《囚绿记》课堂实录

《囚绿记》课堂实录授课班级：高一年级（X）班授课教师：李老师授课时长：45分钟授课内容：陆蠡散文《囚绿记》一、导入新课：由“绿”及“情”，初探文心(上课铃响，师生问好)李老师：同学们，我们生活的这个世界充满了色彩。赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，哪一种颜色最能触动你，或者说，最能代表一种生命的状态？（稍作停顿，目光扫视学生）大家可以自由发言。生1：我喜欢蓝色，感觉很宁静，像大海和天空。生2：我喜欢红色，热情、有活力。生3：我喜欢绿色，因为它代表生命，看到绿色就觉得有希望。李老师：同学们说得都很好。绿色，的确是一个充满魅力的颜色。它象征着生机、活力、希望，甚至是一种不屈的精神。今天，我们就要一起走进现代作家陆蠡的一篇散文——《囚绿记》。（板书课题：囚绿记陆蠡）看到这个题目，大家有什么疑问吗？生4：“囚绿”是什么意思？是把绿色囚禁起来吗？生5：作者为什么要“囚绿”呢？生6：这篇文章仅仅是写“囚绿”这件事吗？李老师：同学们的问题很有价值。带着这些疑问，让我们一同走进文本，去探寻作者与“绿”之间那段不寻常的故事，感受作者在“囚绿”过程中的情感波折与深刻思考。二、初读感知：梳理文脉，把握情节李老师：请大家自由朗读课文，注意字音字形，同时思考：作者是如何与“绿”相遇，又是如何“囚绿”，最终对“绿”的态度又是怎样的？请用简洁的语言概括文章的主要情节。（学生自由朗读，教师巡视）(几分钟后)李老师：好，朗读时间到。哪位同学能说说文章的主要情节？生7：作者在北平租了一间可以看到常春藤的房间，他很喜欢那片绿。后来他把常春藤的枝条剪下来，养在屋里。但那绿藤渐渐失去了生机，作者最后在离开时把它放了。李老师：概括得不错，抓住了主要事件。我们可以把它梳理得更清晰一些：“遇绿”——“赏绿”——“囚绿”——“放绿”——“思绿”。（板书：遇绿—赏绿—囚绿—放绿—思绿）这是文章的叙事线索。那么，在这个过程中，作者对“绿”的情感是如何变化的呢？三、细读品悟：聚焦“囚绿”，探究深意李老师：我们重点来研读“囚绿”这一部分。请同学们默读课文第3至第7段，思考：作者为什么要“囚绿”？找出文中的关键语句。(学生默读，圈点勾画)生8：作者说“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”所以他想把绿色留在身边。生9：还有，“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。我于是就恼怒起来，我咒骂它的固执，无亲热，我决定要把它从窗外拉进来。”李老师：同学们找得很准确。一方面，作者对绿充满了喜爱与渴望，他将绿视为希望、爱与幸福的象征，想通过“囚绿”来占有这份美好，慰藉自己“抑郁的心情”。另一方面，绿藤的“固执”——它“永远向着阳光生长”，也触动了作者的某种复杂心理，或许是一种被挑战的自尊心，或许是一种更强烈的占有欲。这种“囚”，在作者看来，最初是出于“爱”。李老师：那么，当作者把常春藤“囚”在室内之后，绿藤发生了怎样的变化？作者的心情又有何变化？生10：绿藤“渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”生11：作者的心情应该是愧疚和不安吧。他说“我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜。”李老师：非常好。作者用细腻的笔触描写了绿藤在被囚禁后的衰败，这与之前它在窗外的“婆娑”、“葱茏”形成了鲜明对比。这种对比，让作者开始反思自己的行为。他意识到，这种以“爱”为名的占有，实际上是一种伤害，一种“过失”。