义务教育地理课程标准（2022年版2025年修订）解读

2022年版·2025年修订义务教育地理课程标准深度解读与实施指南《义务教育地理课程标准（2022年版2025年修订）》九年义务教育·地理学科CONTENTS目录01课程标准修订背景与意义时代背景·修订历程·核心变化02课程性质与基本理念学科本质·课程理念·育人功能03核心素养与课程目标四大素养·课程目标·素养表现04课程内容与结构五大主题·内容框架·教学安排05学业质量标准质量内涵·学段刻画·评价依据06课程实施建议教学策略·活动设计·实践路径07教学评价与考试命题评价原则·过程评价·考试命题08教材编写与资源开发编写原则·资源开发·教师培训CHAPTER0101课程标准修订背景与意义时代背景·修订历程·核心变化CHAPTER01课程标准修订的时代背景国际地理教育趋势全球地理教育改革呈现三大趋势：•强调空间思维培养，将地理空间能力作为核心素养•重视人地协调与可持续发展理念融入课程•注重解决真实地理问题的实践能力培育美国、英国、澳大利亚等国已将地理信息素养纳入基础教育核心能力体系。国家战略发展需求地理课程承载着服务国家战略的重要使命：•支撑生态文明建设，培育生态文明理念•保障国家安全，增强国土意识与海洋权益认知•落实可持续发展战略，推动绿色发展方式地理课程是培养具有家国情怀和国际视野的现代公民的关键载体。义务教育质量提升2011年版课标存在的主要问题：•部分内容偏难，超出学生认知水平•课程内容与生活实际脱节•地理实践环节薄弱，活动设计不足此次修订以问题为导向，着力破解制约地理教育质量提升的关键瓶颈。CHAPTER01课程标准修订历程与主要变化修订历程（2019—2025）2019年启动修订工作，成立地理课程标准修订组，开展大规模调研与论证。2022年发布新版课程标准，确立核心素养导向的课程体系。2025年进行局部修订，完善学业质量标准，优化课程内容与教学建议。确立四大核心素养首次系统确立人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大地理核心素养，作为课程育人价值的集中体现。人地协调观是价值引领，综合思维和区域认知是思想方法，地理实践力是行动表征，四者构成有机整体。这一突破标志着地理课程从知识本位向素养本位的根本转型。重构五大主题模块按照"宇宙—地球—地表—世界—中国"空间尺度，重构认识全球、认识区域、认识中国、认识家乡、地理工具与实践五大主题。由远及近的认识逻辑符合学生认知规律，从全球视野逐步聚焦到家乡故土，形成完整的空间认知链条。地理工具与实践主线贯穿全程，强化实践育人导向。新增学业质量标准首次研制学业质量标准，按学段描述学生应达到的学业成就表现，为教学评价和考试命题提供科学依据。学业质量标准涵盖四个学段（1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级），分别描述各阶段应达到的水平。这一创新实现了教-学-评的有机统一。CHAPTER0202课程性质与基本理念学科本质·课程理念·育人功能CHAPTER02地理课程的性质与特点地理课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、地域性和实践性等特点。义务教育地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理核心素养、增强家国情怀的基础课程，具有独特的育人价值。课程旨在使学生认识地理环境，形成地理核心素养，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，树立生态文明理念和可持续发展观念，为培养具有地理素养的公民奠定基础。五大课程特点1.区域性以区域为载体认识地理环境2.综合性融合自然与人文要素3.思想性渗透生态文明与可持续发展4.生活性紧密联系生活实际5.实践性强调地理实践活动CHAPTER02地理课程五大理念育人为本坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标，落实立德树人根本任务。优化结构搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架，由远及近组织五大主题模块。活化内容优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材，增强课程的时代性和鲜活度。推进教学改革倡导以学生为中心的地理教学方式，推行自主、合作、探究式学习，转变教师角色。发挥评价功能建立促进学生学业进步和全面发展的评价体系，实现教-学-评有机衔接。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，及时反馈教学效果，持续改进教学质量。