【《交互式分享阅读对中班幼儿早期阅读兴趣及能力的影响研究》23000字（论文）】

交互式分享阅读对中班幼儿早期阅读兴趣及能力的影响研究目录TOC\o"1-3"\h\u1960495995摘要 31816418773一.绪论 82070275706(一)选题缘由 815937420481.阅读障碍--社会现状 84590717052.阅读对幼儿发展的教育价值 818568859113.个人研究兴趣 101449147973(二)文献综述 1112179415841.概念界定 111300790842.国内外研究综述 12100812142（三）研究意义 1421325567581.理论意义 143793632762.实践意义 1479631789二.研究设计一）研究一家庭阅读现状调查研究 158395443781.研究目的 1512548002562.研究方法 1511384890523.结果与分析 16506202194（二）研究二交互式分享阅读对早期阅读能力的影响研究 2015575487911.研究目的 2020443570542.研究方法 211918138225三．分析与讨论 28124638811（一）家庭阅读现状调查结果讨论 2810079406521.家庭阅读意识与行动力不足 2811075306282.家庭阅读缺乏科学指导 292026496247（二）交互式分享阅读结果讨论 312317819091.交互式分享阅读有效提高4-5岁中班幼儿的阅读兴趣以及阅读能力 31232089052.交互式分享阅读有效提高4-5岁中班幼儿的参与性、倾向性和效能性。 321377526228四．结论与建议 3362115689（一）研究结论 33301332581（二）教育建议 347302492411.创建阅读共同体 344299508822.倡导多元创意阅读 3720494852663.倡导早期阅读本土化 38611677824.早期阅读数字化和信息化 391549728808五．研究反思与展望 401610405240参考文献 411344465539附录1 46609380239附录2 47504164330附录3 48一.绪论(一)选题缘由1.阅读障碍--社会现状阅读障碍是一种常见于学龄前儿童的一种学习类疾病，常见症状有识字困难，语音困难等。根据20204月23日的“世界读书日”研究数据表明，世界上3-6岁阅读困难儿童，占全部学龄人口的3.56％；而在中国每5个学龄儿童便有1个阅读困难儿童，这些阅读困难儿童的存在在一定程度上改变了人口素质的水平。心理学家研究发现:幼儿早期的阅读能力和学习成绩，一定程度上取决于儿童早期阅读语言习得的环境、条件、能力等因素，良好的阅读经验可以使幼儿顺利的进入下一个学习阶段。还有学者指出:幼儿在童年时期没有充分习得早期阅读技能在进入学习阶段会出现学习障碍甚至许多幼儿成年后无法顺利完成学业。”近年的一些其他研究还告诉我们，幼儿要良好的学习阅读，掌握基本的阅读技巧，需要多方面努力。幼儿在阅读的过程中会遇到诸多困难。首先是对阅读材料的理解与运用，受知识水平限制，幼儿刚开始阅读时会“看不懂”阅读材料。这对良好阅读的开端有一定影响。其次是无法把阅读材料和实际生活相结合，用实际生活的已有经验来帮助阅读。在这两种困难的夹持下，幼儿会因为匮乏的阅读策略而丧失对阅读的兴趣。因此从预防阅读障碍维度出发，提倡早期阅读的重要性是非常关键和重要的，早期阅读是今后幼儿获取认知和建构意义的重要起点。2.阅读对幼儿发展的教育价值2.1早期阅读有利于幼儿自身的健康发展儿童早期阅读故名思议是儿童人生阶段最早的阅读学习，虽说只是终身阅读的起始阶段,但却能为孩子的一生打下生命的基础色。幼儿的发展是有规律可循的，0-3岁是培养幼儿早期阅读兴趣的关键期，而3-6岁是发展幼儿早期阅读能力的关键期。[[]《学前儿童心理学》，李甦（音苏），高等教育出版社]在发展最敏感的时期加以强化发展产生的效果是突飞猛进的。加德纳的多元智能理论提出：智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能；[[]选自霍华德·加德纳（HowardGardner）《多元智能理论》]幼儿的智力发展[]《学前儿童心理学》，李甦（音苏），高等教育出版社[]选自霍华德·加德纳（HowardGardner）《多元智能理论》[]《苏霍姆林斯基选集》[M].作者苏霍姆林斯基.教育科学出版社.2001.因此,早期阅读的阅读兴趣和能力的培养是至关重要的，它对幼儿有终生发展的价值，在素质教育的今天，有效帮助幼儿全面发展。2.2早期阅读有利于幼儿语言能力发展。人类社会正在进入一个终身学习的阶段，终身学习的过程中应具备的最关键的能力就是阅读能力。在这个信息高速发展的时代，文字作为大量信息的载体，阅读的重要性也越发凸显。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中第一次明确提出早期阅读指导目标，早期阅读也逐渐进入教育的重点。2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》进一步提出了“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，对其他领域的学习和发展有着重要影响。”[[][]中华人民共和国教育部制定3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社,2012.语言是一个指令系统，语言三要素包括：语音，语义和语法。儿童对语言的获得包括对语音的获得，语义的理解和语法的应用，同时也包括语言运用理解技巧的成长。幼儿语言发展具有一定的规律性和阶段性。4-6正是幼儿语言能力高速发展的时期，这一时期的幼儿阅读积极性十分高涨，喜欢阅读、识字，并可以较长时间的集中注意力，能够对阅读的内容有一定的理解。心理学“模式识别”概念提出：“幼儿可在反复观察过程中将图案形状原封不动作为模板印入大脑”。早期阅读对于幼儿的关键就是看图画书，通过多姿多彩的画面形象的印入大脑，这对幼儿今后语言能力的发展大有裨益。早期阅读能力的培养还可以增加幼儿的早期阅读经验，其中包含认识书本用途等认知经验;喜欢自发读书、背书、绘画等情感态度转变;与老师父母互动阅读、分享阅读等社会文化经验。Aram.在其论文中提到：“如果错过了幼儿阶段展语言能力的黄金时期，对儿童今后的读写能力、学业和人际交往沟通都会有很大的影响。也可以及早发现“语障”问题，并在先天不足的情况下加强后天的培养”。[[]Aram,DFnehncingaenchldharedookreadinginteractions:Promotingreferencestothebookspltandsociocognitivethemes.EalyChildhoodResearchQuarterly,28(1),111-122.]正如印度狼孩卡玛拉一样[]Aram,DFnehncingaenchldharedookreadinginteractions:Promotingreferencestothebookspltandsociocognitivethemes.EalyChildhoodResearchQuarterly,28(1),111-122.2.3早期阅读对幼儿后期和未来阅读的预测能力。21世纪是知识的时代，人的知识的质量和能力的参差是决定未来的指标。已有研究表明人的智力水平与阅读有相关性关系和发展性关系。由于早期阅读困难的问题逐渐存在于各个国家，国际教育界重新审视并重视早期儿童阅读教育的价值。20世纪70年代哈佛大学开展的一项《3-19岁儿童语言和阅读能力追踪研究》研究结论表明：研究发现了早期阅读与后期阅读的关系，即对未来阅读能力和学业成就具有预测作用。儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。