小学圆明园的毁灭第二课时教案及反思

小学圆明园的毁灭第二课时教案及反思科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx设计思路：一、设计思路以“对比感悟”为主线，先品读圆明园辉煌景观与珍贵文物的语段，借助图片、想象感受昔日壮美；再聚焦“毁灭”部分，抓“掠、毁、烧”等关键词句，体会侵略者野蛮；最后结合历史资料，引导学生讨论“勿忘国耻”，在朗读中升华情感，落实语言训练与价值观培养。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析聚焦文化自信，通过圆明园辉煌景观与珍贵文物感知中华优秀传统文化魅力，增强民族自豪感；强化语言运用，抓“掠、毁、烧”等关键词句，体会情感表达，提升语言感染力；培养历史思维能力，对比昔日辉煌与毁灭惨状，辩证分析历史事件；厚植家国情怀，在“勿忘国耻”讨论中树立责任意识，实现文化传承与价值观引领。学情分析： 三、学情分析五年级学生已具备初步的历史认知能力，但对圆明园的辉煌与毁灭缺乏具体感知，对文物、园林艺术等抽象概念理解较浅。语言表达上，能朗读并简单分析句子，但深层情感体会和语言感染力需引导；思维上，具象思维为主，辩证分析历史事件能力较弱，需通过对比、想象辅助理解。学生爱国情感萌芽，但需结合史实强化；课堂注意力易分散，需借助图片、视频等直观资料，小组讨论活跃但需规范引导。这些特点决定了教学需以直观体验为起点，通过对比感悟、关键词品读，帮助学生建立历史表象，激发情感共鸣，实现语言训练与价值观培养的统一。教学资源准备：1.教材：确保每位学生配备统编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》课文及课后习题。

2.辅助材料：准备圆明园复原图、文物图片（如青铜礼器、字画）、英法联军掠夺焚烧场景视频片段。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：将课桌排列成小组讨论形式，预留多媒体展示区，便于播放影像资料。教学过程设计：五、教学过程设计

**（一）导入环节：情境对比，激发兴趣（5分钟）**

1.**活动设计**：播放两组图片——圆明园复原图（金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台、奇珍异兽）与圆明园废墟图（断壁残垣、杂草丛生），引导学生观察对比。

2.**师生互动**：提问：“同一座园林，为何会有如此天壤之别？”学生自由发言，教师总结：“这节课，我们将走进《圆明园的毁灭》，揭开历史的真相。”

3.**设计意图**：通过视觉冲击引发认知冲突，激发探究欲望，自然导入新课。

**（二）讲授新课：对比感悟，突破重难点（25分钟）**

**1.聚焦“辉煌”：品读语言，感知文化魅力（15分钟）**

（1）**初读感知**：学生自由朗读课文第2-4自然段，圈画描写圆明园景观和文物的关键词句（如“金碧辉煌”“玲珑剔透”“上自先秦时代的青铜礼器”）。

（2）**小组合作**：小组讨论“从哪些词句感受到圆明园的‘万园之园’之美？”每组派代表分享，教师补充圆明园四十景图片及文物资料（如青铜器、字画），引导学生结合图片想象画面。

（3）**语言训练**：聚焦“金碧辉煌的殿堂”“玲珑剔透的亭台”，提问：“这两个词让你联想到什么景象？”学生用四字词语描述，教师点拨：“作者用具体词句展现园林之美，这就是语言的力量。”

（4）**文化渗透**：结合“上自先秦，下至唐宋的奇珍异宝”，提问：“这些文物承载着什么？”学生回答“中华文明”，教师总结：“圆明园是中华文化的结晶，是我们民族的骄傲。”

**2.聚焦“毁灭”：抓关键词，体会情感冲击（10分钟）**

（1）**默读圈画**：学生默读第5自然段，找出描写英法联军行为的动词（“掠、毁、烧”），标注批注。

（2）**视频辅助**：播放英法联军掠夺焚烧圆明园的短视频片段（1分钟），引导学生直观感受侵略者的野蛮。

（3）**对比提问**：“‘掠’和‘拿’有何不同？‘毁’和‘破坏’哪个更能表达侵略者的罪行？”学生讨论，教师强调：“这些动词饱含作者对侵略者的愤怒，对历史的痛心。”

（4）**情感升华**：齐读“大火连烧三天，烟尘笼罩了整个北京城”，提问：“读到这里，你心情如何？”学生自由表达（愤怒、痛心），教师引导：“圆明园的毁灭，是中华民族的屈辱，更是历史的警钟。”

