乌苏里船歌教学设计初中音乐人音版九年级下册-人音版

乌苏里船歌教学设计初中音乐人音版九年级下册-人音版课题课时设计意图一、设计意图本节课紧扣人音版九年级下册音乐教材，以《乌苏里船歌》为载体，引导学生感受赫哲族民歌的独特韵味，通过分析歌曲的旋律特点（如衬词运用、节奏变化）和情感内涵，结合听赏、模唱与创编活动，提升音乐审美感知与文化理解能力，落实“弘扬民族音乐”的课程目标，贴近九年级学生认知水平与教学实际。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《乌苏里船歌》学习，培养学生对赫哲族民歌旋律、节奏及衬词运用的审美感知能力，提升用歌声或肢体语言表现歌曲情感的艺术表现素养，引导学生参与旋律改编或节奏创编的创意实践，深化对赫哲族渔猎文化的理解，增强文化认同与自信，落实核心素养中文化理解与审美感知的融合。重点难点及解决办法重点：赫哲族民歌衬词运用、节奏变化及情感表达（来源：教材分析《乌苏里船歌》艺术特征）。

难点：学生准确表现歌曲渔猎文化意境与情感（来源：九年级学生表现力不足）。

解决方法：对比聆听不同版本，分析衬词作用；分句练习节奏型，用划拍强化律动；创设乌苏里江情境，结合渔猎文化背景引导情感体验。教学资源软硬件资源：多媒体教室、钢琴/电子琴、音响设备、打击乐器（三角铁、沙锤）

课程平台：校内音乐教室、合唱团活动室

信息化资源：音频素材（《乌苏里船歌》原版、无伴奏合唱版）、视频资源（赫哲族生活场景、演唱示范）、乐谱（教材配套乐谱）、课件（衬词分析、节奏练习、文化背景）

教学手段：情境创设（乌苏里江场景）、对比聆听、分句练习、创编活动教学过程五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

师：同学们，今天老师带来一段视频，请大家仔细观看——（播放乌苏里江晨曦中渔船行驶的画面，配以《乌苏里船歌》无伴奏合唱片段）看完后，请用一个词或一句话描述你看到的画面或听到的感受。

生1：我看到了江面上有薄雾，渔民在划船，感觉很宁静。

生2：歌声像波浪一样起伏，好像能听到江水声。

师：大家说得真好！这段画面和歌声来自我们今天要学习的歌曲——《乌苏里船歌》。它是赫哲族的民歌，被誉为“赫哲族的音乐名片”。让我们一起走进这首歌，感受赫哲族人民对乌苏里江的热爱。

（二）初听歌曲，整体感知（约8分钟）

师：现在请大家完整聆听《乌苏里船歌》原版音频，思考两个问题：歌曲的情绪是怎样的？给你印象最深的音乐元素是什么？（播放原版音频）

生3：情绪是欢快又抒情的，像在唱歌谣。

生4：我听到了很多“赫尼那”“赫呢哪”的词，很有特点。

师：观察得很仔细！这些“赫尼那”“赫呢哪”是赫哲族的衬词，就像我们说话时的语气词，能增强歌曲的民族韵味。再听一遍，请大家用“啦”跟着旋律哼唱，感受歌曲的旋律走向。（播放音频，学生跟哼）

（三）分段赏析，突破重点（约15分钟）

师：我们看乐谱（展示教材乐谱），歌曲分为A、B两段。先看A段，请大家观察旋律线和节奏特点。（学生分组讨论）

生5：A段旋律起伏不大，像波浪一样平稳；节奏是XXX|XXX|，很规整。

师：没错！A段用平稳的旋律和规整的节奏，描绘了江水缓缓流淌的画面。现在我们重点学习A段的衬词运用。老师唱一句“阿朗赫尼赫呢哪”，请大家模仿，注意“赫尼那”要唱得轻快有弹性。（师范唱，学生模仿，纠正发音）

生6：老师，“赫呢哪”的“哪”要不要拖长音？

师：问得好！这里的“哪”要稍微延长，像船桨划过水面的余韵。我们再用三角铁为A段伴奏，三角铁的声音要像江水叮咚一样清脆。（分发三角铁，学生练习伴奏，师生合作演唱A段）