[[][]Allen,M.MUkrainetzT&Carswe202Theaaivelanguagepeformanceofthreetypesofa-skfirstgradeeaderangugechandheaingservicesinschools,43(2),205-221.总上所述，早期阅读是不仅是幼儿认知需求的开始，也是未来终生学习的基础。知识经济是21世纪的新兴产物，知识经济时代中如何学会学习是最突出的需求，“了解自我、读懂社会、读懂未来。”掌握极强的阅读能力是所有学习的基础。因此，对这一特殊时期幼儿进行早期阅读能力培养至关重要，也是提升国民阅读素质的关键。3.个人研究兴趣阅读是幼儿获取认知和建构意义的重要基本手段之一。对于个体而言,阅读水平的高低决定了个体认知世界的能力和精神境界。早期阅读对幼儿发展具有重要性：早期阅读可以促进幼儿认知发展；还可以促进幼儿情绪和社会性发展；最后早期阅读可以促进幼儿人格形成与发展。本人在实习期间，所处实习幼儿园开展了奕阳教育“分享阅读”课程[[]奕阳教育从“分享阅读”起步，是中国学前教育领域专业化程度较高，的创新型教育服务企业。]。通过分享阅读材料包开展交互式分享阅读课程，我发现幼儿的阅读兴趣，叙事能力及想象力的等都有发展[]奕阳教育从“分享阅读”起步，是中国学前教育领域专业化程度较高，的创新型教育服务企业。(二)文献综述1.概念界定1.1早期阅读的定义21世纪以来，我国教育部《纲要》《指南》颁布之后，我国幼教工作者开始了对早期阅读的研究。对于“早期阅读”的概念，最早由美国国家研究院早期阅读委员会在《预防阅读困难——早期阅读教育策略》一报告中指出：“适当的早期阅读包括通过阅读从印刷品中获得意义，有足够频繁且深入的阅读机会，定期、经常面对拼写——语音关系，了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的结构等”。[[]选自《《美国国家研究院早期阅读委员会研究报告：预防阅读困难——早期阅读教育策略》（1998）][]选自《《美国国家研究院早期阅读委员会研究报告：预防阅读困难——早期阅读教育策略》（1998）儿童早期阅读能力是指儿童在成人陪伴或独立阅读活动中获取阅读知识和发展阅读技能的能力。它主要包括儿童对语义、语音和语法的感知和理解。它是由许多因素组成的综合阅读能力。因此，对4-6岁儿童早期阅读能力的研究从阅读叙事能力的角度出发。1.2交互式分享阅读的定义分享阅读(Shared-bookreading),有时也译为“大书阅读”[[][]Holdaway,D.(1979).Thefoundationsofliteracy(Vol.138).Sydney:AshtonScholastic.2.国内外研究综述2.1幼儿早期阅读能力的相关研究21世纪以来，我国也开始关注和推广早期阅读教育理念，我国幼教工作者开始了对早期阅读的研究。如周兢老师的《关于幼儿园早期阅读教育活动的思考》详细阐述了早期阅读教育如何开展和幼儿园早期阅读活动的设计；张明红老师的《从信息加工心理学理论看早期阅读的教学指导策略》阐述了早期阅读应从信息加工理论建立心理活动的计算机模型；通过注意-选择-接收-编码-内化系列过程组织早期阅读活动，达到认知的过程。学者杜长娥和张建春提出“早期阅读的习惯和养成方法。”伍新春老师则认为：“早期阅读的形式是多样的，但分享阅读是早期阅读的一种有效的模式。”学者陈彤彤则提出家庭阅读是早期阅读教育开始的地方，探讨了家庭存在的各种因素对早期阅读的影响。王永杰等学者探讨了如何科学开展早期阅读环境创设，对幼儿开展早期阅读教育提供指导策略。国外在早期阅读教育这一问题的研究上较早开展，因此他们的关于早期阅读的理论知识较为成熟。在早期阅读教育的研究上，国外学者也关注基本因素对早期阅读教育的影响。关注早期阅读教育对未来个体发展的影响应重点扩大与早期阅读教育相关的研究。比如Allen等人在其论文中阐述对全日制幼儿园的儿童所形成的早期阅读技能及其将来的阅读能力之间关系的研究。[[]Allen,M.MUkrainetzT&Carswe202Theaaivelanguagepeformanceofthreetypesofa-skfirstgradeeaderangugechandheaingservicesinschools,43(2),205-221.]RegtvoortAnne在论文中也指出：支持学生读写能力发展的家庭环境与学生将来的学业成就之间存在着一种正相关的关系，他通过搜集数据和纵向研究指出家庭环境在儿童早期阅读的支持会影响到其后期的阅读技能的发展。[[]ZijlstraHaytske;vanBergenElsje;RegtvoortAnne;deJongPeterF.;vanderLeijAryan.Preventionofreadingdifficultiesinchildrenwithandwithoutfamilialrisk:Short-andlong-termeffectsofanearlyintervention.[J].JournalofEducationalPsychology,2021,113(2):248-267.[]Allen,M.MUkrainetzT&Carswe202Theaaivelanguagepeformanceofthreetypesofa-skfirstgradeeaderangugechandheaingservicesinschools,43(2),205-221.[]ZijlstraHaytske;vanBergenElsje;RegtvoortAnne;deJongPeterF.;vanderLeijAryan.Preventionofreadingdifficultiesinchildrenwithandwithoutfamilialrisk:Short-andlong-termeffectsofanearlyintervention.[J].JournalofEducationalPsychology,2021,113(2):248-267.[]《石井博士幼儿能力开发法》作者是石井勋.内蒙古古学出版社出版.1993国内外在近年由于阅读障碍困难的出现都及其关注早期阅读的研究与发展。国外较早开始早期阅读的研究，比较重视早期阅读的实证研究，重视早期阅读与幼儿园及幼儿课程的关系研究。有较多国家开展长期追踪调查研究探寻早期阅读的预测性作用。我国对于早期阅读的研究起步较晚，因此对于早期阅读的理论研究都借鉴和采用了西方研究成果，因此只有全盘吸收，没有结合我国教育实际来创新。我国早期阅读研究文章多存在介绍性和总结性文章，内容多局限于“早期阅读概念的界定”“早期阅读指导策略”“早期阅读阅读材料”等，缺少研究报告和理论论文。2.2分享阅读的相关研究国外关于分享阅读的研究最早可以追溯到20世纪70年代末，当时新西兰教育家霍尔德威首先提出了“共享阅读法”。20世纪90年代，“分享阅读”作为早期阅读最有效的方法迅速走进家庭和学校。国外研究学者根据“分享阅读”设计出一种新的阅读方法，就是通过语言练习、反馈语言、以及提供适当的成人与儿童之间的互动这一系列方式来帮助幼儿发展语言，即对话式阅读干预方案。“对等”交流是对话阅读最基本的阅读方法，在对话阅读中，成人鼓励幼儿进行故事讲述，并且在故事讲述过程中通过语言，动作等提示帮助幼儿建构逻辑。[[]Beals,D.E&DTemp9omecontibuionstocarlylanguageandliteracydevelopment.]最后还要对幼儿行为进行评估，幼儿语言发展要遵循维果斯基的最近发展区理论。学者Blewitt从幼儿心理学出发，发现有效科学的分享阅读对幼儿心理发展有积极影响，在分享阅读过程中如何发问也是至关重要的。