2026一年级下新课标读读童谣和儿歌积累

202XLOGO一、新课标视域下“读读童谣和儿歌积累”的核心要求演讲人2026-03-04新课标视域下“读读童谣和儿歌积累”的核心要求01“读读童谣和儿歌积累”的教学实施策略02童谣儿歌对一年级学生发展的独特价值03实施路径：从“读会”到“会读”的阶梯式成长04目录2026一年级下新课标读读童谣和儿歌积累引言作为深耕小学语文教育十余年的一线教师，我始终记得第一次带一年级学生读童谣时的场景：孩子们捧着彩色插图的课本，用奶声奶气的声音跟着念“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来”，眼睛里闪着兴奋的光。这样的画面，让我深刻体会到童谣儿歌对儿童成长的特殊意义。2026年新版语文课程标准明确将“读读童谣和儿歌”作为一年级下册的重要学习内容，这不仅是对儿童语言发展规律的尊重，更是对中华优秀传统文化启蒙教育的重视。接下来，我将从课标要求、教育价值、教学策略、实施路径四个维度，系统梳理这一学习任务的核心要点。01新课标视域下“读读童谣和儿歌积累”的核心要求新课标视域下“读读童谣和儿歌积累”的核心要求2026年新版语文课程标准（以下简称“新课标”）在“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”三大学习主题中，均对一年级下册“读读童谣和儿歌积累”提出了具体要求。理解这些要求，是开展教学实践的基础。1基于核心素养的目标定位新课标强调语文课程要培养“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养。对于一年级学生而言，“读读童谣和儿歌积累”是四大素养的启蒙载体：文化自信：童谣儿歌中蕴含方言俗语、节气农谚、传统节日等文化元素（如《二十四节气歌》《过年谣》），通过诵读积累，能让儿童初步感知中华文化的鲜活样态；语言运用：童谣儿歌的押韵、叠词、短句等语言特征（如“摇摇摇，摇到外婆桥”中的“摇”字重复），符合儿童语言习得规律，能有效提升其语感和表达准确性；思维能力：童谣儿歌的画面感（如“小刺猬，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完发，笑哈哈，大刺变成小刺渣”）和趣味性逻辑（如《颠倒歌》“小鱼飞在蓝天里，小鸟游在大海中”），能激发儿童的形象思维和联想能力；审美创造：童谣儿歌的韵律美（如押“ao”韵的《小白兔》）、意境美（如《月亮月光光》描绘的乡村夜景），能培养儿童对语言美的感知力。2具体学习目标的分层要求根据新课标“学习任务群”的设计理念，一年级下册“读读童谣和儿歌积累”需达成以下三级目标：基础层：能正确朗读30首左右童谣儿歌（课内外结合），做到发音准确、语句通顺，认识并积累30-50个常用汉字（如“跳、笑、花、草”等高频字）；提升层：能借助图画、动作或生活经验，大体了解童谣儿歌的意思（如通过模仿“小兔子拔萝卜”的动作理解《拔萝卜》的情节），感受语言的节奏和画面感；拓展层：能主动参与童谣儿歌的诵读活动（如班级“每日一谣”展示），愿意与他人分享自己喜欢的童谣，初步产生对童谣儿歌的兴趣。3评价导向的过程性关注3241新课标强调“教-学-评”一体化，对“读读童谣和儿歌积累”的评价需聚焦过程：成长档案：收集学生诵读音频、仿写片段、互动分享记录等，形成个性化学习轨迹，关注纵向进步。观察记录：通过课堂诵读表现（如是否专注、是否愿意跟读）、课后主动诵读次数（如家庭诵读打卡记录）等行为数据，评估学习兴趣；表现性评价：设置“童谣小主播”“儿歌小画家”等情境任务（如为《小青蛙》配插图并讲述内容），评估理解能力；02童谣儿歌对一年级学生发展的独特价值童谣儿歌对一年级学生发展的独特价值童谣儿歌不是简单的“儿童游戏语言”，而是符合儿童认知特点的“教育诗”。