《荷花》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册

《荷花》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册教材分析《荷花》是统编版小学语文三年级下册第一单元的精读课文，由叶圣陶先生创作。本单元以“可爱的生灵”为人文主题，核心语文要素是“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”，为后续习作“把观察到的事物写清楚”铺垫方法基础。全文共5个自然段，行文脉络清晰：第1自然段写“我”清晨去公园，被荷花清香吸引；第2-3自然段细致描绘荷叶的茂密、荷花的不同姿态（初绽、全开、含苞），语言精准传神；第4-5自然段写“我”沉浸美景，幻想自己化作荷花，与蜻蜓、小鱼互动，最后回归现实，满含喜爱之情。文章兼具画面美、语言美与情感美，大量运用比喻、拟人、排比等修辞，既是培养学生朗读感悟、想象鉴赏能力的典范文本，也是落实审美教育、激发热爱自然情感的优质素材。学情分析知识基础三年级下学期学生已具备2年半语文学习经验，掌握独立识字、流利朗读课文的能力，能初步梳理课文大意；接触过写景类课文，对“一边读一边想象画面”有初步感知，但缺乏系统方法；生活中见过荷花，对荷花的外形有直观认知，但未深入观察过荷叶、荷花的细节姿态。认知特点学生以具象思维为主，想象力丰富，好奇心强，喜欢图文结合、情境化的学习方式；对优美生动的语句有天然好感，但赏析能力薄弱，难以精准体会“冒”“挨挨挤挤”等词语的精妙；情感感知较浅，难以理解“化身荷花”的沉浸式意境，需要借助图片、朗读、角色扮演等方式引导共情。能力差异学生识字效率、朗读水平、想象能力存在差异：部分学生能快速抓住关键词想象画面，部分学生需反复朗读、借助图片辅助；语言表达能力参差不齐，少数学生能生动描述画面，多数学生表达平淡，需通过句式仿写、小组交流提升。核心素养目标（依据2022版语文新课标）文化自信感受叶圣陶散文的语言魅力，体会荷花所承载的自然审美文化，激发对中国现代经典文学的喜爱，增强对自然生灵的审美认同。语言运用认识“挨、蓬、胀、裳”等生字，读准多音字“挨”，会写“荷、挨、蓬、胀”等生字，积累“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，读好儿化音（花瓣儿、花骨朵儿）和轻声词（莲蓬、衣裳），背诵第2-4自然段。抓住关键词句，体会比喻、拟人、排比的表达效果，能仿照第2自然段，描写一种喜欢的植物姿态。思维能力1.梳理“闻清香—看荷花—幻化身—回现实”的行文脉络，培养逻辑梳理能力。2.边读边想象荷叶、荷花的画面，从文字中提取细节，培养具象想象与文本解读能力。3.赏析“冒”“挨挨挤挤”等词句，对比不同表达的差异，培养批判性思维与鉴赏能力。审美创造感受荷花的形态美、色彩美，体会“一池荷花是一大幅活的画”的意境美；通过朗读、想象、角色扮演，获得沉浸式审美体验，激发热爱自然、发现美的情感。教学重难点教学重点识字写字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段。抓住关键词句，想象荷花的姿态画面，体会优美语句的表达效果。梳理课文脉络，感受荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情。教学难点体会“冒”“挨挨挤挤”等词语的精妙，理解“一池荷花是一大幅活的画”的含义。理解第4自然段“我仿佛就是一朵荷花”的想象意境，体会作者与自然融为一体的情感。仿照课文句式，运用修辞生动描写一种植物的姿态。教学过程第一课时：初读感知，赏荷品词情境导入，激发兴趣图片激趣：出示夏日荷塘高清图片，引导学生观察。师：同学们，夏日的公园藏着一处美景，看——这是什么？生：荷花！师：看到这么美的荷花，你想用什么词语形容？生1：美丽、漂亮！生2：亭亭玉立、很香！师：大家说得真好！荷花是夏日里最可爱的生灵之一，叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，还专门写了一篇文章——《荷花》。今天我们就一起走进课文，感受荷花的美。板书课题，指导书写“荷”：上下结构，上面是“草字头”，下面是“何”，注意笔顺，齐读课题。设计意图：直观图片创设情境，唤醒学生生活认知，激发学习兴趣；自然引出课题，落实写字基础，贴合三年级学情。初读课文，识字正音自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到生字圈出来，多读几遍；标出自然段序号。生字闯关，重点指导：出示生字卡片：挨、蓬、胀、裂、势、微、裳、翩、蜻、蜓。指名认读，正音：“挨”是多音字，读āi（挨挨挤挤），另一个读音ái（挨打）；“蓬”读péng，不要读成pēng；“胀”读zhàng，翘舌音。