[[]Blewitt,PRumpK.MShealySE&Cooks(2009)Sharedbookreading:Whenandhowquestionsaffectyoungchildren'swoanoafducationaPsychology,101(2),294.]]KucirkovaNatalia学者提出：数字化模式下家庭分享阅读的理念[]Beals,D.E&DTemp9omecontibuionstocarlylanguageandliteracydevelopment.[]Blewitt,PRumpK.MShealySE&Cooks(2009)Sharedbookreading:Whenandhowquestionsaffectyoungchildren'swoanoafducationaPsychology,101(2),294.[]KucirkovaNatalia;GattisMerideth;SpargoThomasP;SeisdedosdeVegaBeatriz;FlewittRosie.Anempiricalinvestigationofparent-childsharedreadingofdigitalpersonalizedbooks[J].InternationalJournalofEducationalResearch,2021,105.国内关于分享阅读的研究起始于21世纪，20世纪90年代末“分享阅读”传入我国，在我国东南地区试行后效果显著。著名教育学家伍新春对“分享阅读”的理论与特性进行了补充与升华，对分享阅读的源起、思想和方法以及在各国的运用分别进行了详细的论述。这为我国研究者对“分享阅读”的研究提供了理论参考和实践指导。[[]伍新春.早期阅读应从“分享”开始[J].早期教育:上半月版,2004(7):12-13.]学者张筱叶等在研究综述中表明家庭之间进行分享阅读有助于幼儿语言能力的发展，但是分享阅读的作用受到家庭文化资本等因素的影响。[[]张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究【D】.上海师范大学.2009(07)]韩映红、王静研究了在自主阅读和分享阅读两种方式下幼儿阅读无字图画书的不同影响，结果显示分享阅读是更加适合无字图画书的阅读方式”；[]伍新春.早期阅读应从“分享”开始[J].早期教育:上半月版,2004(7):12-13.[]张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究【D】.上海师范大学.2009(07)[]韩映虹,王静.不同阅读方式下5～6岁幼儿无字图画书阅读的眼动研究【J】.学前教育研究.2013(09):21-27[]桑园.同伴分享阅读对大班幼儿叙事能力影响的实验研究【D】.沈阳师范大学.2018(11)通过文献梳理可以发现，研究者对分享阅读持积极肯定的态度。分享阅读作为一种阅读模式能有效促进幼儿语言发展。分享阅读在不断的探索中也演变了多种多样的模式。如“对话式分享阅读”“自主分享阅读”等多种模式。再者分享阅读的受众也衍生到亲子，师幼以及同伴阅读。“分享阅读”对幼儿的语言智能，逻辑智能及自我认知等多方面能力水平都有积极影响。（三）研究意义1.理论意义“分享阅读”作为一种新型阅读模式正逐渐走进幼儿生活中。从理论层面分析，本研究通过问卷法和教育实验法等研究方法。分析家庭阅读现状，揭示交互式分享阅读与中班幼儿早期阅读能力的相关关系，从而提出合理建议以促进幼儿早期阅读能力的提高。这有助于丰富分享阅读阅读教育理论研究，为构建中国特色的幼儿教育理论体系提供理论依据。交互式分享阅读对幼儿早期阅读兴趣与能力各个维度的影响将给一线幼儿教师以及家长提供阅读指导经验。2.实践意义1.1通过对家庭阅读现状的调查，我们可以了解家庭阅读存在的问题。能引起广大家长对幼儿早期阅读能力的深切关注，引起家长对幼儿早期阅读能力的关注。本文提出了一些有助于有效开展家庭阅读活动的策略，为家长开展亲子阅读，重视儿童早期阅读能力的培养提供了一定的参考和指导。1.2通过了解交互式分享阅读对幼儿早期阅读的阅读兴趣和阅读能力的相关关系，探究新型阅读模式对幼儿早期阅读兴趣以及阅读能力的各个维度的影响程度。为幼儿阅读模式提供多样化的新的参考，而且引导家长树立正确的语言教育理念，帮助一线幼儿教师开展科学阅读活动，提高幼儿阅读质量，促进幼儿语言能力的发展，从而提升幼儿认知水平。二.研究设计（一）研究一家庭阅读现状调查研究1.研究目的本研究的目的是调查中产阶级儿童家庭阅读的现状，了解家长的家庭阅读观念、家庭阅读活动的开展、家庭阅读条件的创造和指导策略。并根据研究结果，提出发展家庭阅读的有效策略和教育建议。2.研究方法2.1研究对象本研究从西安市某幼儿园选取中班幼儿为实验对象，并与幼儿所在班级家长，教师良好沟通，均愿意配合本次研究。对幼儿家长统一发放《早期阅读兴趣与家庭阅读环境创设问卷调查表》100份，总回收97份，删除未完全作答问卷1份，共回收有效问卷96份。研究被试具体情况如下：2.2研究工具引用学者已有研究问卷《早期阅读兴趣与家庭阅读条件创设调查问卷》，本问卷内部一致性信度系数为0.8723。本问卷有四部分组成：第一部分是家庭基本情况信息；第二部分是父母阅读观念；第三部分是家庭阅读活动现状；第四部分是早期阅读兴趣调查。本问卷采用五点记分方式。2.3数据处理使用SPSSAU统计平台对数据录入和统计分析。3.结果与分析3.1家庭阅读陪伴者情况在家中经常与孩子阅读的是（n=96） 名称选项频数百分比(%)累积百分比(%)在家中经常与孩子一起阅读的是：父亲1818.1818.18母亲6365.9184.09其他2515.91100.00合计96100.0100.0（表3-1-1）由表3-1-1可以发现，在家庭阅读陪伴者中主要由母亲扮演陪伴者的角色。母亲陪伴孩子进行家庭阅读的占总数的65.91%；18.18%的家庭则表示家庭阅读由父亲陪伴孩子参与；有15.91%的家庭表示家庭阅读则有除了父亲母亲之外的其他人员参与如祖父辈；因此可见，家庭阅读主要有母亲单独参与，父亲较少与孩子参与家庭阅读。大部分家庭阅读由父母共同参与完成，极少家庭会出现与其他家庭人员如祖父辈与孩子参与家庭阅读。（图3-1-1家庭成员受教育程度情况）由图3-1-1可知，家庭成员中，有29.55%父亲学历达到研究生及以上，70.45%父亲学历在本科水平；有36.36%家庭表示母亲学历水平在研究生及以上，63.64%的母亲学历水平在本科；综合分析，在样本所在家庭成员中，母亲的学历水平(M=4.909）平均略高于父亲的学历水平（M=4.849），但差异不大。3.2家长对家庭阅读的理解和态度。家长对阅读的理解和态度的描述统计（n=96） 名称样本量最小值最大值平均值标准差中位数家庭阅读时的感觉961.0005.0003.940.803.12家庭阅读的原因962.0005.0004.200.923.53963.00010.00100.01.726.65表3-2-1家长对家庭阅读的理解和态度）由表3-2-1可以发现，家长对阅读的理解是理性的，对阅读的态度是积极肯定的。家长对家庭共读的感觉，共读态度和共读原因的各个维度的得分都较高，而且各个维度之间的平均值差异较小。家长都对阅读有一定的理解和支持的态度。综合分析可以发现，家长对阅读的理解和态度都是积极。（图3-2-1家庭阅读时共读的感觉）由图3-2-1可以发现，有64%的家长表示在家庭阅读中感到比较愉快；21%的家长表示在家庭阅读时和孩子一起阅读会有非常愉快的体验；只有1%的家庭表示在家庭阅读中感觉比较麻烦；综合分析，家长进行家庭阅读时感觉都是良好愉悦的。3.3家长在家庭阅读的主动参与性家长实施家庭阅读主动性调查的描述统计（n=96） 名称样本量最小值最大值平均值标准差中位数主动参与961.0005.0003.330.863.03主动邀请962.0005.0003.410.813.34激发兴趣961.0005.0003.640.803.56联系生活961.0005.0003.500.883.44965.00020.0014.112.5514.08（表3-3-1家长实施家庭阅读的主动性）由表3-3-1可以发现，被试家长主动参与家庭阅读的次数比较少，平均值较低；家长在家庭阅读时主动邀请幼儿的阅读频率较低；家长在家庭阅读时联系生活和幼儿已有经验的次数较少，平均值都较低；由此可见，家长在家庭阅读的主动参与方面积极性较低，缺乏联系生活的阅读技巧。