小学四年级英语下册《Unit2 Lesson3 What's Mum doing》教学设计

小学四年级英语下册《Unit2Lesson3What'sMumdoing》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课是鲁科版五四制小学英语四年级下册Unit2Housework的第三课时，话题聚焦于家庭成员正在从事的家务劳动，核心语言功能是运用现在进行时询问并描述他人正在做的事情。本课时在单元中处于知识深化与综合运用的关键位置，前两课时已初步感知了现在进行时的陈述句形式，本课则重点突破一般疑问句“What’sshe/hedoing?”及其回答，并引入新的动词短语，是对单元核心语法的纵深推进和对家务劳动主题的拓展。教材通过主人公李明一家在周末上午进行家务劳动的生动场景，呈现核心句型，情境真实自然，贴近学生生活，为语言学习提供了鲜活的语境。

（二）学情精准把握

授课对象为四年级学生，经过三年多的英语学习，他们已经积累了关于家庭成员、房间物品、日常活动等的基础词汇，并初步具备了用英语进行简单交流的能力。学生对“做家务”这一主题有生活体验，学习兴趣较浓。在语法层面，学生已接触过be动词（am，is,are）的基本用法和动词的ing形式，但将其组合成现在进行时并进行灵活问答，尤其是在人称变化时正确使用be动词，仍是一个需要重点突破的认知难点。学生形象思维活跃，善于模仿和表演，但对语法规则的归纳能力较弱，因此需要设计大量直观、有趣、富有层次性的活动来促进内化。

（三）核心素养导向的设计理念

本设计秉持英语学习活动观，以发展学生核心素养为落脚点。强调在真实情境中理解和表达意义，通过一系列相互关联、循环递进的语言实践活动，引导学生从基于语篇的学习，深入至语篇的理解，再超越语篇进行迁移创新。设计注重“教-学-评”一体化，将评价任务嵌入教学过程之中，以评促学。同时，深度挖掘“家务劳动”主题的育人价值，引导学生体会家人辛劳，主动分担家务，实现学科育人。

二、教学目标设定

基于核心素养四个维度，制定本课教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：cook，wash，clothes，water，flower，help。理解并掌握动词短语：cookthemeal，washclothes，watertheflowers，helpeachother。【基础】

2.学生能够在情境中理解、熟练运用核心句型：What’sshe/hedoing？She’s/He’s...并能根据实际情况进行角色转换和问答。【重点】

3.学生能够用正确的语音、语调流利地朗读课文对话，并尝试进行角色扮演。【基础】

（二）文化意识目标

1.了解中外家庭在周末进行家务劳动的普遍性，感受家庭成员的相互关爱和责任感。

2.通过对比不同家庭的分工，理解家务劳动是每个家庭成员共同的责任，树立乐于分担家务的意识。【重要】

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、观看视频，预测对话内容，培养观察与预测能力。

2.通过对现在进行时结构的对比、归纳，初步建立语法规则意识，锻炼分析与归纳能力。

3.通过创编新对话，培养想象力和创新思维能力。

（四）学习能力目标

1.能够积极与他人合作，在小组活动中共同完成任务。【重要】

2.能够借助板书、图片和肢体语言等非语言信息理解和表达意义。

3.能在课堂学习中专注倾听、大胆模仿、积极思考，养成良好的学习习惯。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.掌握与家务劳动相关的核心词汇与短语：cook，wash，clothes，water，flower，help；cookthemeal，washclothes，watertheflowers。【基础】

2.掌握并能在真实情境中熟练运用核心句型：What’sshe/hedoing？She’s/He’s+动词ing形式。【重点】【高频考点】

（二）教学难点

1.在现在进行时的表达中，根据主语（he/she）正确选用be动词（is），并准确使用动词的现在分词形式（特别是wash，water的ing形式）。【难点】【高频考点】

2.能够区分并准确使用形容词性物主代词（his/her）与主格代词（he/she）。

3.能够在连贯的语篇或对话中综合运用所学句型描述多个人物正在进行的活动。【难点】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法以及交际教学法。通过创设“李明家的周末”这一主情境，串联整个课堂。设计“家务小侦探”、“劳动最光荣”等任务，驱动学生在完成任务的过程中习得语言。利用TPR教学动词短语，活跃课堂气氛。通过师生、生生之间的真实问答，实现语言的交际功能。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT，内含课文动画、音频、情境图片）、单词卡片与短语卡片、人物头饰（李明的妈妈、爸爸等）、家务劳动动作图卡、小组评价板（设计成家务劳动打卡表样式）、奖励贴纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与导入环节：激发兴趣，激活旧知

1.师生问候与自由交谈：

T:Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？

Ss:I‘mfine.Thankyou.Andyou？

T:I’mgreat.Lookatme.（教师做刷牙的动作）WhatamIdoing？Guess！

Ss:Youarebrushingyourteeth.