CHAPTER02促进信息技术与地理教学融合3S技术应用充分利用GIS（地理信息系统）、RS（遥感）、GPS（全球定位系统）辅助教学：•GIS：空间数据管理与可视化分析•RS：遥感影像辅助景观认知•GPS：定位与导航实践体验通过3S技术融合应用，帮助学生建立空间思维，提升地理信息素养和数据分析能力。数字地图与虚拟地球利用数字地图、虚拟地球等工具培养学生的空间思维：•在线地图平台进行空间查询•虚拟地球进行全球尺度认知•数字地图制作实践活动数字工具让抽象的地理概念可视化，提升学生空间想象力与地理信息处理能力。新兴技术探索探索VR/AR技术在地理教学中的创新应用：•VR虚拟地质考察体验•AR增强现实展示地形地貌•在线地理调查与实践活动新兴技术突破时空限制，为学生创造沉浸式学习体验，有效提升教学效果。CHAPTER0303核心素养与课程目标四大素养·课程目标·素养表现CHAPTER03地理核心素养框架解读人地协调观理解人类活动与地理环境的关系，树立尊重自然、绿色发展的理念，形成可持续发展观念。人地协调观是地理教育的核心价值取向，贯穿地理课程全过程，引导学生正确认识和处理人类活动与地理环境的关系，培养生态文明理念和可持续发展意识。综合思维从要素综合、时空综合、地方综合角度系统分析地理事物和现象的整体性思维方法。综合思维体现地理学综合性特征，帮助学生全面、系统、动态地认识地理环境，是分析和解决复杂地理问题的关键能力。区域认知运用空间-区域观点认识地理环境，理解区域特征、差异与联系，形成区域分析能力。区域认知体现地理学区域性特征，帮助学生从空间视角认识世界，理解不同区域的独特性和相互联系。地理实践力在地理实验、社会调查、野外考察等活动中具备的行动能力和品格，是素养外化的重要途径。地理实践力是连接地理知识与实际应用的桥梁，通过实践活动深化对其他三维素养的理解与运用。CHAPTER03核心素养的内在联系四大核心素养有机统一、相互关联人地协调观—核心价值是核心素养的价值判断标准，贯穿地理学习和思考的全过程，指引其他素养的发展方向。综合思维—思想方法体现地理学的综合性特征，是认识地理环境整体性的基本思想方法。区域认知—认识方法体现地理学的区域性特征，是认识和理解地理环境的基本认识方法与视角。地理实践力—行动能力是培育其他三个素养的重要途径，在实践中深化对人地关系、区域特征和综合思维的理解。CHAPTER03课程目标体系总目标学生能够初步认识地理环境是人类生存和发展的基础，理解人类活动与地理环境的关系，领悟人地协调观和可持续发展理念；能够运用地理工具和方法观察、分析和解决地理问题；能够欣赏和保护地理环境，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。第一学段1-2年级萌发对地理环境的好奇心和兴趣，初步感知身边的地理事物。第二学段3-4年级初步了解家乡的地理特征，能够使用简单的地图，初步形成人地协调意识。第三学段5-6年级初步认识中国和世界的基本地理格局，能够阅读和使用地图，具备一定的区域认知能力。第四学段7-9年级系统认识地理环境，具备综合思维和区域分析能力，能够运用地理工具和方法解决问题。CHAPTER0404课程内容与结构五大主题·内容框架·教学安排CHAPTER04课程内容结构概述五大主题模块地理课程内容按照"宇宙—地球—地表—世界—中国"由远及近的空间尺度组织，设置五大主题模块。内容呈现由整体到局部、由宏观到微观、由远及近的认识逻辑，同时贯穿地理工具使用和地理实践两条主线。认识全球宇宙地球地球的宇宙环境、地球运动、海陆分布、气候类型与自然环境。认识区域世界分区东亚、东南亚、南亚、西亚、欧洲、非洲、美洲、大洋洲等地区。认识中国自然与人文地形、气候、河流、资源、人口、民族、农业、工业、交通。认识家乡乡土实践地理位置、自然特征、经济发展、文化特色与实践活动。地理工具与实践贯穿主线地图使用、地理信息技术、观测、实验、调查与野外考察。CHAPTER04主题一：认识全球地球的宇宙环境与运动•地球在宇宙中的位置，太阳系组成•地球自转及其地理意义（昼夜交替）•地球公转及其地理意义（四季变化）地球的海陆分布•七大洲四大洋的分布格局•海陆变迁与板块构造地球的气候与自然环境•世界主要气候类型及分布规律•地形类型与分布特征•河流分布与自然带格局教学目标帮助学生建立全球视野，从宏观角度认识地球表层环境的整体性与差异性，为后续区域认知奠定基础。CHAPTER04主题二：认识区域与世界区域认知方法从位置、自然地理特征、人文地理特征、发展与合作等角度认识世界不同区域，通过区域比较培养分析和比较能力，理解区域的差异性和联系性。亚洲地区东亚、东南亚、南亚、西亚的地理位置、自然特征、人文特色与发展差异。欧洲与非洲欧洲西部的发达经济、非洲的自然资源与人口发展、两洲的区域联系与合作。