人教部编版小学一年级下册语文《池上》教学设计

人教部编版小学一年级下册语文《池上》教学设计一、教材分析《池上》是唐代诗人白居易的一首脍炙人口的五言绝句，被选入人教部编版小学一年级下册语文教材。这首诗以其质朴浅显的语言、生动传神的画面，描绘了一个天真活泼的小娃偷采白莲的情景，充满了生活情趣和童真童趣。诗歌短短二十字，如同一张简笔画，寥寥数笔便勾勒出小娃的憨态可掬与夏日池塘的生机盎然。对于一年级的孩子而言，这首诗易于理解，贴近生活，是培养他们初步诗歌鉴赏能力、激发阅读兴趣、感受汉语言文字魅力的优秀素材。教学中应引导学生在朗读中感受诗歌的韵律美，在想象中体会画面的童趣美，在理解中培养对美好事物的向往。二、学情分析一年级下学期的学生，经过半个多学期的学习，已经具备了一定的汉语拼音基础，能够借助拼音独立朗读一些浅显的儿歌和古诗。他们对新鲜事物充满好奇，想象力丰富，乐于参与课堂活动，尤其是对于充满童趣的内容更是兴趣浓厚。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力尚在发展中，对诗歌的理解往往停留在表面。因此，教学中需要创设生动有趣的情境，运用直观形象的教学手段，引导学生在具体的情境中感知、体验和理解诗歌内容，避免枯燥的讲解和机械的记忆。同时，要注重培养学生良好的朗读习惯和初步的阅读能力。三、教学目标根据《义务教育语文课程标准》对第一学段诗歌教学的要求，结合本诗特点及学生实际情况，制定以下教学目标：（一）知识与技能1.认识“首、踪、迹、浮、萍”等生字，会写“首、采、无、树”等字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.初步理解诗句的意思，能用自己的话说出诗中描绘的小娃采莲的情景。（二）过程与方法1.通过看图、联系生活实际、想象等方式，理解诗歌内容。2.借助拼音，自主朗读古诗，在多种形式的朗读中感受诗歌的节奏和韵味。3.通过小组讨论、师生互动等形式，体会诗歌的童趣。（三）情感态度与价值观1.感受诗中小娃的天真可爱，体会童年生活的乐趣。2.培养对大自然的热爱之情和对古诗的初步兴趣。四、教学重难点（一）教学重点1.认识并书写本课生字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.理解诗句大意，感受诗歌描绘的童趣画面。（二）教学难点1.理解“不解藏踪迹，浮萍一道开”所描绘的情景和其中蕴含的童趣。2.体会诗人对小娃天真烂漫行为的喜爱之情。五、教学准备教师：多媒体课件（包含图片、音频、视频等）、生字卡片、田字格黑板贴、莲花池或荷花图片/实物（如有可能）。学生：预习课文，圈出生字，借助拼音尝试朗读古诗。六、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.谈话导入：师：小朋友们，夏天到了，你们最喜欢夏天的什么景物呀？（引导学生自由发言，如荷花、荷叶、青蛙等）师：看来大家都很喜欢夏天呢！古时候，有一位叫白居易的诗人，他也特别喜欢夏天，还写了一首关于夏天池塘的小诗，我们今天就一起来学习这首诗，题目叫——《池上》。（板书课题，带领学生齐读课题，注意“池”是翘舌音）2.解题：师：“池上”是什么意思呢？（引导学生理解“池”指池塘，“池上”就是池塘边或者池塘上面。）（二）初读感知，识记生字（约10分钟）1.听范读：师：这首小诗究竟写了池塘上的什么呢？请小朋友们先静静地听老师读一遍，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和韵律。）2.学生自由读：师：现在请小朋友们自己借助拼音读一读这首诗，遇到不认识的字多读几遍，把诗句读通顺。（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别拼读困难的学生。）3.指名朗读，正音：师：谁愿意把这首诗读给大家听一听？（指名2-3名学生朗读，教师相机纠正字音，如“采”是平舌音，“踪”是平舌音，“萍”是后鼻音等。）4.识记生字：（1）出示本课生字卡片：“首、踪、迹、浮、萍、采、无”。（2）引导学生运用多种方法识记生字，如：*熟字加偏旁：“宗”+“足”=“踪”，“亦”+“辶”=“迹”，“孚”+“氵”=“浮”，“平”+“艹”=“萍”。*组词记忆：“首先”、“踪迹”、“足迹”、“漂浮”、“浮萍”、“采花”、“有无”。*联系诗句记忆：“小娃撑小艇，偷采白莲回”中的“采”。（3）开火车读、齐读生字卡片。5.再读古诗：师：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来大声地、有感情地朗读一遍古诗吧！（全班齐读，要求读准字音，读通句子。）