双主下的幼儿园教学案例

双主下的幼儿园教学案例案例一：大班社会领域活动《我会解决冲突》（一）案例背景在大班幼儿的日常生活中，同伴冲突时有发生，如何引导幼儿正确认识冲突、学会解决冲突，成为培养幼儿社会交往能力的关键。本次活动采用双主教学模式，由高校学前教育专业教师与幼儿园一线教师共同执教，旨在发挥双方优势，为幼儿提供更专业、更贴合实际的教育引导。（二）教学过程导入环节：幼儿园教师以一段生动有趣的动画视频开场，视频内容呈现了两名幼儿在搭建积木时因争抢一块积木而发生冲突的场景。播放结束后，幼儿园教师引导幼儿观察视频中小朋友的表情、动作，提问：“小朋友们，你们看他们怎么啦？为什么会这样呢？”幼儿们纷纷举手发言，分享自己对视频中冲突的看法，充分调动了幼儿的兴趣和已有经验。知识讲解与体验环节：高校教师接过话题，通过展示精美的PPT，向幼儿介绍在冲突情境中识别他人情绪和调整自身情绪的重要性。PPT中以简单易懂的卡通形象，展示了不同情绪对应的表情特点，如生气时皱眉头、开心时嘴角上扬等。随后，高校教师拿出准备好的情绪卡片，上面印有各种表情，邀请幼儿上台抽取卡片，并模仿卡片上的表情，其他幼儿猜测其代表的情绪，在互动体验中加深幼儿对情绪的认知。小组讨论与策略分享环节：回到幼儿园教师主导，将幼儿分成小组，发放一些幼儿在园常见冲突场景的图片，如争抢玩具、排队推挤等。幼儿园教师引导各小组围绕图片内容展开讨论：“遇到这样的情况，我们可以怎么做呢？”各小组幼儿积极讨论，高校教师穿梭于各小组之间，倾听幼儿的想法并适时给予引导和启发。讨论结束后，每组推选代表上台分享小组讨论出的解决冲突策略，幼儿园教师对幼儿的分享进行总结和补充，进一步完善解决冲突的方法。实践演练环节：两位教师共同创设多个模拟冲突情境，如在角色扮演区设置“娃娃家”场景，安排两名幼儿同时想扮演“妈妈”角色从而引发冲突；在建构区投放有限数量的积木，引发幼儿争抢积木的冲突。在情境中，教师引导其他幼儿运用刚刚学到的方法去尝试解决冲突，两位教师在旁观察，适时给予支持和指导，帮助幼儿将理论知识转化为实际行动。（三）教学效果通过本次双主教学活动，幼儿对同伴冲突有了更深刻的认识，不再简单地将冲突视为不好的事情，而是学会从不同角度去理解冲突。在活动后的一段时间里，教师观察到班级中幼儿在发生冲突时，能够主动运用所学方法，先识别自己和他人的情绪，尝试通过沟通、协商等方式解决问题，班级内因冲突引发的矛盾明显减少，幼儿的社会交往能力得到有效提升。同时，高校教师从幼儿园教学实践中获取了鲜活的案例，为教学研究提供了一手资料；幼儿园教师也在与高校教师的合作中，更新了教育理念，提升了教学方法的科学性和多样性。案例二：幼小衔接主题活动《我心中的小学》（一）案例背景为了帮助大班幼儿更好地适应小学的学习和生活，缓解他们对小学的陌生感和焦虑情绪，开展了此次幼小衔接主题活动。活动采用双主教学，由小学教师与幼儿园教师联合开展，发挥小学教师对小学教育体系熟悉的优势，以及幼儿园教师了解幼儿身心发展特点的长处。（二）教学过程小学初印象——参观小学：小学教师提前与对口小学沟通协调好参观事宜。幼儿园教师带领幼儿前往小学，小学教师在学校门口热情迎接。在参观过程中，小学教师向幼儿介绍小学的校园环境，如教学楼、操场、图书馆、食堂等，详细讲解每个场所的功能和使用规则。走到操场时，恰逢小学课间操时间，整齐划一的课间操队伍吸引了幼儿的目光，小学教师适时介绍课间操在小学学习生活中的重要性。幼儿园教师则在一旁关注幼儿的反应，引导幼儿仔细观察、提问。参观结束后，小学教师和幼儿园教师组织幼儿围坐在一起，分享自己的参观感受，鼓励幼儿大胆表达自己对小学的好奇和疑问。我心中的小学——绘画表达：回到幼儿园后，幼儿园教师开展绘画活动，引导幼儿将自己心中的小学画出来。绘画过程中，幼儿园教师巡回指导，鼓励幼儿发挥想象力，大胆用色彩和线条表现自己对小学的理解。小学教师则从小学美术课程的角度，为幼儿提供一些构图、色彩搭配等方面的简单建议，帮助幼儿更好地呈现作品。绘画结束后，幼儿们拿着自己的作品向同伴和教师介绍，分享自己画中的小学有什么特别之处，如大大的操场、明亮的教室、有趣的实验室等。小学课堂体验——模拟小学课堂：小学教师在幼儿园的活动室里布置了一个模拟小学课堂场景，摆放好整齐的桌椅，设置了黑板、讲台等。小学教师带来一节生动有趣的语文课，教授一首简单的古诗。在课堂上，小学教师按照小学的教学方式，引导幼儿坐姿端正、认真听讲，通过生动的讲解、有趣的故事帮助幼儿理解古诗的含义，还组织幼儿进行朗读比赛，培养幼儿的朗读能力和竞争意识。幼儿园教师则在旁边协助管理课堂秩序，关注幼儿的课堂反应，及时给予个别幼儿帮助和鼓励，确保每个幼儿都能积极参与课堂活动。我要上小学——入学准备讨论：两位教师共同组织幼儿开展小组讨论，围绕“上小学需要准备什么”这一话题展开。幼儿们积极发言，从学习用品的准备，如书包、文具等，到生活习惯的调整，如按时起床、自己整理衣物等，再到心理准备，如勇敢面对新环境、结交新朋友等方面进行讨论。小学教师结合小学的实际情况，对幼儿的发言进行补充和纠正，为幼儿提供更准确的入学准备建议。幼儿园教师则从幼儿的角度出发，引导幼儿将入学准备落实到日常行动中，如每天自己整理玩具、尝试早睡早起等。（三）教学效果通过这次双主教学的幼小衔接主题活动，幼儿对小学的认识不再停留在模糊的概念上，而是有了更直观、清晰的了解，大大减轻了他们对小学的陌生感和焦虑情绪。在活动后，幼儿们对小学充