美洲与大洋洲北美洲与南美洲的地理特征、大洋洲的独特环境、南北半球区域差异比较。区域认知能力培养目标通过对不同区域的系统认识，培养学生从地理位置、自然环境、人文特征、发展差异等多维度进行区域分析和区域比较的能力，理解全球各区域的差异性和联系性，形成开放包容的全球视野。CHAPTER04主题三与四：认识中国与认识家乡主题三：认识中国自然地理•地形：地势西高东低，三级阶梯•气候：复杂多样，季风显著•河流：长江、黄河等大河分布•资源：种类齐全，分布不均人文地理•人口与民族分布特征•农业、工业、交通布局主题四：认识家乡通过乡土调查、野外考察等实践活动，引导学生从身边地理出发：•了解家乡的地理位置与区位优势•认识家乡的自然特征与资源禀赋•调查家乡的经济发展与产业结构•感受家乡的文化特色与人文底蕴培养学生从身边地理出发，逐步扩展到国家、全球的空间认知能力，增强家国情怀。CHAPTER04主题五：地理工具与实践地理工具地图的阅读与使用•比例尺、方向、图例和注记•地形图的判读方法•专题地图的解读与应用地理信息技术•地理信息系统的简单应用•遥感影像的判读与运用•全球定位系统的实践体验地理实践活动地理观测•天文观测：观察日月星辰运行•气象观测：记录气温、降水等地理实验•模拟实验与验证性实验社会调查与野外考察•社区地理环境与资源调查•乡土地理野外考察实践两条主线贯穿整个课程始终，是培养学生地理实践力的重要途径。CHAPTER04跨学科主题学习跨学科主题学习设计地理课程设计跨学科主题学习活动，培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力，强调学科融合和真实问题解决。家乡的河流地理+生物+化学调查家乡河流的水文特征、生态环境与水质状况，融合多学科知识进行综合分析。城市交通调查地理+数学+信息技术调查城市交通流量与拥堵状况，运用统计方法和数字工具进行分析与优化建议。气候变化与生活地理+物理+政治探究气候变化的原因与影响，理解碳中和政策，培养可持续发展意识。乡村振兴调研地理+历史+经济调研乡村地理环境与产业发展，理解乡村振兴战略的地理基础与历史脉络。CHAPTER0505学业质量标准质量内涵·学段刻画·评价依据CHAPTER05学业质量内涵与框架学业质量内涵地理课程学业质量标准是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，以核心素养为主要维度，结合课程内容进行刻画。它回答"学生学了地理课程后应该达到什么水平"这一根本问题。刻画维度按照不同学段分别描述，体现学生在不同学习阶段应达到的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力水平，形成螺旋上升的素养发展轨迹。学业质量标准从低到高分为四个水平层级，与四个学段对应，体现素养发展的连续性和进阶性。教学评价依据学业质量标准为教学评价提供科学依据，帮助教师诊断学生学习状况，调整教学策略，促进学生核心素养的全面发展。教师可依据标准设计评价工具，开展课堂观察、作业分析、项目评价等多元化评价活动。考试命题依据学业水平考试命题必须以学业质量标准为依据，确保考试的科学性、规范性和公平性，引导教学回归素养培育本质。标准明确了各学段学生应达成的核心素养表现水平，为命题难度把控和目标定位提供科学参考。CHAPTER05各学段学业质量标准第一学段1-2年级萌发对地理环境的好奇心和兴趣，初步感知身边的地理事物。核心表现：感知校园与家庭周边地理环境，辨认基本方位。能够在教师引导下观察身边的自然现象和简单的人文景观。第二学段3-4年级初步了解家乡的地理特征，能够使用简单的地图，初步形成人地协调意识。核心表现：阅读简单地图，描述家乡自然与人文特征。能够描述家乡位置、气候特点和主要产业类型。第三学段5-6年级初步认识中国和世界的基本地理格局，能够阅读和使用地图，具备一定的区域认知能力。核心表现：运用地图说明区域特征，比较区域差异。能够分析区域自然条件对人类活动的影响。第四学段7-9年级系统认识地理环境，具备综合思维和区域分析能力，能够运用地理工具和方法解决问题。核心表现：综合分析地理问题，设计并实施地理实践方案。能够运用地理原理解释现实问题并提出合理化建议。CHAPTER0606课程实施建议教学策略·活动设计·实践路径CHAPTER06制订指向核心素养的教学目标教学目标设计原则教学目标应全面涵盖人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。目标设计要具体、可操作，符合学生认知水平，注重学段衔接与进阶。