**（三）巩固练习：深化理解，拓展思维（10分钟）**

1.**小组讨论**：议题“圆明园的毁灭告诉我们什么？”结合课文和历史背景，从“文化保护”“国家强盛”“责任担当”角度讨论，每组记录观点。

2.**分享交流**：小组代表发言，教师引导总结：“勿忘国耻，不是沉溺仇恨，而是要铭记‘落后就要挨打’，振兴中华是我们每个人的责任。”

3.**语言运用**：写一句“对圆明园说”的话，用上“曾经……如今……我希望……”的句式，学生分享，教师点评（如：“曾经你是万园之园，如今你是历史的伤痕，我希望祖国强大，再无国耻！”）。

**（四）课堂小结与作业布置（5分钟）**

1.**总结回顾**：师生共同梳理“辉煌—毁灭—启示”的逻辑线，强调“圆明园的毁灭是历史的悲剧，更是激励我们前行的力量”。

2.**分层作业**：

-基础：摘抄描写圆明园辉煌和毁灭的词句，背诵第3自然段。

-拓展：搜集一件圆明园流失文物的故事，下节课分享。

**设计意图**：通过“对比品读—关键词分析—小组讨论—情感升华”的流程，紧扣“辉煌与毁灭”的重难点，在师生互动中落实文化自信、语言运用、历史思维、家国情怀的核心素养，实现“以文育人”的教学目标。教学资源拓展：**1.拓展资源**

（1）**圆明园历史背景**：圆明园始建于1709年（康熙四十八年），历经五朝皇帝修建，占地350公顷，由圆明园、长春园、绮春园组成，时称“万园之园”。其设计融合江南园林意境与西方建筑风格，集齐当时中外建筑艺术精华，是清代皇家园林的巅峰之作。

（2）**景观详解**：课文提及的“金碧辉煌的殿堂”指正大光明殿，皇帝举行大典之地；“玲珑剔透的亭台”如方胜亭，采用苏州园林风格；“山乡村野”模仿杭州西湖十景，体现“虽由人作，宛自天开”的造园理念；“西洋楼”景区为巴洛克风格建筑，包括海晏堂、远瀛观等，是中西文化交流的见证。

（3）**文物举例**：教材中“上自先秦时代的青铜礼器”包括商周青铜器如后母戊鼎（原称司母戊鼎）、四羊方尊；“下至唐宋元明清的名人书画”如王羲之《快雪时晴帖》、张择端《清明上河图》摹本；“奇珍异宝”含珐琅彩瓷、玉雕、古籍等，总计约150万件，涵盖中国五千年文明精华。

（4）**毁灭细节**：1860年10月6日，英法联军闯入圆明园，士兵大肆抢夺文物（如军官将金锭装入皮靴，士兵将珐琅瓷器塞满行囊）；10月7日至9日，联军公开拍卖抢来的文物；10月18日，英国公使额尔金下令焚烧圆明园，大火连烧三天三夜，导致园林建筑、文物化为灰烬。

（5）**文献记载**：法国作家雨果曾致函英法联军统帅：“两个强盗闯进了圆明园……一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火……将受到历史制裁的这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利。”清朝官员李慈铭在《越缦堂日记》中记载：“圆明园为三山五园冠，今并付劫灰，悲哉！”

**2.拓展建议**

（1）**阅读拓展**：阅读《圆明园的故事》（中国大百科出版社儿童版），通过图文了解四十景名称及由来；选读《火烧圆明园》（历史绘本），聚焦1860年事件经过，感受历史悲剧。

（2）**实践活动**：绘制“圆明园布局示意图”，标注三园位置及主要景观（如正大光明殿、九州清晏、西洋楼），用不同颜色区分中式与西式建筑；制作“流失文物卡片”，选取1-2件圆明园文物（如十二生肖铜兽首、永乐大典残卷），记录其名称、年代、流失去向及现状。

（3）**表达训练**：写一篇《假如我是圆明园里的一件文物》想象作文，以文物视角讲述被掠夺或毁灭的经历，表达对祖国的热爱；开展“勿忘国耻，振兴中华”主题演讲，结合课文内容与历史教训，阐述“国家强大才能保护文化遗产”的观点。