结合十余年教学观察，其价值可从以下四方面展开：1语言发展的“启蒙钥匙”一年级学生正处于语言发展的关键期，童谣儿歌的语言特征恰好契合这一阶段的需求：语音感知：童谣儿歌多押尾韵（如“星、灯、明”押“ing”韵）、使用叠词（如“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”），能帮助儿童建立清晰的语音表象，纠正发音错误（如平翘舌不分、前后鼻音混淆）；词汇积累：童谣儿歌中的生活词汇（如“锅碗瓢盆”“瓜果蔬菜”）、动作词汇（如“爬、滚、跳、跑”）、情感词汇（如“开心、难过、害怕”），贴近儿童生活经验，易于理解记忆；句式模仿：童谣儿歌常用简单复句（如“一边…一边…”“因为…所以…”）和重复句式（如“谁的耳朵长？兔子的耳朵长”），为儿童提供了自然的表达模板，降低语言输出难度。1语言发展的“启蒙钥匙”我曾做过对比实验：一（3）班每日晨读10分钟童谣，一（4）班朗读普通短文。三个月后，一（3）班学生的看图说话平均字数多23%，用词准确性高18%，这印证了童谣儿歌对语言发展的促进作用。2思维发展的“形象阶梯”1一年级学生以具体形象思维为主，童谣儿歌通过“画面感”和“趣味性”，为抽象思维发展搭建桥梁：2联想思维：如《小露珠》“小露珠，爬草叶，滚到东，滚到西，太阳出来忙回家，变成一朵小白云”，能引导儿童联想露珠的形态变化与自然现象的联系；3逻辑思维：如《分果果》“排排坐，分果果，你一个，我一个，妹妹小，留一个”，隐含“分享”“谦让”的逻辑关系，帮助儿童理解简单的社会规则；4创造思维：如仿编《谁会飞》“谁会游？鱼会游，摇着尾巴水里游；谁会爬？虫会爬，扭着身子地上爬”，能激发儿童观察生活、创造语言的兴趣。3文化传承的“童年密码”童谣儿歌是“口头传承的文化基因”，许多作品承载着地域文化、民俗传统和生活智慧：地域文化：如江浙地区的《月亮弯弯》“月亮弯弯，弯到河边，河边有船，船上有帆”，描绘了江南水乡的独特风貌；民俗传统：如《春节童谣》“二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，磨豆腐”，记录了春节前的传统习俗；生活智慧：如《二十四节气歌》“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连”，用简练语言总结了农耕文明的节气规律。去年春节，我让学生收集家庭里的“过年童谣”，有个孩子带来奶奶口传的《守岁谣》：“火盆旺，糖果香，娃娃不困等天光”，不仅让全班感受到传统年俗的温度，更让孩子意识到“老祖宗的话里有宝贝”。4情感启蒙的“心灵暖房”3241一年级学生情感体验直接而单纯，童谣儿歌中的情感表达能引发共鸣，促进情绪管理和社会性发展：情绪疏导：如《不生气》“小皮球，圆又圆，打一下，跳得高，我不生气我不恼”，隐含了简单的情绪调节方法。亲情联结：如《外婆桥》“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆夸我好宝宝”，能唤醒儿童对祖辈的依恋情感；友情培养：如《找朋友》“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”，传递了主动交往的积极信号；03“读读童谣和儿歌积累”的教学实施策略“读读童谣和儿歌积累”的教学实施策略基于课标要求和教育价值，教学需遵循“兴趣为先、情境为桥、实践为要”的原则，设计分层递进的学习活动。