辨析字形：“蓬”（草字头，和植物有关）、“裳”（衣字旁，和衣服有关）；“蜻、蜓”都是虫字旁，和昆虫有关。朗读词语：挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓，指导读好儿化音“花瓣儿、花骨朵儿”和轻声词“莲蓬、衣裳”。再读课文，指名分段朗读，师生共同纠正字音、停顿问题，确保读通课文。设计意图：自主朗读+集中识字，落实识字写字目标；多音字、易错音重点突破，夯实语言基础；分层朗读，逐步提升朗读熟练度。再读课文，梳理脉络默读课文，思考：作者是按什么顺序写荷花的？圈出表示作者动作/感受的词语。师生互动，梳理脉络：师：默读后，谁来说说作者先写了什么？生：先写闻到了荷花的清香！（第1自然段：闻清香）师：接着呢？生：接着写看到了荷花的样子！（第2-3自然段：看荷花）师：然后作者想到了什么？生：然后觉得自己变成了荷花！（第4自然段：幻化身）师：最后呢？生：最后想起自己不是荷花，是在看荷花！（第5自然段：回现实）板书脉络：闻清香→看荷花→幻化身→回现实，齐读脉络，明确课文写作顺序。设计意图：默读思考+师生问答，引导学生自主梳理行文脉络，培养逻辑思维；简洁板书，清晰直观，帮助学生整体把握课文内容。品读第1自然段，感受清香指名朗读第1自然段，思考：从哪些词语能感受到荷花的香？词句赏析：师：“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。”这句话里，哪个词让你觉得香味很浓？生：“一……就……”！师：为什么？生：一进门就闻到，说明香味很远就能闻到，很浓！师：“清香”是什么样的香？生：淡淡的香，很好闻，不刺鼻！指导朗读：读出“清香”的淡雅、“一……就……”的惊喜，带着喜爱之情齐读第1自然段。设计意图：聚焦第1自然段，抓关键词品析，感受荷花的香气美；朗读指导，在读中悟情，落实“有感情朗读”目标。品读第2自然段，赏荷叶荷花形态自由朗读第2自然段，思考：作者看到的荷叶、荷花是什么样子的？用横线画写荷叶的句子，波浪线画写荷花的句子。赏荷叶，品“挨挨挤挤”：师：写荷叶的句子是——“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”是什么意思？生：很多，挤在一起，很茂密！师：把荷叶比作“碧绿的大圆盘”，写出了荷叶的什么特点？生：颜色绿、形状圆、大！师：想象画面：满池荷叶挤在一起，绿油油的，像一个个大圆盘，多茂盛啊！带着感受朗读这句话。赏荷花，品“冒”与姿态：师：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“冒”字能不能换成“长、钻、露”？为什么？生1：不能！“冒”字好像荷花很着急地钻出来，很有活力！生2：“冒”字写出了荷花从荷叶间钻出来的样子，很可爱！师：说得太棒了！“冒”字写出了荷花生机勃勃、迫不及待绽放的动态美，比“长、钻”更生动。师：荷花有哪些姿态？指名读：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”师：这是排比句，写了荷花三种姿态：初绽、全开、含苞。想象画面：有的半开半合，有的完全盛开，有的鼓鼓的花苞，多美啊！分组朗读，读出不同姿态的美。小结：荷叶茂密碧绿，荷花姿态各异、生机勃勃，这一池荷花真美！齐读第2自然段，尝试背诵。设计意图：抓关键词“挨挨挤挤”“冒”品析，体会用词精妙；借助比喻、排比句，想象荷花姿态，落实“一边读一边想象画面”的语文要素；朗读+背诵，积累优美语言。课堂小结与写字指导小结：本节课我们认识了生字，梳理了课文脉络，还欣赏了荷花的清香、荷叶的茂密、荷花的不同姿态，感受到了荷花的美。下节课我们继续赏荷花，体会作者的想象与情感。写字指导：重点指导“挨、蓬、胀”：挨：左窄右宽，右边“矣”笔顺：撇折、点、横、撇、捺。蓬：上下结构，草字头略宽，下面“逢”注意走之底的写法。胀：左窄右宽，右边“长”竖提不要写成竖钩。学生描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势。设计意图：回顾本节课内容，衔接下节课；重点生字指导，夯实写字基础，培养良好书写习惯。第二课时：精读悟情，仿写迁移复习导入，衔接新知生字听写：听写“荷、挨、蓬、胀、裂”，指名批改，巩固生字掌握。回顾脉络：上节课我们梳理了课文顺序，谁能说说作者是按什么顺序写的？（生答：闻清香→看荷花→幻化身→回现实）过渡：上节课我们赏了荷叶、荷花的姿态，这节课我们继续走进荷塘，感受“一池荷花是一大幅活的画”，体会作者的奇妙想象。设计意图：复习生字与脉络，巩固旧知；自然过渡，明确本节课学习重点，衔接新知学习。