全面覆盖四维素养教学目标设计应统筹考虑四大核心素养：•人地协调观的培育目标•综合思维的培养目标•区域认知的发展目标•地理实践力的提升目标学段衔接进阶注重不同学段目标的衔接和进阶，形成螺旋上升的目标体系：•低学段侧重感知与体验•中学段侧重理解与运用•高学段侧重综合与分析真实情境导向突出地理实践活动的教学目标：•在真实情境中运用知识•注重问题解决能力培养•关注地理思维的形成•强调实践过程与方法CHAPTER06创设真实情境与组织地理实践活动贴近生活的情境教学活动贴近学生生活，创设真实的地理学习情境，让学生在熟悉的场景中感知地理问题。结合日常生活、社会热点和自然环境设计情境素材，增强学习代入感和探究兴趣。地理观测活动积极开展天文观测、气象观测等地理观测活动，培养学生记录和分析地理数据的技能。引导学生使用简单仪器进行观测记录，培养科学观察和数据处理能力。地理实验与调查组织地理实验、社会调查和野外考察，让学生在探究中掌握科学方法。通过实验验证地理原理，通过调查了解人文现象，通过考察认识自然环境。空间思维培养利用地图、地球仪、地理信息系统等工具培养学生的空间思维和区域分析能力。引导学生从空间角度观察地理事物，建立方位感、尺度感和区域差异意识。项目式学习推行项目式学习和问题导向学习，让学生在探究中学习，培养自主学习能力。设计具有挑战性的驱动问题，引导学生开展合作探究，形成学习成果并进行展示交流。乡土地理教学重视乡土地理教学，引导学生关注身边的地理现象，增强家国情怀。挖掘本地地理教学资源，开展乡土实践活动，让学生在真实情境中感受地理学科价值。CHAPTER06促进信息技术与地理教学深度融合数字地图与GIS工具充分利用数字地图、虚拟地球、GIS软件等地理信息技术工具：•在线地图平台进行空间查询与分析•GIS软件进行数据管理与可视化•虚拟地球进行全球尺度认知•数字地图制作实践项目遥感与网络资源利用遥感影像和网络资源丰富教学：•遥感影像辅助地理景观认知•卫星地图进行地表特征分析•网络平台开展在线地理调查•多媒体资源丰富教学素材卫星影像和航拍照片能够帮助学生直观理解地表形态和景观变化，网络数据库为地理教学提供丰富的数据支撑。VR/AR创新应用探索VR/AR技术在地理教学中的前沿应用：•VR虚拟地质考察体验•AR增强现实展示地形地貌•虚拟野外考察替代方案•虚拟城市漫游与文化体验虚拟现实技术突破时空限制，为学生提供沉浸式学习体验，有效增强空间认知和地理理解。CHAPTER0707教学评价与考试命题评价原则·过程评价·考试命题CHAPTER07教学评价的素养导向素养导向评价理念评价应以核心素养的达成度为标准，注重评价学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，实现评价主体多元化。过程性评价关注学习过程中的表现与进步：•课堂观察与即时反馈•作业评价与作品分析•项目评价与成果展示•成长档案袋记录过程性评价注重诊断和激励，及时发现学生问题并给予针对性指导。实践表现评价注重地理实践活动的评价：•观测活动的参与度•实验操作的规范性•调查报告的质量•野外考察的表现实践评价关注学生在真实情境中的行为表现和思维过程。多元评价主体建立多方参与的评价机制：•教师专业评价•学生自评与互评•家长参与评价•社会机构评估CHAPTER07学业水平考试与命题要求命题原则•素养立意：注重考查学生的地理思维和地理实践力•真实情境：创设真实情境，考查解决地理问题的能力•难度控制：合理控制难度，兼顾基础性与发展性•开放性：增加开放性试题，鼓励独立思考重点考查能力•地图阅读与信息提取能力•地理信息技术应用能力•综合分析与问题解决能力•创新思维与批判性思考能力题型设计选择题考查基础知识和基本技能读图分析题考查地图阅读和信息提取能力综合题考查综合分析与逻辑推理能力实践探究题考查实践设计和问题解决能力题型设置注重能力层次递进，从基础应用到综合分析再到创新探究。CHAPTER0808教材编写与资源开发编写原则·资源开发·教师培训CHAPTER08教材编写建议立德树人导向坚持以马克思主义为指导，落实立德树人要求，体现国家意志和社会主义核心价值观。教材内容要渗透生态文明理念，弘扬中华优秀传统文化，增强学生文化自信。主题模块主线以五大主题模块为主线，合理安排内容结构，由远及近组织认识逻辑。注重知识间的内在联系，地理工具与实践贯穿全程，形成系统完整的课程内容体系。真实时代素材选用真实、典型、具有时代性的地理素材，增强课程的现实感和鲜活度。关注国家重大战略和全球热点问题，引导学生运用地理知识认识现实世界。图表编制质量重视地图和图表的编制质量，图文并茂，确保地理信息的准确性和科学性。地图编制需符合国家规范，图表设计应清晰直观，辅助学生理解地理概念。实践活动设计注重实践活动的设计，便于教师组织学生开展地理观测、调查和考察。活动设计要具有可操作性，提供详细步骤指引，确保学生在实践中获得真实体验。价值引领融入生态文明理念、可持续发展观念和人类命运共同体意识，发挥教材育人功能。培养学生的全球视野和责任担当，引导其形成正确的世界观、人生观和价值观。CH