《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》联读课件

找寻诗中“我”的青春身影——第三课时《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》联读课前活动

诵读诗歌，联系诗歌的标题，分别用一个词概括两首诗中抒情主人公“我”是一个怎样的角色。

示例：

《立在地球边上放号》中的“我”是一个（）者

《峨日朵雪峰之侧》中的“我”是一个（

）者诗歌诵读

立在地球边上放号郭沫若

无数的白云正在空中怒涌，

啊啊！好幅壮丽的北冰洋的情景哟！

无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。

啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！

啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！

啊啊！力哟！力哟！

力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！诗歌诵读峨日朵雪峰之侧昌耀

这是我此刻仅能征服的高度了：

我小心地探出前额，

惊异于薄壁那边

朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳

正决然跃入一片引力无穷的山海。石砾不时滑坡，

引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，

像军旅远去的喊杀声。

我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。

呵，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。

在锈蚀的岩壁；但有一只小得可怜的蜘蛛

与我一同默享着这大自然赐予的快慰。关注描写角度，勾勒“我”的形象课堂活动2聚焦关键意象，探寻意象和“我”的关系课堂活动3重现活动场景，想象“我”的形象课堂活动1任务一

品读诗歌，赏析“我”的青春形象活动1.重现活动场景，想象“我”的形象

结合诗歌内容，画出描写环境的句子，借助任务单中的表格，用语言描述歌唱者“我”放声歌唱的地方是什么样的？攀登者“我”奋力攀爬的地方是什么样的？由此想象“我”的形象特点。任务一

品读诗歌，赏析“我”的青春形象活动1.重现活动场景，想象“我”的形象景物特征景物色彩景物声音人物形象歌唱者的舞台

攀登者的山峦波澜壮阔高大险峻明丽耀眼辉煌—黑暗宏大猛烈嚣鸣—宁静巨人勇士活动2.关注描写角度，勾勒“我”的形象

结合诗歌内容，借助下列表格，画出描写“我”的句子，多角度描述歌唱者“我”放声歌唱样子和攀爬者“我”奋力攀爬的样子，由此概括“我”的形象。任务一

品读诗歌，赏析“我”的青春形象活动2.关注描写角度，勾勒“我”的形象人物动作人物语言人物心理人物形象歌唱者攀登者昂首挺立放声歌唱揳入巨石奋力攀爬

激越雄浑无声

积极坚定

渴望向上

自信进取

坚韧顽强活动3.

聚焦关键意象，探寻意象和“我”的关系

《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》两首诗歌均入选了《中国现代诗歌典藏合集》，需给两首诗配一幅插图，如果你有机会拿着摄影机给舞台或山峦中的一个物象拍特写镜头，你会选择哪个物象？说明选择的理由。任务一

品读诗歌，赏析“我”的青春形象活动3.

聚焦关键意象，探寻意象和“我”的关系

示例：我选择蜘蛛

“我”在蜘蛛的身上看到了自我的渺小，看到了人类在征服自然过程中的感伤，但也看到了坚毅，看到了自己。

“我”与它一同默享大自然赐予的快慰，不再痛苦于征服的艰难，从一只蜘蛛身上获得了力量，也获得了对人生新的认识。

谦卑而坚毅，伟大与渺小，理想与现实，全由这只蜘蛛诠释了。“蜘蛛”与“我”已经合二为一了。思考探究：作者的人生经历和所处的时代与抒情主人公“我”有着怎样的关系？任务二知人论世，探究“我”和时代的关系任务二知人论世，探究“我”和时代的关系《立在地球边上放号》郭沫若创作时间：1919年的9月、10月间《峨日朵雪峰之侧》昌耀创作时间：1962年的8月2日初稿1983年7月27日删定任务二知人论世，探究“我”和时代的关系五四运动“我”是时代精神的投射与放大

诗中的“力”不仅是自然之力，更是时代之力，是摧毁一切落后、黑暗，共同创造理想光明的新世界的力量。“我”身上所具有的就是那个“狂飙突进”时代里勇于进取、积极创造的奋发昂扬的精神，热烈向往、执着追求，摧毁旧事物的勇气与坚定。任务二知人论世，探究“我”和时代的关系

一个作家，如果吞入多少苦难便吐出多少苦难，总不是大本事，而且这在实际上也放纵了苦难，居然让它囫囵出入、毫发无损。塞万提斯正相反，他在无穷无尽的遭遇中摸透了苦难的心窍，因此对它既不敬畏也不诅咒，而是凌驾于它的头上，俯视它的来龙去脉，然后再反躬自问。——余秋雨《一个让人心疼的作家》任务二知人论世，探究“我”和时代的关系“我”是诗人经历的写照与超越