师：接下来是B段，对比A段，B段的旋律和节奏有什么变化？（播放B段音频）

生7：B段旋律突然升高，节奏变密集了，像船在快速前进。

师：完全正确！B段用跳进的旋律和紧凑的节奏，表现渔民劳作的激情。这里出现了很多装饰音，比如前倚音，我们要唱得俏皮一些。（师范唱B段第一句“白云蓝天飘走了”，强调前倚音的演唱，学生跟唱）

生8：唱“飘走了”时，气息不够，怎么处理？

师：可以想象自己站在船头，迎着风唱歌，气息要深，像“闻花香”一样吸气。我们再用沙锤模仿船桨划水的“唰唰”声，为B段伴奏。（分发沙锤，学生分组练习，一组演唱，一组伴奏）

（四）探究实践，突破难点（约12分钟）

师：难点在于如何准确表现歌曲的渔猎文化意境。现在请大家观看赫哲族渔猎生活的短视频，思考：歌曲中的哪些音乐元素体现了赫哲族人民的生活？（播放视频）

生9：划船的动作对应了B段的密集节奏，渔民的号子声像衬词“赫尼那”。

师：太棒了！赫哲族人民以渔猎为生，船歌就是他们劳动生活的写照。现在我们分组创编：用“赫尼那”为歌曲设计一段简单的劳动号子节奏，并用身体打击乐（拍手、跺脚）表现出来。（分组创编，教师巡视指导）

组1：我们设计的是“拍手—跺脚—拍腿”，节奏是XX|XXX|，模仿船桨划水的节奏。

组2：我们用“拍手—拍手—捻指”，节奏是XXXX|XX|，表现渔民收网的喜悦。

师：大家的创编都很有生活气息！现在请各组展示，我们完整演唱歌曲，加入创编的节奏。（各组展示，师生共同演唱全曲）

（五）拓展延伸，深化理解（约7分钟）

师：除了《乌苏里船歌》，赫哲族还有一首著名的《乌苏里船歌》改编版——无伴奏合唱版。我们对比聆听，看看合唱版在表现力上有什么不同？（播放无伴奏合唱版）

生10：合唱版有很多声部，像江水有层次，情感更饱满。

师：没错！无伴奏合唱更能体现人声的表现力，让我们感受到赫哲族文化的厚重。请大家课后收集一首自己熟悉的地方民歌，分析其中的衬词或节奏特点，下节课分享。

（六）小结作业（约3分钟）

师：今天我们学习了《乌苏里船歌》，感受了赫哲族民歌的衬词之美、节奏之韵，更理解了歌曲背后的渔猎文化。希望大家记住：音乐不仅是声音的艺术，更是文化的载体。作业：1.背唱歌曲A段；2.为《乌苏里船歌》设计一个简单的舞蹈动作，表现“划船”的情景。下课！知识点梳理1.歌曲基本信息

（1）创作背景：20世纪60年代由汪云才、郭颂根据赫哲族民歌改编，收录于人音版九年级下册“民族音乐瑰宝”单元，是赫哲族音乐文化的代表作品。

（2）体裁与民族属性：船歌（劳动歌曲体裁），赫哲族民歌，被誉为“赫哲族的音乐名片”，反映乌苏里江流域渔猎生活。

（3）作者信息：汪云才（作曲家，长期收集整理少数民族音乐），郭颂（歌唱家，演唱版本广为流传，注重民族唱法与情感表达）。

2.音乐要素分析

（1）调式与旋律：C羽调式（五声调式），主音do，旋律柔和悠扬，符合赫哲族民歌抒情特点；A段旋律以级进为主（如“阿朗赫尼赫呢哪”），如江水平稳流淌；B段出现四度、五度跳进（如“白云蓝天飘走了”），模拟船行波涛的起伏。

（2）节奏与节拍：4/4拍，中速稍快；A段节奏规整（XXX|XXX|），表现划船的律动；B段节奏加密（前八后十六、切分节奏，如“江水波浪滚滚”），表现劳动的紧张与激情。

（3）曲式结构：单二部曲式（A+B），A段（1-16小节）抒情性乐段，B段（17-32小节）对比性乐段，通过旋律、节奏、情绪变化体现“劳动-抒情”的统一。

（4）衬词运用：“赫尼那”“赫呢哪”“啊啷赫呢哪”，位于乐句开头或结尾（如A段尾句“赫呢哪”），作用——增强民族韵味，模拟劳动号子，传递情感（喜悦、自豪）。

（5）伴奏织体：教材原版为钢琴伴奏，以分解和弦为主（A段），柱式和弦为辅（B段），突出人声旋律，营造江水流动与船行动态。

3.文化内涵解读

（1）赫哲族文化背景：主要分布在黑龙江、乌苏里江流域，以渔猎为生，“鱼皮文化”“桦树皮文化”突出，船歌是生产生活的真实写照（如捕鱼、行船时的歌唱）。

（2）歌曲情感内核：通过描绘乌苏里江的自然美景（“白云蓝天”“江水波浪”）与劳动场景（“船满鱼粮”），表达赫哲族人民对家乡的热爱、对劳动的赞美、对幸福生活的向往。