（图3-3-1家长参与家庭阅读的频率情况）由图3-3-1可以发现，9.8%的家长总是喜欢主动发起家庭阅读和孩子一起阅读；1.2%的家长从不主动与孩子发起家庭阅读的活动。7%的家长喜欢主动参与家庭阅读和孩子一起阅读：2.4%的家长几乎从不参与家庭阅读；由此可见，基于多种因素，家长会有时参与或者主动发起家庭阅读活动和孩子一起阅读，但次数不多。3.4家庭阅读条件创设家庭阅读条件创设的描述统计（n=96） 名称样本量最小值最大值平均值标准差中位数周频率961.0005.0003.430.953.36阅读时长961.0005.0003.390.863.32阅读内容961.0006.0003.890.983.76阅读材料961.0005.0003.560.773.53964.00021.0014.273.5613.97（表3-4-1家庭阅读条件情况）由表3-4-1可以发现，家长在阅读条件这一方面比较注重孩子阅读读物内容的选择，较少关注月购买读物的金额；家庭阅读的频率和时长平均值偏小，家庭阅读时间较短；3.5家庭阅读的指导策略家庭阅读指导策略的描述统计名称样本量最小值最大值平均值标准差中位数反复阅读961.0005.0003.430.863.33如何指导961.0005.0003.991.143.74运用赞扬962.0005.0003.970.753.86激发思考961.0005.0003.500.883.44总体层面967.00020.00014.772.3514.08（表3-5-1家庭阅读指导策略）由表3-5-1可以发现，被试家长都使用多种的阅读指导策略；其中由于缺乏科学指导策略，反复阅读策略和激发思考策略这两个策略使用率较低；多数家长只局限于运用赞扬这种单一的阅读指导策略；由此可得，家长缺乏系统的理论知识去指导孩子如何阅读，如何启发思维去思考。（二）研究二交互式分享阅读对早期阅读能力的影响研究1.研究目的本研究通过教育实验法，研究交互式分享阅读对中班幼儿阅读兴趣以及阅读能力的影响。主要有以下方面：中班幼儿是否在阅读兴趣和阅读能力上存在显著性别差异。交互式分享阅读对中班幼儿早期阅读兴趣的影响以及对各个维度：参与性，效能性，倾向性，广泛性，稳定性上的影响程度。交互式分享阅读对中班幼儿早期阅读能力的影响以及对各个维度：故事结构，表现性，对话的使用，时间标记使用，主题契合，故事长度，词汇水平及句子结构上的影响程度。2.研究方法2.1研究对象本研究选取西安市某幼儿园中班幼儿96名，其中女生49名，男生47名。96名幼儿均参与前测，但在为期两个月交互式分享阅读实验阶段，有两名幼儿由于家庭原因中断幼儿园学习。因此。最终参与被试幼儿共计97名，其中女孩48名，男孩46名。幼儿被试性别情况 名称选项频数百分比(%)累积百分比(%)您孩子的性别：女孩4951.0451.04男孩4748.95100.00合计96100.0100.0（表2-1-1）2.2研究设计与程序本研究分为前测阶段、实验阶段和后测阶段。在前测阶段，研究人员在教师的帮助下，采用图片讲述的阅读叙事任务来评估儿童的阅读能力。实验阶段:为期两个月的交互式分享阅读课程。阅读材料包内绘本共20本，平均每周三次互动式分享阅读课。后测阶段:在完成两个月的交互式分享阅读课程后，采用与前测阶段相同的测试方法对幼儿的阅读能力进行再次评估。前后测包括两项测试任务，分别是幼儿阅读兴趣和阅读能力。1.幼儿的阅读兴趣是通过发放问卷来测量的，问卷由参与研究的各个班级的老师填写。2.幼儿的阅读能力是通过看图片讲故事的阅读和叙事任务来衡量的。每次由一个固定的考官给孩子们讲一个固定的阅读绘本故事。在分享阅读之后，研究人员把孩子们带到一个相对安静的地方，并请他们给自己讲刚刚听到的故事。研究人员评估了幼儿们讲故事的表现。2.3研究工具本研究使用到得测量工具有《幼儿早期阅读兴趣行为表现问卷》和《幼儿早期阅读能力评定问卷》2.3.1《幼儿早期阅读兴趣行为表现家长评定问卷》引用研究学者论文，本问卷内部一致性信度系数为0.878各维度信度在0.645-0.837之间。本问卷主要包括五个维度:1.参与:指儿童积极参与和融入的程度。2.效能性:阅读兴趣在认知和意义建构过程中的作用。主要培养语言理解和口头表达能力。3.倾向:指儿童对阅读材料的兴趣。4.广泛:指儿童阅读兴趣的范围。5.稳定性:指儿童的阅读时间和参与阅读的态度。本问卷所有题目采用五点记分方式。2.3《幼儿早期阅读能力评定问卷》研究工具采用的是“多彩光谱语言评估标准”。通过幼儿讲述过程中词汇水平、语法、句子结构等特性来考察其阅读能力。本问卷包括8个维度：故事结构：指讲述故事情节结构及故事起因结果。主题契合：指故事核心概念及整体思想。对话的使用：指语言相互交流。时间标记的使用：指日期等时间性名词的使用。表现性：指讲述中具有的表达情感的结构性质和情感意味。词汇水平：指使用词或固定短语的水平。句子结构：指完整的句子结构和基本句型。叙事长度：指讲述故事的有效长度。2.4数据处理使用SPSSAU统计平台对数据录入和统计分析。3.结果与分析3.1阅读兴趣结果分析3.1.1不同性别幼儿阅读兴趣及其各维度水平比较；中班男女性别阅读兴趣各维度得分情况M(SD)年龄参与性效能性倾向性广泛性稳定性中班男孩30.26(3.53)16.15(2.44)23.23(3.85)14.16(2.14)10.11（2.88）女孩31.45(4.35)16.97(3.45)23.89(3.65)14.76(3.03)13.28（3.12）总计30.89(0.63)16.55(0.47)23.61(0.52)14.57(0.42)12.98（1.38）（表3-1-1）由表3-1-1中班不同性别的幼儿在阅读兴趣各维度及总体得分情况如表所示，统计结果显示，在阅读兴趣的效能性，倾向性以及广泛性这三个维度男女性别差异不显著，在参与性方面由于被试个体数量选取因素，女孩略高于男孩；在稳定性方面男孩稳定性高于女孩。总体而言，中班幼儿在阅读兴趣各维度及总体得分上不存在显著的性别差异。3.1.2阅读兴趣前测和后测各维度差异比较；中班阅读兴趣前后测各维度得分比较参与性效能性倾向性广泛性总分前测阶段M30.4516.5223.8014.2485.01SD3.433.593.502.7613.28后测阶段M33.0018.4725.6314.8991.99SD2.853.513.123.3312.81t0.262.49*2.43*1.222.94**p0.7990.0220.0250.2350.008（表3-1-2）注：*表示p.<0.05,**表示p.<0.01.表3-1-2可以发现在效能性这一维度上，中班幼儿前后测得分差异显著(t=-2.49,df=2.0,P=0.022<0.05),且后测得分(M=18.47)高于前测(M=16.52);在倾向性这一维度上，中班幼儿前后测得分差异显著(t=-2.43df=2.0,P=0.025<0.05)，且后测得分(M=25.63)高于前测(M=23.80);在参与性这一维度上，中班幼儿前后测得分差异显著(t=2.10,df=2.0,P=0.049<0.05)且后测得分(M=33.00)高于前测(M=30.45);在广泛性维度上(t=1.22,df=2.0,P=0.235)两方面前后测得分差异不显著。因此可以得出结论，幼儿阅读兴趣后测阶段要高于前测阶段。3.2阅读能力结果分析3.2.1不同性别幼儿阅读能力及其各维度水平比较；中班幼儿男女阅读能力各维度的得分比较（n=96）故事结构主题契合对话使用故事长度时间使用表现性词汇水平句子结构总分男孩M1.421.221.000SD0.510.430.000.460.380.090.060.061.99女孩M1.451.261.331.141.321.591.181.0910.36SD0.510.460.470.350.480.500.400.283.45（表3-2-1）表3-2-1所示，被试对象在阅读能力的各个维度上存在差异。