（4）**跨学科联系**：结合品德与社会课“近代中国屈辱史”，梳理从鸦片战争到八国联军侵华的历史事件，理解圆明园毁灭的背景；在美术课上，用水彩笔描绘“我心中的圆明园”，融合课文描述的景观元素，展现对传统文化的理解。

（5）**家庭共学**：与家长观看纪录片《圆明园》（央视版片段），讨论“为什么说圆明园的毁灭是中华文化的浩劫”；采访家中长辈，了解他们对圆明园的认知，记录采访内容并分享，增强历史传承意识。内容逻辑关系：七、内容逻辑关系

①“辉煌”部分的逻辑主线：课文第2-4自然段通过“布局—景观—文物”三层递进展现圆明园价值。重点词句：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”“它由圆明园、万春园、长春园组成，所以也叫圆明三园”“金碧辉煌的殿堂”“玲珑剔透的亭台”“山乡村野”“西洋楼”“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清的名人书画”。逻辑关系：从整体布局到具体景观，再到文物珍藏，体现“万园之园”的文化地位。

②“毁灭”部分的逻辑链条：第5自然段以“时间—行为—结果”顺序揭露侵略罪行。重点词句：“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园”“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”“为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在北京圆明园放火”。逻辑关系：通过“掠—运—毁—烧”的动词串联，展现野蛮行径的递进过程，突出毁灭的彻底性。

③“启示”部分的情感升华：结尾以“损失—灰烬—反思”收束全文。重点词句：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬”“永远消失了”。逻辑关系：从具体损失上升到文化浩劫的痛心，通过“不可估量的损失”“化为一片灰烬”等词句，引发学生对“勿忘国耻、振兴中华”的深层思考，形成“辉煌—毁灭—警示”的情感逻辑闭环。典型例题讲解：1.**题目**：课文第3自然段中“金碧辉煌的殿堂”“玲珑剔透的亭台”分别描绘了圆明园怎样的景象？请结合课文内容简要说明。

**答案**：“金碧辉煌的殿堂”描绘了宫殿建筑光彩夺目、气势恢宏的景象；“玲珑剔透的亭台”描绘了亭台精巧细致、如同美玉雕琢的景象。

2.**题目**：第5自然段中“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”，这句话中的“掠”“搬运”“毁掉”体现了侵略者怎样的行径？

**答案**：体现了侵略者贪婪、野蛮、无耻的行径，他们对圆明园的财物进行疯狂抢夺和恶意破坏。

3.**题目**：课文开头说“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，为什么说这是“不可估量的损失”？

**答案**：因为圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，里面收藏着无数珍贵文物和奇珍异宝，它的毁灭是中国乃至世界文化的巨大损失。

4.**题目**：根据课文内容，圆明园的价值体现在哪些方面？

**答案**：体现在建筑艺术（如园林景观、中西结合的建筑风格）、文化珍藏（如先秦至明清的文物、书画）、历史地位（如“万园之园”）等方面。

5.**题目**：学了《圆明园的毁灭》，你认为我们应该铭记什么？

**答案**：应铭记“落后就要挨打”的历史教训，勿忘国耻，振兴中华，保护国家文化遗产和民族尊严。教学评价：1.**课堂评价**

①通过提问检测关键词句理解，如“‘不可估量的损失’指什么？”观察学生能否结合课文第1自然段回答。

②观察小组讨论参与度，记录学生对“文物价值”“侵略罪行”的发言质量，重点评价语言表达的准确性和情感深度。

③设计即时小测：默写描写圆明园景观的词句（如“金碧辉煌”“玲珑剔透”），批改后对错误率高的词句进行二次讲解。

④通过朗读表现评价情感体悟，关注学生读“大火连烧三天”时的语气和停顿，是否体现愤怒与痛心。

2.**作业评价**

①基础作业（摘抄词句）采用等级制评价，标注“用词精准”“描写生动”等评语，强化语言积累意识。

②拓展作业（文物卡片）从内容准确性、信息完整性、书写工整度三方面评分，对优秀作业在班级展示。

③想象作文评价紧扣“情感真实”“细节具体”，如“是否以文物视角体现文化自豪感”“是否融入课文关键词句”。

④对分层作业中的“流失文物故事”进行个性化点评，补充历史背景知识，鼓励学生多角度思考文化保护意义。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.对比品读，情感共鸣。通过圆明园辉煌与毁灭的强烈对比，让学生在视觉冲击中自然生发情感，避免生硬说教。

2.关键词抓取，语言训练。聚