（3）民族音乐价值：体现赫哲族民歌“即兴编词、节奏鲜明、衬词丰富”的特点，是中华民族音乐多样性的重要组成部分，教材将其作为“弘扬民族音乐”的典型案例。

4.艺术表现要点

（1）演唱技巧：

-气息控制：A段需平稳深呼吸（如“阿朗赫尼赫呢哪”），B段需气息支持（如“江水波浪滚滚”）；

-装饰音：前倚音（如“飘”字的“^”）、滑音（如“哪”字的下滑），模拟赫哲语语调，增强民族风味；

-咬字处理：衬词“赫尼那”要轻快有弹性，“哪”字稍延长，模拟船桨划水的余韵。

（2）情感表达：A段中弱（mp）演唱，表现宁静与抒情；B段中强（mf）演唱，表现劳动的激情与力量；强弱对比突出“景-情-人”的融合。

（3）声音要求：自然圆润，避免喊唱，以“说话式”歌唱体现民族唱法的亲切感，突出“原生态”韵味。

5.教材关联与实践应用

（1）单元定位：人音版九年级下册“民族音乐瑰宝”单元，与《茉莉花》（汉族民歌）、《嘎达梅林》（蒙古族民歌）并列，通过对比学习，理解不同民族音乐的文化差异与共性（如五声调式、衬词运用）。

（2）相关作品拓展：教材配套音频包含无伴奏合唱版，通过多声部处理（soprano、alto、tenor、bass）增强层次感，体现人声表现力；可对比聆听《大顶子山高又高》（另一首赫哲族民歌），深化对赫哲族音乐风格的理解。

（3）实践活动设计：

-节奏创编：用“赫尼那”设计劳动号子节奏（如XX|XXX|），结合身体打击乐（拍手、跺脚）；

-旋律改编：在A段基础上，替换衬词或调整节奏，创作简单的“班级船歌”；

-文化探究：收集家乡民歌中的衬词（如四川民歌“哟喂”、陕北民歌“哎呀来”），分析其作用。

6.核心素养落实点

（1）审美感知：通过旋律、节奏、衬词的听辨，感受赫哲族民歌的“柔美与豪放”并存之美；

（2）艺术表现：通过分句练习、情境演唱，提升用歌声传递情感的能力；

（3）文化理解：结合歌曲背景，理解“音乐是文化的载体”，增强对少数民族文化的尊重与认同。典型例题讲解1.例题：《乌苏里船歌》中多次出现的衬词“赫尼那”“赫呢哪”有什么作用？

答案：增强民族韵味，模拟赫哲族劳动号子，传递喜悦与自豪的情感，使歌曲更具地域特色。

2.例题：分析歌曲A段（1-16小节）与B段（17-32小节）的节奏差异及表现内容。

答案：A段节奏规整（XXX|XXX|），表现江水平稳流淌；B段节奏加密（前八后十六、切分节奏），表现渔民劳作的紧张与激情。

3.例题：歌曲采用单二部曲式（A+B），请说明A、B两段的情绪关系。

答案：A段抒情宁静，描绘江景；B段对比强烈，情绪激昂，体现劳动场景，两者统一于“景-情-人”的表达。

4.例题：结合赫哲族渔猎生活，分析歌曲如何体现民族文化内涵。

答案：通过“船满鱼粮”“江水波浪”等歌词，反映渔猎生产；用悠扬旋律与劳动节奏，表达对家乡的热爱与劳动的赞美。

5.例题：演唱“白云蓝天飘走了”时，需注意哪些演唱技巧？为什么？

答案：需突出前倚音（如“飘”字），气息深沉饱满；因赫哲民歌语调婉转，前倚音模拟语调，饱满气息表现船行波涛的起伏感。板书设计①歌曲基本信息

标题：《乌苏里船歌》；民族属性：赫哲族民歌；体裁：船歌（劳动歌曲）；作者：汪云才、郭颂；创作