在对话使用这一维度上存在性别差异，女孩的对话使用能力略高于男孩；在时间使用，表现性，故事结构，主题契合和词汇水平这五个维度上性别差异不显著；在句子结构和故事长度这两个维度上存在一定的性别差异，男孩要略优于女孩；综合分析而言，在阅读能力各维度及总体得分上男孩与女孩阅读能力存在差异，但差异不显著。阅读能力前测和后测各维度差异比较；中班幼儿阅读能力前后测各维度的得分比较（n=96）故事结构主题契合对话使用故事长度时间使用表现性词汇水平句子结构总分前测阶段M1.431.241.331.051.241.381.191.1410.00SD0.510.440.480.220.440.501.400.361.92后测阶段M2.332.292.102.051.332.141.811.8615.90SD0.660.720.630.920.580.480.600.664.01t4.998.144.995.120.576.484.814.567.45p0.0000.0000.0000.0000.5760.0000.0000.0000.000（表3-2-2）由表3-2-2可以发现在阅读能力总体得分上，中班幼儿前后测得分差异极其显著(t=-7.45）；在故事长度这一维度上，被试后测得分(M=1.55)高于前测(M=1.25)，且前后测差异最显著(t=-2.35,df=1.9,P=0.030<0.05);在故事结构，主题契合，对话的使用这三个维度上，中班幼儿前后测得分差显著。综合分析，在阅读能力前测和后测数据分析下，经过交互式分享阅读后中班幼儿的早期阅读能力都有所涨幅。讨论4.1中班幼儿阅读兴趣和阅读能力总体状况由阅读兴趣结果分析可知，被试中班幼儿阅读兴趣及其各维度发展情况均衡，总体上，女孩的早期阅读兴趣要高于男孩。但考虑到被试数量因素，此差异不显著。中班幼儿阅读兴趣及其各维度也呈现均衡发展,无明显性别差异。有学者对小中大班幼儿阅读兴趣的研究发现，随着幼儿年龄的增长，阅读兴趣呈倒“V”型发展趋势，4-5幼儿阅读兴趣呈下降趋势。[[]选自《儿童心理学手册》华东大学出版社]中班幼儿的早期阅读兴趣的各个维度都是有所发展的。由于本研究的结果可能会受到实验对象数量和实验次数的影响，因此无法准确把握儿童阅读兴趣的年龄特征。本研究结果显示，中班男女生在阅读能力及其各个维度上呈现出均衡的发展。中班幼儿阅读能力总体成绩在性别上存在差异，如关于阅读能力对话的使用，女孩要高于男孩。关于这一点可以追溯到女性的语言发展区域要比男性的发展时间提前，也就我们所说的“早熟”，女性生理发展要快与男性。综合而言，中班幼儿的阅读能力是体现在阅读叙事中的，故事的结构，主题等发展成熟，但是在词汇的运用和句子的有效结构这两方面发展较低。在研究过程中，幼儿有时会用错误的句子结构来讲述故事，没有完整的句子链，多数用词汇或者短语拼凑而成。研究发现，主题契合性、故事长度、对话使用和词汇水平四个维度的发展存在年龄趋势。已有研究表明，儿童的阅读能力是随着年龄和认知能力的发展而发展的。[[]选自《儿童心理学手册》华东大学出版社[]选自《儿童心理学手册》华东大学出版社[]选自《儿童心理学手册》华东大学出版社案例1：中班申x小朋友说故事《是谁嗯嗯在我头上》：小黑鼠的头上有一坨“嗯嗯”，它要找出是谁在小黑鼠头上“嗯嗯”。它遇见了鸽子，鸽子的“嗯嗯”是粘粘的白色，所以不是鸽子。遇见了小兔子，小兔子的“嗯嗯”是小豆子一样。然后还遇见了奶牛，奶牛的“嗯嗯”像巧克力蛋糕。还遇见了猪先生，它的“嗯嗯”是软软的，好臭啊。最后小黑鼠找了苍蝇帮它找出“凶手”，原来是大花狗。小黑鼠“嗯嗯”在大花狗头上。根据案例分析幼儿在讲故事时关注故事的起因和内在逻辑性，了解故事的开端以及行动结果。能讲清楚故事因果关系，但是由于记忆或者注意的稳定性会忽视故事环节的描述。但在整体水平上可以有效完成讲故事的测验。本研究的结果不仅证实了儿童阅读能力的发展呈现出年龄趋势，而且揭示了儿童阅读能力的具体维度呈现出年龄发展的差异。4.2交互式分享阅读对中班幼儿的作用阅读兴趣通过研究结果可知，为期两个月的两个月的交互式分享阅读后，在阅读兴趣总体得分上及参与性、效能性和倾向性三个维度上都有不同幅度的显著提升，在阅读兴趣广泛性。和定性这两个维度上也有一定的提高，但没出现显著提升。交互式分享阅读在轻松愉悦的环境中，通过讨论分享，开展阅读。在这种阅读环境下，幼儿的参与度和积极性大大提升，有效促进阅读兴趣的参与性发展。交互式分享阅读打破传统的你讲我听的阅读模式，幼儿多了更广泛的视听享受和情绪情感体验，激发思考，促进了思考力，观察力，想象力及语言水平的提升，促进的阅读兴趣的效能性和倾向性的发展。由于中班幼儿知识水平的限制，对文字、书面符号不了解的他们，只能依赖于图画丰富，文字较少的阅读材料。而且受学习模式的限制，幼儿的阅读的形式比较单一，只有纸质版书籍阅读。因此，中班幼儿阅读广泛性的提升幅度不是很明显。此外，交互式分享阅读过程中存在讨论的环节，讨论的环节往往会使用开放性问题引导幼儿参与讨论，使用启发式问题引发幼儿对故事的思考。这样不仅可以使每一个个体都参与其中，还可以提高幼儿阅读的自信心。艾登·钱伯斯在其著作中将阅读行为视为循环过程：选书、阅读、回应（讨论）是在循环中相互联系、相互影响的。“阅读循环”理论强调在幼儿自主阅读之后，组织专门的讨论活动让幼儿表达自己对阅读内容的理解是幼儿阅读能力发展的关键环节。[[]选自《打造孩子阅读环境》作者艾登·钱伯斯（1991）]在本研究中发现，通过交互式分享阅读后幼儿会选择重读或者主动要求阅读新的阅读材料，交互式分享阅读有效[]选自《打造孩子阅读环境》作者艾登·钱伯斯（1991）阅读能力通过本研究的结果，该生在幼儿阅读故事的结构、主题、连词、故事长度、对话的使用、表达能力、词汇量和句子结构这七个维度前后都有不同程度的显著提高，互动式分享式阅读提倡正面强化，打破传统的单一方向的叙事，采用游戏、讨论等多种互动方式，实现多角度交流，在故事本身之外衍生出更多的探索课程。在交互式分享阅读过程中，教师或成人扮演多重角色，鼓励幼儿个性化表达观点。会阅读的乐趣。互动式分享阅读突显了幼儿的主体性，对幼儿进行多角度的影响，不局限于语音、语汇等语言学要素，在研究过程中发现，如在《小象孵蛋》故事中，教师就采用肢体语言来模拟小象孵蛋的行为，用肢体描述故事形象，让幼儿猜想和思考小象的行为。交互式阅读对中班幼儿阅读能力是有积极影响的，对后天学习打下一定的基础。三．分析与讨论（一）家庭阅读现状调查结果讨论1.家庭阅读意识与行动力不足通过调查问卷发现，家长在家庭阅读时存在有阅读意识但行动力不足的现象：1.1家庭阅读父亲参与度低。在研究中发现，家庭阅读中阅读陪伴者有65.91%的家庭是由母亲参与家庭阅读的，而父亲参与家庭阅读的比重只有18.18%，有15.91%的家庭由祖父辈参与阅读。父亲在家庭阅读中参与程度过低，会对阅读材料的选择、阅读方式的运用及父子(女)关系都产生不同程度的影响。通过访谈了解到，在阅读材料上：母亲在家庭阅读时会倾向于选择人物的故事和绘画风格柔美的绘本；而父亲则倾向于选择科学类、冒险类科普故事；在阅读策略上：母亲更喜欢阅读读法、提问法来与幼儿互动交流，而父亲在阅读时喜欢多样的互动阅读如游戏，辩论等。吉姆·崔利斯说：“什么时候是我们与年幼的孩子联络情感的最佳时机?只要一对一即可。一对一的散步、一对一的谈话，或一对一的阅读。最后你会发现，与孩子单独相处的时间里，你和孩子之间的争执和问题都减少了。”[[]《吉姆·崔利斯指导手册》[M].海口：南海出版社出版社,2008.]父亲在家庭阅读活动中的缺席，与中国目前家庭教育中“丧偶教育”情形是一致的。在家庭阅读中[]《吉姆·崔利斯指导手册》[M].海口：南海出版社出版社,2008.1.2社会公共阅读资源利用率低。研究表明，我国国民阅读为每年4.59本，远远低于西方国家。