品读第3自然段，感受“活的画”指名朗读第3自然段，思考：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”为什么说这一池荷花是“活的画”？师生互动，品析感悟：师：“画”是什么样的？生：画是美的，有颜色、有形状！师：为什么是“活的”？生1：荷花是有生命的，会生长、会开放！生2：荷花姿态不一样，像画一样美，又像活的一样会动！师：说得真好！普通的画是静止的，而这一池荷花，颜色鲜艳、姿态各异，还充满生机，像一幅会动、有生命的画。这位了不起的“画家”是谁？生：大自然！师：对！大自然用神奇的力量，画出了这么美的荷塘，本领真了不起！带着赞叹、喜爱之情朗读第3自然段，尝试背诵。设计意图：聚焦核心句设问，引导学生理解“活的画”的含义；层层追问，体会荷花的生机美与大自然的神奇，落实审美目标；朗读+背诵，积累语言。品读第4自然段，体会想象意境自由朗读第4自然段，思考：作者看着看着，发生了什么奇妙的事？用一句话说说。想象感悟，角色扮演：师：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”“仿佛”是什么意思？生：好像、似乎，不是真的变成荷花！师：作者为什么会觉得自己变成了荷花？生：因为荷花太美了，作者看得太入迷了，和荷花融为一体了！师：作者变成荷花后，看到了什么？听到了什么？生：看到蜻蜓飞过来，告诉它清早飞行的快乐；小鱼游过来，告诉它昨夜做的好梦！师：多美的想象啊！蜻蜓、小鱼都把作者当成了好朋友，作者完全沉浸在荷塘美景里了。现在我们一起扮演荷花，带着陶醉、快乐的心情朗读这段话，边读边想象画面。师生共读：全班齐读第4自然段，读出想象的奇妙、情感的陶醉。设计意图：抓关键词“仿佛”理解想象的特点；角色扮演+朗读，沉浸式体会作者与自然融为一体的情感，突破教学难点；激发想象，培养审美创造能力。品读第5自然段，回归现实悟情指名朗读第5自然段，思考：作者最后怎么了？从哪句话能看出作者很喜欢荷花？词句品析：师：“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”“好一会儿”说明什么？生：说明作者沉浸在想象里很久，看得特别入迷！师：这句话表达了作者什么感情？生：表达了作者对荷花的喜爱、赞美之情！小结：作者从赏荷花到幻化成荷花，最后回归现实，全程都满含对荷花、对大自然的喜爱之情。齐读第5自然段，读出回味、喜爱的情感。设计意图：聚焦结尾句，体会作者情感，升华主题；朗读感悟，落实“体会作者情感”的阅读目标。总结全文，仿写迁移全文回顾：齐读全文，总结：本文通过描写荷花的清香、姿态，以及作者的想象，展现了荷花的美，表达了作者对荷花、大自然的热爱之情。语言赏析：课文语言优美，运用了比喻、拟人、排比等修辞，把荷花写得栩栩如生，我们也要学习这种写法。仿写练习：仿照课文第2自然段，用“有的……有的……有的……”的排比句式，描写一种你喜欢的植物（如桃花、菊花、向日葵）的姿态，注意用上比喻或拟人修辞。示例：公园里的桃花真美啊！有的才展开一两片花瓣儿，像害羞的小姑娘；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的花蕊；有的还是鼓鼓的花骨朵儿，看起来饱胀得马上要绽放似的。学生仿写，教师巡视指导；指名分享仿写片段，师生共同点评，肯定优点，提出改进建议。设计意图：全文总结，梳理情感与写法；仿写练习，迁移文本表达技巧，落实“试着把观察到的事物写清楚”的习作目标；点评反馈，提升语言表达能力。拓展延伸，积累升华拓展阅读：推荐阅读叶圣陶的《牵牛花》，感受其写景散文的语言风格。积累背诵：背诵第2-4自然段，摘抄文中优美的词句（如挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞、一池荷花是一大幅活的画），积累语言素材。情感升华：荷花是美丽的，大自然中的每一种生灵都是可爱的。希望同学们以后多走进大自然，细心观察，发现更多美，热爱大自然、保护大自然。设计意图：拓展阅读，拓宽阅读视野；积累背诵，夯实语言基础；情感升华，落实“热爱自然”的情感目标，培养信息社会责任。课堂小结第一课时小结本节课我们走进了叶圣陶先生的《荷花》，通过初读课文，认识了“挨、蓬、胀”等生字，读准了多音字“挨”，理清了“闻清香—看荷花—幻化身—回现实”的课文脉络。我们重点品读了第1、2自然段，感受到了荷花淡淡的清香，欣赏到了荷叶“挨挨挤挤”的茂密碧绿，以及荷花初绽、全开、含苞的不同姿态，体会到了“冒”字的生动精妙，仿佛亲眼看到了满池生机勃勃的荷花。通过朗读、想象、品词析句，我们初步感受到了荷花的形态美，也积累了优美的词句。下节课我们将继续深入品读课文，感受“一池荷花是一大幅活的画”的意境，体会作者奇妙的想象与真挚的情感。第二课时小结本节课我们继续品读《荷花》，在复习旧知的基础上，重点赏析了第3-5自然段，深入感受了荷花的意境美