表（印有日期、气温、天气符号栏，延续课本“一周天气记录”活动）。

（2）科普绘本与图册：《天气变变变》（注音版，图文解析“雨雪雷电”形成，关联课本“常见天气现象”）、《我们的穿衣指南》（插图展示不同气温（5℃、15℃、25℃）对应的穿衣搭配，紧扣课本“气温与穿衣”知识点）。

（3）校园实践资源：班级“天气角”设置，陈列风向标模型（课本“认识风”活动用）、雨量筒简化装置（透明刻度瓶，对应课本“降水量测量”）、天气现象分类盒（内含云朵图片、雪花标本，关联课本“云的类型”）。

（4）生活案例集：整理“不同地区天气差异”图文卡（北方冬天雪景vs南方冬天湿冷，对比课本“天气与地域”）、“家庭应对天气变化”故事卡（如“妈妈看天气预报收被子”“爸爸雨天开车开雾灯”，链接课本“天气与生活安排”）。

（5）跨学科素材：语文古诗中的天气卡片（“好雨知时节”配春雨插图，“千山鸟飞绝”配雪景图，融合课本“天气与文学”）；数学统计表模板（“一周气温变化折线图”，延伸课本“气温记录与分析”）。

2.拓展建议

（1）家庭天气小管家：每天7点、14点用家庭温度计记录气温，用课本符号贴纸在天气日历表上标注当天天气，周末分析“哪天温差最大？那天穿了什么衣服？”，完成课本“天气与穿衣”关联报告。

（2）绘本共读与分享：与家长共读《天气变变变》，找出书中3种课本上学过的天气现象（如“雨的形成”），用画笔画下来并标注名称，在班级“天气故事会”分享。

（3）校园天气播报员：分组参与班级“天气角”轮值，用风向标观测当天风向，用雨量筒记录有无降水，结合课本天气符号制作“今日天气卡”，在晨会时播报。

（4）生活计划小能手：每周五查看天气预报（课本“天气预报”内容），和家长一起制定“周末活动计划”，如“晴天：去公园放风筝（理由：适合户外活动）”“雨天：在家做手工（理由：避免淋湿）”，计划表用课本天气符号标注预期天气。

（5）创意天气画册：用A4纸制作“天气与生活”画册，画4幅画：①晴天穿短袖吃冰淇淋（课本“高温天气”）；②雨天打伞上学（课本“降水防护”）；③冬天戴围巾（课本“低温保暖”）；④台风天关紧窗户（课本“极端天气应对”），每幅画旁写一句话说明。教学评价1.课堂评价：通过提问“课本中雾和霾符号的区别”检测符号识别能力；观察小组讨论“气温降5℃是否需加外套”的发言，评估逻辑推理能力；随堂测试绘制“晴天、多云”符号，检查重点掌握情况。针对易混淆点（如小雨/中雨符号）及时纠正，确保难点突破。

2.作业评价：批改“天气日历”作业时，重点核查符号使用准确性（如是否混淆雾/霾）及穿衣记录合理性（如气温15℃是否穿外套）；点评“周末活动计划”中“雨天备伞”等生活关联点，强化知识应用反馈；对符号绘制规范的学生给予“天气小能手”贴纸鼓励，对趋势分析不足的学生标注“建议多观察气温变化”。教学反思与总结这节课下来，学生对天气符号的掌握比预想中扎实，特别是“晴天”“雨天”这些基础符号，连平时不爱发言的孩子都能快速指认。不过雾和霾的区分还是有点悬，下次得用更直观的对比图，比如课本里“雾天能见度低”和“霾天有灰尘”的插图放大展示。小组讨论时，孩子们分析气温与穿衣的关系特别热烈，有个孩子甚至说“15℃穿短袖会感冒”，看来生活经验比课本知识更鲜活，这点值得鼓励。

作业里的“天气日历”完成度很高，但部分学生记录穿衣时忽略了“温差”概念，比如早冷午热只穿一件外套。下节课得强化课本里“气温变化趋势”的解读，用一周的折线图引导他们观察早晚温差。课堂时间有点紧，“极端天气应对”部分讲得仓促，下次可以压缩符号练习时间，增加“台风天该怎么做”的情景模拟。

整体看，学生不仅认识了天气现象，更开始主动关注生活细节。下次可以尝试带他们到校园里实际观测云朵，把课本里的“云的类型”和真实天空联系起来，这样知识才真正落地生根。板书设计①天气