作为四大文明古国，我们的阅读能力却逐渐消弱，呈现“碎片化。快餐化”的趋势。幼儿阅读是人生阅读之开始，但由于父母考虑到幼儿阅读绘本的性价比和复杂的市场选择，幼儿的人均阅读量更多。自2008年国务院大力建设社会公共服务以来，以下社会公共阅读资源在各大城市开发建设如共享图书，图书阅览室，朗读亭等阅读资源。通过访谈了解，家长几乎很少带幼儿去图书馆或者绘本馆自主阅读图书，甚至不知道社会公共阅读资源的存在。大部分家长忙于工作，缺少与幼儿独处的时间。因此阅读就交给了祖父辈，由于祖父辈的年龄等因素限制，去社会公共阅读资源的次数很少。因此，在社会阅读资源利用上，家长对其的利用率低。2.家庭阅读缺乏科学指导通过本研究中的家庭阅读互动问卷调查研究发现，大部分家长在家庭阅读方法上还存在着不少问题。一方面：阅读内容关注识字和拼音学习，忽视了阅读情感体验。家长重识阅读中文字的学习和拼音的学习等，如部分家长重识字学习拼音等，还有一些家长认为阅读必须需要学习知识或进行思想品德教育。这与现在的“小学化”现象别无二致；另一方面：阅读形式单一，缺少互动阅读。家长认为阅读就是简单的讲故事，你读我听的环节。良好的阅读条件和氛围在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。家长以讲故事作为单一的交流方式，取代了提问、游戏、绘画、角色扮演等双向互动的阅读方式。而这些家长缺乏的互动环节恰恰是激发孩子阅读兴趣、提高孩子阅读能力的最重要、最有效的因素。家长可以通过以下方法提高自己的阅读指导能力:（1）阅读审美力俗话说“读好书，读好书。”一本优秀的阅读材料是通往体验阅读之路的交通工具。阅读审美力就是洞察和辨别优秀阅读材料的能力。阅读审美力体现在对阅读材料的选择。培养家长的阅读审美能力是家庭阅读的一个重要环节。通过培养家长的阅读审美能力，提高选择阅读材料的质量。发挥幼儿的思维想象，发现语言中所蕴含的美，拓宽对文章的理解和认识。这不仅有助于培养幼儿的阅读能力，[[][]《苏霍姆林斯基选集》[M].作者苏霍姆林斯基.教育科学出版社.2001.（2）学会观察父母作为孩子的第一任老师，同时也是陪伴孩子成长的主要角色，我们有义务和责任帮助孩子。观察幼儿就是了解幼儿最好的方式。观察法也是幼儿教育中一种重要的研究方法，指有目的，有计划地通过幼儿的语言和行为的观察和记录来判断其心理特点的方法。有的家长总认为阅读就是给孩子一本书让他自己看。但反而这样幼儿总看不进来。有时候我们带幼儿一去绘本馆就能安静下来，待很长时间，怎么在家里就不行呢？那是因为读书需要一种氛围，如果父母也能有观察幼儿阅读的习惯和喜好，孩子自然会喜欢阅读。从观察中了解和发现自己的孩子的阅读特点然后对症下药。其次，对于家长来讲培养孩子阅读的好契机就是“十万个为什么”的时候，有时候家长指导答案而装而不知反而可以激发幼儿的探索和求知欲。家长和幼儿通过书籍或者网络查找答案的时候，家长就可以留心观察幼儿的兴趣点。每一个孩子们都有着自己独特的眼光，只要父母留心观察，便可以创造家庭阅读的美好氛围。（3）有效提问格物致知俗话说“问题之花结出能力之果”，良好的提问技巧能培养思维能力。在阅读过程中一般家长都会主动地向幼儿提问，提问内容无疑为：是否理解故事内容；有效的提问必须抓住提问“点”和提问“序”。“点”指家长需要明确在哪里提问。提问的意义是什么；“序”指怎么提问，什么时间提问。家长进行亲子阅读应树立正确的阅读观、把握合适的提问时间、选择有利于孩子发展的提问形式。认识和明确提问的终极目的让孩子爱上阅读，最终实现自我阅读。家长在阅读过程中要选择以下提问策略：第一种是“抛砖引玉提问，”这样提问可以激发幼儿灵感和想回答的程度。绘本都配着漂亮的图画或者有趣的名字，家长可借机抛出问题让孩子大胆地猜想书中会发生什么故事。比如绘本《聪明的计划》可以让幼儿从封面人物和绘本名称猜想故事内容和“聪明的计划”到底是什么。第二种是“开放式提问，”让孩子敢说。开放式提问特别适合绘本阅读，家长可以将提问的重点放在绘本的插画上。比如中国优秀绘本《乌龟一家去旅行》绘本全书都采用的中国水墨画风格，文字极少。人物图画刻画特别丰满。所以可以通过水墨插图看看乌龟一家去哪里了，遇到了哪些人等等的问题。因为图像语言的象征性以及多样化的图文关系彰显了绘本的开放性特征。开放式提问的答案不是唯一的，可以让孩子畅所欲言，尽情表达。（二）交互式分享阅读结果讨论1.交互式分享阅读有效提高中班幼儿的阅读兴趣以及阅读能力由研究结果与分析表明，交互式分享阅读对幼儿阅诗兴趣和阅读能力发展有显著效果，即交互式分享阅读明显提高了中班幼儿阅读兴趣和阅读能力。交互式分享阅读可以促进儿童阅读兴趣的发展。家庭环境是影响儿童早期阅读兴趣的主要因素。通过调查研究，建立家庭阅读环境对儿童阅读兴趣的培养具有积极意义。幼儿阅读兴趣主要由参与性、效能性、倾向性和广泛性和稳定性五种种结构构成。关于稳定性，因为中班幼儿注意稳定性发展滞后，时间持续时间短，因此在心理学发展上稳定性是随年龄而变化的。交互式分享阅读倡导“分享”，分享阅读所感所悟，因此幼儿才是阅读的主体，成人只充当参与者，倾听者和分享者。区别于教师主体教学论。同时，交互式分享阅读提供幼儿个性化表达机会，让幼儿“敢于表达”倡导教师，家长等成人用叙事、绘画、角色扮演的等游戏方式体会阅读的乐趣，弥补了传统教育体制下强求统一的流水台培养的缺陷，让幼儿可以根据自己的特点选择自己喜欢的或者适合自己的表达方式。因此可以说，交互式分享阅读带来了更加轻松愉悦的阅诗氛围，幼儿在其中获得更大的阅读兴趣体验。交互式分享阅读有效促进幼儿早期阅读能力的发展。交互式分享阅读重视幼儿阅读能力的“前阅读”核心经验。“在交互式分享阅读中，幼儿在成人的带领下用“选择-理解-讨论”的阅读过程，理解并学会了阅读策略。在潜移默化的影响中，自主养成了良好的阅读习惯，这是对终身学习打下基础，为以后的学习行为和动作培养科学的指导方式。“授人以渔不如授人以渔”交互式分享阅读是在阅读中培养良好的阅读习惯。前阅读”指学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者通过成人形象的读、讲来理解读物的过程，它可以是视听触觉活动、口语活动是幼儿认识社会和自然的一种建构意义的方式。交互式分享阅读利用多种形式的互动交流，来表达对故事内容的理解和对人物形象的感受体验。幼儿在倾听和表达中发挥的言语理解能力，发展的词汇的累计，句子的组成等。在阅读中发展语言学能力。良好的语言理解能力是良好阅读和今后学习的基础，是培养阅读能力的途径。交互式分享阅读不单单是语言的理解和应用，也促进了阅读情感的体验。2.交互式分享阅读有效提高中班幼儿的参与性、倾向性和效能性。交互式分享阅读可以增强幼儿参与阅读的兴趣。。它强调营造轻松愉悦的阅读氛围。没有预先规定的目标和任务。儿童是阅读的主体，有更大的自主性和选择性，有更多的自我表现的机会。据家长研究，经过交互式分享阅读后，儿童在家积极阅读的数量明显增加，在阅读过程中，儿童的注意时间也明显提高，积极表达和提问的数量增加，独自阅读的次数也增加了。幼儿专注度也得到了一定的提升。交互式分享阅读主要是遵循了学前幼儿处于皮亚杰所讲认知发展阶段的具体形象思维阶段的特点，充分发挥幼儿参与阅读的兴趣和积极性。交互式分享阅读能提升幼儿阅读兴趣的倾向性发展。交互式分享阅读遵循儿童本位的理论，充分发挥幼儿的主体性。从内容上，分享阅读的阅读材料是符合幼儿心理发展规律的读本，区别于成人的文字阅读，采用多图画少文字的绘本。其次，内容的选择注重幼儿生活习惯和人格品质的培养；从形式是上，考虑幼儿喜好动、好奇心重和喜欢游戏的特点。阅读过程是以游戏的形式开展的，过程中往往会用开放式的问题来激发幼儿好奇心，去思考和探索。在内容表达上，形式多种多样，如角色扮演，肢体语言等。也有阅读活动和其他领域教学相结合，在全面发展中游戏。如绘本《植物的叶子》分享阅读课时，教师结合了科学领域和美术课与幼儿一起探索植物的奥秘。通过交互式分享阅读提升了幼儿阅读兴趣的多方面发展，不局限于单一的阅读材料。