（三）品读理解，体会诗意（约15分钟）1.学习第一、二句：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”（1）出示插图或多媒体课件展示小娃撑艇采莲的画面。师：看，图上有谁？他在做什么呢？（引导学生观察画面，说出“小娃”、“小船”、“采莲花”。）（2）理解词语：*“小娃”：就是小孩子。*“撑”：用篙使船前进，这里可以简单理解为“划着”。*“小艇”：就是小船。*“偷采”：这里的“偷”是偷偷地、悄悄地意思，表现了小娃的天真可爱，不是真正的小偷哦。*“白莲”：白色的莲花（莲蓬）。（3）用自己的话说一说这两句诗的意思。（引导学生说出：一个小孩子划着小船，悄悄地去采了白色的莲花回来。）（4）想象说话：师：小娃为什么要“偷采”白莲呢？他当时心里会怎么想？（引导学生想象小娃的天真、好奇、兴奋的心情。）（5）指导朗读：带着小娃这种偷偷摸摸又有点兴奋的心情来读这两句诗。（教师范读，学生模仿，注意“偷采”的语气。）2.学习第三、四句：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”（1）过渡：小娃偷偷采了白莲，心里可高兴了！他以为别人不知道，可是，他真的藏住了吗？（2）出示浮萍图片或课件，帮助学生认识“浮萍”（一种浮在水面上的植物）。（3）理解词语：*“不解”：不懂得，不知道。*“藏踪迹”：隐藏自己的行踪。“踪迹”就是脚印、痕迹。*“浮萍一道开”：小船划过水面，把浮萍分开，留下了一条清清楚楚的水路。（4）提问引导理解：师：小娃“不解藏踪迹”，他没有藏好自己的踪迹，那他的踪迹是什么呢？（小船划过水面，浮萍被分开的一道痕迹。）师：为什么说“浮萍一道开”就暴露了他的踪迹呢？（引导学生看图或想象：原来浮萍是紧紧挨在一起的，小船开过去，浮萍就向两边分开，形成一条路，别人一看就知道有人来过了。）（5）体会童趣：师：这个小娃可爱吗？为什么？（他以为自己偷偷摸摸没人知道，结果却因为浮萍的痕迹暴露了，这种天真无邪的样子非常可爱。）（6）指导朗读：读出小娃的天真、憨态可掬。（教师范读，学生模仿，语速可以稍轻快一些。）3.整体感知，体会情感：（1）师：现在我们把整首诗连起来读一读，想象一下这个小娃采莲的有趣情景。（全班齐读）（2）师：读了这首诗，你觉得这是一个怎样的小娃？诗人看到这样的小娃，心里会有什么感觉呢？（引导学生体会小娃的天真、活泼、可爱，诗人对小娃的喜爱之情。）（四）诵读品味，尝试背诵（约5分钟）1.多种形式朗读：*师生对读。*男女生比赛读。*拍手打节奏读。*加上动作表演读（如“撑小艇”可以做划桨的动作，“偷采”可以做偷偷摸摸的动作，“藏踪迹”可以做双手藏在身后的动作等）。2.尝试背诵：师：这首诗这么有趣，我们试着把它背下来好不好？（可以采用看图提示背、句首提示背、全班齐背等方式。）（五）指导书写（约5分钟）1.出示要求会写的字：“首、采、无、树”。2.引导学生观察字形、结构及在田字格中的位置。*“首”：上下结构，上面是“丷”，下面是“自”。注意第一笔是点，不要写成撇。*“采”：上下结构，上面是“爫”（爪字头），下面是“木”。“爫”的撇捺要写得舒展，盖住下面的“木”。*“无”：独体字，注意笔顺：横、横、撇、竖弯钩。最后一笔竖弯钩要写得圆润有力。*“树”：左中右结构，左边是“木”字旁，中间是“又”，右边是“寸”。三部分要写得紧凑一些，注意“木”字旁的捺要变成点。3.教师范写，边写边讲解书写要领。4.学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，强调正确的写字姿势。（六）拓展延伸（约2分钟）1.师：夏天的池塘真美，小娃采莲真有趣！我们还学过哪些和夏天、和池塘有关的古诗或儿歌呢？（如《小池》等，简单回顾或吟诵一两句。）2.鼓励学生课后观察夏天的池塘，或者画一画诗中的情景。（七）总结回顾（约3分钟）师：今天我们一起学习了白居易的《池上》，认识了一位天真可爱的小娃，感受到了古诗的魅力。希望小朋友们以后也能多观察生活，发现生活中的美，爱上我们中国的古诗词。七、板书设计池上（唐）白居易小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。（板书旁可配上简单的简笔画：一艘小船，一个小娃，几片荷叶荷花，水面上一道浮萍分开的痕迹。）生字：首采无树（可写在田字格中）八、作业布置1.把《池上》背诵给爸爸妈妈听。2.和爸爸妈妈一起读一读这首诗，说说诗里讲了一个什么故事。3.观察一下夏天的景物，画一画你最喜欢的夏天景色（可选）。九、教学反思（本部分为教师课后填写）1.学生对诗歌的朗读兴趣是否浓厚？朗读的效果如何？2.对诗句的理解是否到位？大部分学生是否能体会到小娃的童趣？