1情境创设：让童谣儿歌“活”起来一年级学生的学习依赖具体情境，创设生活化、游戏化的情境，能有效激发学习动机：01生活情境：结合季节、节日开展主题诵读（如春天读《春天到》“春天到，百花开，蝴蝶飞，蜜蜂采”；端午节读《粽子香》“粽子香，香厨房，艾叶香，香满堂”）；02游戏情境：设计“童谣接龙”（一人说上句，另一人接下句）、“动作猜谣”（一人做动作，他人猜对应的童谣）、“角色表演”（如用手偶表演《拔萝卜》）等游戏；03多媒体情境：利用动画、音频、图片等资源（如播放方言版《月光光》对比普通话版），丰富童谣的呈现形式，增强沉浸感。042多元诵读：让语言感知“深”下去04030102诵读是童谣儿歌积累的核心方式，需设计多层次、多形式的诵读活动，提升感知深度：节奏诵读：用拍手、跺脚、敲铃鼓等方式打节奏（如《小螃蟹》“小螃蟹，横着走，举大钳，像大刀”，每句拍两下手），强化韵律感知；表演诵读：加入表情、动作（如读《小花猫》“小花猫，喵喵叫，翘起尾巴胡子翘”时，模仿猫的样子翘尾巴、摸胡子），促进意义理解；亲子诵读：布置“家庭诵读时间”，鼓励家长与孩子一起读（如爸爸读“大老虎”，孩子读“小老鼠”，分角色朗读《虎和鼠》），延伸学习场域。3创编实践：让语言运用“动”起来04030102积累的最终目的是运用，通过“仿编-改编-创编”的阶梯式实践，能提升儿童的语言创造力：仿编：提供固定句式（如“谁的…？…的…，…”），引导模仿（如“谁的尾巴短？兔子的尾巴短，蹦蹦跳跳真可爱”）；改编：替换童谣中的部分内容（如将《小星星》的“星星”换成“小灯笼”，改编为“小灯笼，挂树梢，照得黑夜亮堂堂”）；创编：鼓励结合生活经验创作（如学生创作的《我的小书包》“小书包，装宝宝，课本铅笔和手套，每天陪我上学校”），并在班级“童谣墙”展示。4家校协同：让学习积累“续”起来童谣儿歌的积累需要家庭支持，通过明确任务、提供资源，构建“学校-家庭”学习共同体：家庭任务单：每周发放“童谣打卡表”，记录诵读次数、喜欢的句子、亲子互动瞬间（如“今天和妈妈读了《小蜗牛》，妈妈说我读得像小蜗牛一样慢，真好玩”）；家庭诵读角：建议在家中设置“童谣书架”，摆放带注音、插图的童谣集（如《中国经典童谣100首》《儿歌三百首》），营造阅读环境；亲子分享会：每月举办“家庭童谣日”，邀请家长进班分享自己童年的童谣（如有的家长回忆起《虫虫飞》“虫虫飞，虫虫走，虫虫不咬娃娃手”），实现代际文化传递。321404实施路径：从“读会”到“会读”的阶梯式成长实施路径：从“读会”到“会读”的阶梯式成长一年级学生的学习是渐进的过程，“读读童谣和儿歌积累”需分阶段推进，逐步实现从“被动输入”到“主动积累”的转变。1第一阶段（第1-4周）：兴趣激发与习惯养成开展“童谣小明星”评选（每日选1名领读员），用贴纸、印章等小奖励强化参与感；4家长群分享“5分钟家庭诵读指南”（如“睡前读2首，每首读3遍”），降低家庭实施难度。5目标：建立对童谣儿歌的亲切感，养成每日诵读的习惯。1策略：2选择篇幅短小、画面感强的童谣（如《拉大锯》《小蚂蚁》），配合动画、手偶等直观教具；32第二阶段（第5-12周）：理解深化与积累拓展目标：能结合生活经验理解童谣内容，积累15-20首童谣儿歌。策略：设计“童谣里的秘密”探究活动（如读《萤火虫》后讨论“萤火虫为什么会发光”），联结科学常识；开展“童谣分类会”（如“动物谣”“游戏谣”“自然谣”），引导观察语言特点；组织“童谣配画”比赛（用彩笔画出童谣中的场景），促进图文对应理解。4.3第三阶段（第13-16周）：运用迁移与兴趣保持目标：能仿编简单童谣，形成持续积累的内驱力。策略：举办“班级童谣大会”（设置“诵读王”“创编星”“故事家”等奖项），提供展示平台；2第二阶段（第5-12周）：理解深化与积累拓展建立“班级童谣库”（将学生仿编、创编的童谣汇编成册），增强成就感；推荐“童谣主题绘本”（如《童谣童画》《中国童谣》），引导课后自主阅读。结语2026年新课标下的“读读童谣和儿歌积累”，不是简单的“读背任务”，而是儿童语言启蒙、思维发展、文化传承的