交互式分享阅读能提升幼儿早期阅读的效能性。交互式分享阅读提倡表现性阅读，如用丰富的表情和语调进行大声朗读，如读《咔嚓咔嚓》时到切果蔬的段落，幼儿发出用刀切的拟声词“咔嚓咔嚓”的声音，并且配合肢体动作来表现。另外适当的语调和表情动作可以制造故事的气氛中班的幼儿思维意识发展迅速，通过动作，表情来表达阅读内容实际上是对阅读内容的“二次阅读和理解”。幼儿对事物的理解是从无意注意到有意注意的，这种丰富多彩的阅读形式可以提升幼儿的有意注意，提升专注度。在专注有效的阅读中提升语言表达能力和理解能力。从这一点出发，交互式分享阅读能促进阅读兴趣的产生，发挥认知的功能，提升幼儿的想象力、思考力和语言能力。四．结论与建议（一）研究结论通过对家庭阅读现状的调查，以及交互分享阅读阶段前后的对比研究，得出以下结论:1。家长在家庭阅读方面缺乏科学的策略和实际的支持。2.家庭阅读环境的营造对幼儿早期阅读能力有积极的影响。3.交互分享阅读能有效促进幼儿早期阅读兴趣和能力的发展。(1)交互分享阅读可以促进中班幼儿早期阅读能力在故事结构、主题契合性、故事长度、对话使用、表现、词汇水平和句子结构等方面的发展。(2)互动式共享阅读能促进中班幼儿阅读参与性、阅读效能性和阅读倾向性的发展。（二）教育建议1.创建阅读共同体《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应坚持尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[[]教育部。幼儿园教育指导纲要（试行）[m]。江苏：江苏教育出版社出版社，2002年.]，鉴于分享阅读活动对幼儿早期阅读能力发展的重要教育价值，双方应积极相互理解、支持和合作。通过双向互动，真正实现合作、家园合一[]教育部。幼儿园教育指导纲要（试行）[m]。江苏：江苏教育出版社出版社，2002年.家园交流合作机制平台基于幼儿心理以及生理年龄的特殊性，本着以儿童本位的理论的出发，幼儿园教师要与家长建立起有效的交流与合作机制平台，在交流中挖掘阅读资源和存在的困难。教师可以通过家园交流平台积极向家长普及分享阅读知识，让家长真正了解分享阅读活动的内涵以及早期阅读的重要性。家长也可以通过家园交流合作机制平台反映阅读现状和提供社区资源。双方在交流中共同促进幼儿早期阅读能力的提升。家长也应该积极配合幼儿园工作，对幼儿园提出的宝贵建议应给予支持，主动与教师进行沟通，深入、全面的了解幼儿在幼儿园的成长过程，从而及时的调整和改进自己的教育策略。此外，家长要重视幼儿语言能力的发展，积极创设家庭阅读环境，在潜移默化中促进幼儿语言水平发展。可以通过故事创编，角色扮演等有趣的创意化阅读模式促进幼儿阅读能力的发展。家长体验阅读培训实践是检验真理的唯一标准。目前幼儿园倡导家长科学阅读的指导活动都只停留在理论知识的表面，家长缺乏真正意义上的实践因此实际操作性不强，此外，家长本身的学习与接受能力水平不一，不能够灵活将这些方法转化运用到实际的育儿中，这样没有针对性的宣讲不能保证每位家长都能获得有效的指导。针对社会生活节奏快，父母们工作强度高等特点。大部分父母都缺少时间去系统了解科学育儿的理念以及家庭阅读指导策略。因此，幼儿园可以开展家长体验式阅读活动和技能培训课，让每一位家长以“幼儿”的身份参与到活动中，教师手把手带领“幼儿”体验如何正确的开展阅读活动，家长在活动过程中就可以及时发展问题，解决问题。这种体验式活动不仅让家长亲身感知这一新型阅读方式，而且帮助家长掌握正确的开展阅读活动的方法。家长通过参与体验式活动和培训课，能够区别与之前的传统阅读方式的不同之处，了解多元化阅读模式，更好的促进幼儿语言水平和阅读能力的发展。教师阅读指导策略首先，阅读材料的有效选择环境是幼儿在幼儿园的“第三位教师”，幼儿的前阅读核心经验的发展需要丰富的，适宜的阅读环境为支撑，《指南》在“语言”领域提出，要“为幼儿提供丰富，适宜的低幼儿读物，经常与幼儿一起看图书，讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。[[]中华人民共和国教育部制定3-6岁儿童学习与发展指南[m]。北京：首都师范大学出版社，2012年.]绘本是图画和文字共同传递内容的书，不同类型图画书要求都不同。绘本以其精美的画面、丰富的想象力、蕴含哲理的主题深深吸引着幼儿。只有适合幼儿阅读经验和阅读水平的绘本才能激发幼儿的阅读兴趣，从而保证阅读的质量。优秀的[]中华人民共和国教育部制定3-6岁儿童学习与发展指南[m]。北京：首都师范大学出版社，2012年.（一）要有鲜明的人物形象。人物是文学作品的六大要素之一幼儿感兴趣的绘本要有表现力和张力的人物形象;故事结构简单、情节丰富有趣;语言易懂（二）要有生动故事情节和幼儿生活化内容阅读材料的内容要贴近儿童的实际生活;绘本的主题要以儿童熟悉的生活为基础，使绘本中的体验与儿童日常生活中的直接体验相联系。能让幼儿根据生活经验来判断和理解，从而产生共鸣。只有从生活中来，才能到生活中去。（三）要符合幼儿心理发展特点和认知发展规律;阅读材料的选择首先要遵循儿童心理发展的特点和已有的知识和经验来选择绘本。如:小班幼儿认知处在感知运算阶段，思维具有直觉能动性。可以选择故事简单、色彩丰富的培养生活习惯绘本;中班幼儿认知处在前运算阶段，想象力丰富。可以选择情节复杂，具有结构逻辑性的的绘本;大班的幼儿认知处在具体运算阶段而且即将跨入另一个学龄段。因此可以选择文字鲜明的绘本，让幼儿对文字的有基础的感知能力。（四）要富有想象和思考的空间和人性化在阅读与倾听的过程中伴随着故事的内容情节和人物情绪幼儿才能有所想象和思考，脑海才可以浮现立体的空间。幼儿文学是一种文学形式表达的作家从孩子的角度看孩子们的生活,生活的困难,人类生活中遇到困惑和矛盾,并试图描绘人性的善与美。因此有“关怀人性”的绘本才能真正“打动人性”。其次，教师指导班级阅读的策略。《纲要》提出。“教师应该成为幼儿学习活动的支持者，引导者，合作者”，[[]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏：江苏教育出版社出版社,2002.]这三种角色同样适用与教师指导班级阅读活动[]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏：江苏教育出版社出版社,2002.支持幼儿的阅读教师是阅读环境创设的第一人，因此教师要积极创设有意义的，积极的，适宜的的阅读环境，为幼儿选择优秀的，丰富的，多元的阅读材料。在阅读过程中，教师是是幼儿忠实的观众，通过倾听与交流支持幼儿阅读，高质量的师幼互动能促进幼儿语言能力的发展。观察幼儿的阅读在阅读活动过程中，教师要有意识观察幼儿的表现，评价幼儿在阅读核心经验的发展水平及特点。作为教师，我们不仅要观察幼儿的阅读行为，也要观察幼儿阅读行为所达到的核心经验的水平和阅读是否有良好的习惯。从阅读时翻书的动作，阅读规则，阅读的专注度和阅读的主动性来观察幼儿在良好阅读习惯和阅读行为这一核心经验上的发展水平和特点，以及在阅读过程中表现的其他方面的水平和特点。参与幼儿的阅读师幼共读是幼儿阅读的一种重要形式，在师幼共读中，教师就像是传送知识的桥梁。通过口头语言，肢体动作把阅读材料中丰富的画面和有趣的知识传递给幼儿;其次，教师在阅读中还可以是幼儿阅读中的表演参与者，在阅读中和幼儿一起表演故事内容，表现故事中的人物动作、表情、形态，完成故事中的任务等。引导幼儿的阅读教师引导幼儿的阅读最重要的表现形式是在师幼共读中通过提问对幼儿进行引导。教师通过对图画书中主角形象、主角动作、主角关系，故事的时间、地点、情节等对幼儿进行提问，引导幼儿观察画面。除了这些事实性的封闭式问题外，教师更应该关注在阅读中幼儿的阅读体验“你喜欢这本书吗?你最喜欢这本书的哪一页?’。幼儿阅读中的经验连接“你以前还看过什么书?你做过这样的事情吗?”、幼儿阅读中的思维发展“你觉得后面会发生什么事情?你最喜欢谁?为什么?”。