李老师：大家思考一下，作者“囚绿”的行为，仅仅是对一株植物的占有吗？这里的“绿”有没有更深层的象征意义？（引导学生联系时代背景）我们知道，这篇文章写于抗日战争爆发前夕，作者当时身处北平。生12：我觉得“绿”可能象征着自由、光明。生13：作者囚禁绿藤，可能也反映了当时一部分人在特定环境下的一种复杂心态，既渴望光明自由，又可能采取了不恰当的方式。生14：绿藤“永远向着阳光生长”的特性，让我想到了不屈不挠的精神。即使被囚禁，它也“尖端总朝着窗外的方向”。李老师：同学们的理解非常深刻！“绿”在文中确实不仅仅是一种自然景物，它象征着生命、希望、光明和自由，也象征着一种不屈不挠的民族精神。作者“囚绿”，既有对光明与自由的极度渴望，也暗含了在特定历史环境下，个体面对困境时的一种无奈与挣扎。而绿藤的“固执”与“不屈”，正是这种精神的体现，也最终唤醒了作者的良知。四、深入探究：“放绿”之思，精神升华李老师：于是，作者做出了“放绿”的决定。当他“放绿”时，他是怎样的心情？他又是如何理解这次“放绿”的？生15：作者说“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。”他应该是带着祝福和一丝愧疚的。生16：他觉得“把它放走，我对它的罪恶感也就减轻了一些。”李老师：“祝福”，这个词用得很好。从“囚”到“放”，不仅仅是对一株植物的态度转变，更是作者内心的一次深刻反思和精神的升华。他认识到，任何有生命的东西都有追求自由的权利，强行的占有只会导致其枯萎。这种对生命的尊重，对自由的向往，使得“放绿”成为一种必然。李老师：文章的最后一段，作者说“离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”这里的“怀念”仅仅是对常春藤的怀念吗？生17：我觉得不仅仅是。他还怀念那段经历，怀念那种对绿的情感，也可能怀念那个虽然压抑但充满抗争精神的时代。生18：还有对自由和光明的向往。李老师：是的。这份“怀念”，包含了对“绿友”的牵挂，对那段特殊岁月的追忆，更蕴含了对“绿”所象征的光明、自由与不屈精神的执着追求。文章的主题在这里得到了深化。五、拓展延伸：联系现实，感悟人生李老师：《囚绿记》篇幅不长，但情感真挚，寓意深刻。它不仅仅是一篇咏物散文，更是一曲对生命与自由的赞歌。同学们，从作者“囚绿”到“放绿”的过程中，你们得到了哪些启示？在我们的现实生活中，有没有类似的“囚绿”现象？我们应该如何对待身边的“绿”，如何对待生命与自由？生19：我觉得我们不能把自己的喜好强加给别人或别的生命，爱不是占有。生20：就像养小动物，不能因为喜欢就把它关起来，它也需要自由。生21：对于大自然，我们也应该尊重，不能过度开发，要与自然和谐相处。李老师：同学们说得都非常好。陆蠡先生用他的“囚绿”经历警示我们：真正的爱，不是占有，而是尊重与成全。无论是对人、对物，还是对我们赖以生存的自然，都应如此。我们要学会尊重每一个生命的自由与天性，这才是一种健康、成熟的爱。六、课堂小结与作业布置李老师：今天，我们一同走进了陆蠡的《囚绿记》，感受了作者对“绿”的喜爱、占有、愧疚与最终的释放。这抹“绿”，不仅装饰了作者的房间，更照亮了我们的心灵。它让我们懂得了对生命的尊重，对自由的珍视。李老师：作业：1.熟读课文，体会作者在文中寄托的情感。2.写一段200字左右的感想，谈谈你对“囚”与“放”的理解，可以联系自身经历或社会现象。3.课外阅读陆蠡的其他散文，如《海星》《竹刀》，感受其散文风格。(下课铃响)李老师：好，今天的课就上到这里，同学们再见！生：老师再见！---教学反思（课后补记）：本课通过引导学生梳理情节、聚焦关键段落、分析象征意义等方式，逐步深入文本内