初稿时诗人正处于自己人生的一段苦难经历中，20多年过去之后，当改革开放到来，让他恢复了正常的生活写作的状态，他重新删定了这部作品。有评论家这样说，20年前我们的诗人昌耀要歌颂的是一种对英雄的探寻，而20年之后伴随着改革人性的复苏他礼赞的是一种作为人的精神。任务三微型写作，审视我们的青春成长

一代人有一代人的青春，一代人有一代人的青春形象，请同学们运用描写人物形象的手法，结合时代特征，塑造一位新时代“我”的青春形象。要求200字左右。写作指导：1.为“我”选择身份，如诗中“歌唱者”、“攀登者”。2.为“我”设置活动的场景，烘托“我”的形象。

3.抓住“我”的动作、语言、神态、心理等方面展开描写。

4.结合时代特征，塑造新时代“我”的形象。

阅读下面的文字，回答后面的问题。水

手侯汝华桅墙上旋转着七色的明灯，蔚蓝的海面上白色的帆远了，许多人的梦迷失于汪洋的波涛中，但没有一个人知道你心中的大海。地中海畔的去年的葡萄藤挨过了严厉的秋天可还是一样的凝绿？而你的眼睛却凋谢了。当薄暮的黄光被天外的风吹动时，你可曾感到那一年在南中国嗅过的橙花香？待到夜色垂落了，繁星跟灯塔的秋波参杂着一个肺病女歌唱城头的古调，而你的多年的劫运又在记忆里浮上了黑影，为的是海已幽黯，你却离家乡的果树园更远了。1935年4月18日于广东潮州1.下列对本诗相关内容的理解，不正确的一项是(

)

AA.诗人将水手有“心中的大海”与许多人的梦“迷失于汪洋的波涛中”进行对比，表明水手内心有着远大而崇高的理想。B.大自然的秋天无法改变地中海畔葡萄藤的凝绿，而人生的秋天却让水手的眼睛过早“凋谢”，通过对比，写出水手生活的艰辛。C.“而你的多年的劫运/又在记忆里浮上了黑影”，表明水手多年来经历数次厄运，心灵上留下了阴影,触景浮现。D.这首诗通过描写一个旧中国水手漂泊的生活和浓重的忧愁，反映了旧中国老百姓在离乱年代背井离乡的社会现实。【解析】

“水手内心有着远大而崇高的理想”错，从全诗看，并没有表现水手有远大而崇高的理想。2.下列对本诗艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一项是(

)

AA.诗歌开头的“蔚蓝的海面上/白色的帆远了”与《沁园春·长沙》中的“独立寒秋，湘江北去”有异曲同工之妙，都为全篇涂上一层忧郁的底色。B.诗人在第二段中提出疑问“你可曾感到那一年/在南中国嗅过的橙花香?”,激发读者的想象，体现了诗歌的含蓄美。C.“迷失于汪洋的波涛中”“凋谢了”“夜色垂落了”“海已幽黯”等冷色调语句，让人在静远虚灵中渐渐感受到生命的沉重与哀伤。D.诗歌以水手“离家乡的果树园更远了”结尾,韵味深长，不仅照应了中间“在南中国嗅过的橙花香”，还呼应了开头“白色的帆远了”。【解析】

“都为全篇涂上一层忧郁的底色”错，《沁园春·长沙》激情昂扬，并不忧郁。3.结合诗歌分析“橙花香”意象的作用。【答案】

①“橙花香”象征着故乡的美好；②与水手孤寂、失落的现实生活形成对比；③表达了水手远离故乡的伤感和对故乡的思念之情；④将抽象的情思寄托于具体的物象，形象可感。【解析】

①结合“你可曾感到那一年/在南中国嗅过的橙花香？”可知，“南中国”指故乡，“橙花香”象征着故乡的美好。②“你的眼睛却凋谢了”写水手孤寂、失落的现实生活，“多年的劫运”“黑影”烘托出水手生活的悲苦，故乡的美好与现实生活形成对比。③这首诗通过描写一个旧中国水手漂泊的生活和浓重的忧愁，反映了旧中国老百姓在离乱年代背井离乡的社会现实。“橙花香”表达了水手远离故乡的伤感和对故乡的思念之情。④“橙花香”是具象事物，象征着故乡的美好，将抽象的情思寄托于具体的物象，形象可感。4.诗人是如何塑造水手这个形象的？请结合全诗简要分析。【答案】

①运用第二人称，与水手直接对话，揭示水手艰难的生活和沉重的内心；②通过写水手的眼睛、感受和记忆，表现水手痛苦的生活经历；③运用丰富的意象烘托水手的形象，充满含蓄蕴藉美。（如有其他答案，言之成理亦可）【解析】

①“你的眼睛却凋谢了”“你可曾感到那一年/在南中国嗅过的橙花香？”“你的多年的劫运/又在记忆里浮上了黑影”“你却离家乡的果树园更远了”运用第二人称“你”，与水手直接对话，揭示