通过这些引导问题，教师帮助幼儿更全面、更深入地理解图画书内容，丰富幼儿的阅读体验，开拓幼儿在阅读中的思维，真正实现《指南》中所提出的，“通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知”，学会阅读并通过阅读来学习。2.倡导多元创意阅读创意阅读的存在是用创意的方法让幼儿：学会阅读，学会想象，学会创造。在《创意阅读教育》文章中读到：“创意阅读的理念，应当包括两个层面的含义：一方面，是指儿童阅读的内容本身具有很强的创意，通过书籍的创意来激发儿童阅读的兴趣，让儿童在阅读中发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的动机愿望；另一方面，要求儿童的阅读过程充满了创意，教育者指导儿童阅读重点，应当是将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导儿童在阅读学习中充分想象和创造，最终将儿童培养成为会自主阅读、具有创造精神的人。”[[][]选自《创意阅读》作者聂震宁.山东文艺出版社.2008.第一阅读材料主旨要有创意。什么样的阅读材料才是有创意的故事，什么样的故事才能给孩子带来一种创造力、想象力的启发、发展呢？《经典绘本阅读与创意教学》文中指出：若论选择具有创意的书籍来让儿童创意阅读，国际知名的儿童读物作家和画家的书具有极高的教育价值，给儿童创造了一片创意阅读的天地。[[]《经典绘本阅读与创意教学》顾舟群.中国轻工业出版社出版的图书.2014.中国轻工业出版社出版的图书，]如：国外绘本作家大卫·香农《大卫不可以》系列等，他用儿童的眼睛去看，用儿童的心去想，捕捉到了生活中许多贴近儿童生活的现象。再者我国著名画家丰子恺，他的作品以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。著名儿童画家周翔的[]《经典绘本阅读与创意教学》顾舟群.中国轻工业出版社出版的图书.2014.中国轻工业出版社出版的图书，第二，阅读材料画面设计要有创意。开展好的创意阅读，除了选择具有创意的内容，故事画面同样要有创意，有新意。与成人的文字阅读有所不同的是幼儿的阅读遵循着“从图画到文字”的过程。幼儿借助图画完成阅读，因此图画是非常重要的。在我国画讲究“寓意”能够画家的情绪和态度。绘本的图画也是如此，不是简单的笔触。而是要用丰富的线条设计，鲜明的色彩轮廓来表达故事的核心概念。如：《团圆》画面从色彩来看温馨，笔触那么细腻，从构图上面看，用了色彩鲜明的春节对联，剪纸等，来烘托书本内容的氛围。倡导创意阅读的最终目的是用多样的阅读形式来帮助幼儿学习独立阅读的能力，让幼儿爱上阅读，学会阅读，体会和感悟阅读的兴趣。3.倡导早期阅读本土化进入21世纪以来，各国学前教育界对幼儿阅读的重视程度越来越高，理论和实践研究成果层出不穷。与早期阅读相关的一些理论和实践问题开始引起人们新的关注。作为最早从美国引进的早期阅读理念，我国在开展早期阅读方面也由于文化教育差异而产生问题。比如：美国实施小班教学，一两个教师只带领十几个孩子。而在我国一个班级有几十个孩子。那么美国早期阅读指导方针在我国多人数教学中是否适用是一个问题。因此我们还是应该探索适用于我国教育体系的早期阅读指导方针。“取其精华，弃其糟粕”，有选择的继承和消化国外研究理论。其次如何设计我国幼儿园的教育早期阅读教学目标框架的问题，目前为止我国部分幼儿园开创园本早期阅读课程，但没有统一的理论和目标框架。我们国家幼儿的思维发展模式，应试教育模式还有就是中国家长对早期阅读教育的目标理解，由于地域文化的不同，社会对早期阅读的价值的期望也不同于西方国家。完全照搬西方早期阅读理论是片面的。我们应该致力于本土化早期阅读探索，开辟中国本土早期阅读理论和目标体系。首先，作为幼儿教师要了解文化与阅读的关系。我们知道汉字是象形文字，每个文字都是一幅图，汉字习得对幼儿来说是一个很不容易的过程。虽然在汉字的发展历程中，我们不断地在将其简单化通俗化口语化，但它仍然保留着最原始的表意方式。[[]周兢,刘宝根.汉语儿童从图像到文字的早期阅读与读写发展过程:来自早期阅读眼动及相关研究的初步证据[J]..中国特殊教育.2010(12):64-71]对于幼儿的早期阅读来说，幼儿是通过什么方式将汉字同口语和社会意义进行连接是非常重要的。因此需要幼儿教师不断的进行探索和研究，研究属于我们国家[]周兢,刘宝根.汉语儿童从图像到文字的早期阅读与读写发展过程:来自早期阅读眼动及相关研究的初步证据[J]..中国特殊教育.2010(12):64-71其次，通过实证研究了解我国幼儿的阅读兴趣点。幼儿教师需要通过科学系统的实证研究，探索我国幼儿阅读材料的选择。比如：用眼动仪来监测幼儿在阅读图书时的关注点，将图书和关键信息和幼儿眼中的关键信息进行对比，同时配合摄像纪录和一些测验形成一个研究报告。近年来这类研究也逐渐浮出水面，早期阅读的本土化探索也在日益发展。最后，早期阅读教育资源研究。早期阅读的教育资源包括早期阅读书目，早期阅读教育学具等教学工具。近年来早期教育市场非常火热，有部分教育机构也研发了早期阅读的系列课程和书目。如何选取优秀的早期阅读资源需要做充分的市场调研，通过数据分析受大众喜爱的产品并探索原因。这也是一个本土化探索的问题。因此，教育资源的本土化开发是十分重要的，目前我国幼儿园中有近80%的阅读资源都是国外开发研究的课程或进口图书。虽然我国绘本发展百花齐放，有许多优秀作品，但数量远远不够。我们要加快教育资源的本土化开发，从教育一线获取经验来研究探索，致力于早期教育本土化发展。4.早期阅读数字化和信息化未来，人类发展既有挑战，也有机遇。今天，人类的希望和命运在于教育。早期教育是基础教育的基础。知识本质的变化导致教育不再是知识的转移和积累，而是知识的共同构建和创造。科学和信息技术日益激增的社会。我们吸收知识的途径已经不在是简单的书面。20世纪80年代克里门茨等人认为：“对于儿童而言，所谓具体是指富有意义可操作的事情，而不是某事物的具体特征。”[[]选自《幼儿园课程》（第二版）.作者朱家雄华东师范大学出版社.2011.]科技发展的今天，早期阅读也面临着科技化和信息化的革新来适应当今早期教育的发展。因此，无论是多媒体还是计算机都可以有效运用到早期阅读中。作为早期阅读的传播者幼儿教师或者是教育机构都应该结合科技开发科技化的早期阅读课程，不断革新。随着计算机软件的进一步开发，计算机将和早期阅读相结合，利用计算机的强大功能来发展早期阅读。在家庭早期阅读中可以结合数字早期阅读网络课程来开展有趣的早期阅读活动。在幼儿园早期阅读活动可以采用[]选自《幼儿园课程》（第二版）.作者朱家雄华东师范大学出版社.2011.研究反思与展望本研究通过问卷法和测验法探究了中班幼儿家庭阅读的现状和交互式分享阅读对早期阅读兴趣和能力的影响研究，并根据研究结果提出了教育建议。受时间因素，人数限制，地域限制。本研究还存在不足之处：1.由于研究对象有限，本研究只选择了96名中班幼儿作为研究对象，研究对象也只从一所幼儿园中选取，取样范围窄，因此样本的代表性不足。2.幼儿的早期阅读能力发展都是动态的，循序渐进的，是一个长期发展的过程，在研究内容方面，只分析了幼儿在性别方面的差异，没能够再深入探讨幼儿年龄方面的差异。3.在对幼儿进行故事测验时，不能保证测验环境完全安静，测量的结果会受到一定的影响。鉴于研究存在以上不足，在未来的研究中，应该做到：1.在选择研究对象时，要做到多样化，考虑到多种情况，扩大研究范围，提高样本的代表性，增加研究的说服力。2.在做研究时，应该对研究的内容有深刻的了解和把握，对所研究的内容尽量要深入，全面地、系统地进行研究。3.在进行测验时，应该尽可能保证测验环境的安静，保证每位被试所处的测验环境都是基本相同的；在请老师或家长填写问卷时，应事先向他们讲解问卷包括的内容，避免出现因为个体理解不同造成偏差过大的现象，保证测量的可靠性和准确性。参考文献外文文献：[1]Allen,M.MUkrainetzT&Car