T:Yes，Iambrushingmyteeth.I‘mbrushingmyteeth.（板书句子，复习现在进行时第一人称）

2.歌曲激趣，复习动词ing：

播放歌曲《Whatareyoudoing？》的动画片段，要求学生边看边跟唱，并注意歌曲中出现的动词ing形式。歌曲结束后，快速提问：Whatisthebeardoing？Whatisthedogdoing？引导学生用“It’s...”的句型尝试回答。此环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于现在进行时的已有知识储备，尤其是对动词ing形式的发音和意义的回忆。

3.引入主情境，明确任务：

T:TodayisSaturday.It'sasunnyday.Look，LiMing’sfamilyisathome.Theyareverybusy.Whataretheydoing？Doyouwanttoknow？Todaywearegoingtobe“LittleHouseworkDetectives”tofindoutwhattheyaredoing.（出示李明一家的全家福照片，引出本课主题“What‘sMumdoing？”并板书课题）【重要】

（二）呈现与理解环节：整体感知，输入新知

1.情境导入，初步感知核心句型：

教师利用课件呈现课文主情境图（P14-15），但不直接播放录音。引导学生观察图片，进行预测性提问：

T:Lookatthepicture.Wherearethey？

Ss:Theyareathome./Inthekitchen./Inthelivingroom.

T:Yes.LookatMum.Whereisshe？

Ss:Sheisinthekitchen.

T:What’sMumdoing？Canyouguess？（引出本课核心问句，手指向妈妈）

鼓励学生大胆猜测，并用中文或简单的英文词回答，如“做饭”、“cook”。教师对学生的回答给予积极反馈，并顺势板书核心问句“What‘sMumdoing？”。

2.观看动画，整体感知对话内容：

播放课文动画的第一部分（涵盖核心句型“What’sMumdoing？She‘scookingthemeal.”）。要求学生带着问题“WhatisMumdoing？”认真观看并倾听。

3.精听细解，学习核心句型和短语：

动画播放完毕后，再次提问“WhatisMumdoing？”，引导学生说出“Sheiscooking.”。教师出示cook的单词卡片和做饭的动作图卡，进行带读、拼读教学（c-o-o-k，cook）。随后，将词扩展为短语“cookthemeal”，通过升降调操练。板书答句“She’scookingthemeal.”，并强调“She‘s”是“Sheis”的缩写形式。

T:WhatisMumcooking？Canyouguess？Isshecookingfish？Isshecookingeggs？

通过猜测互动，增加趣味性。然后，再次聚焦问句，进行带读“What’sMumdoing？”，强调“What‘s”的发音。

4.分步学习，突破其他核心短语：

教师继续引导：Mumiscookingthemeal.Dadishelping，too.WhatisDaddoing？Let’swatchagain.播放动画中关于爸爸洗衣服的部分。

T:WhatisDaddoing？（板书“What‘sDaddoing？”）

Ss:Heiswashingclothes.（引导学生用完整的句子回答）

教师出示wash和clothes的单词卡片，分音节教学wash，强调/ʃ/的发音。通过动作演示教授washclothes短语。板书“He’swashingclothes.”，特别用红色粉笔标注“washing”，让学生观察动词原形到ing形式的变化规则（直接加ing）。对比板书“cooking”和“washing”，引导学生初步感知规则。

教师继续追问：LookatLiMing.Whatishedoing？IshewatchingTV？Let'slisten.播放动画中李明浇花的部分。

T:WhatisLiMingdoing？（板书“What'sLiMingdoing？”）

Ss:Heiswateringtheflowers.

教学water和flower。Water作名词是水，作动词是浇水。通过TPR，教师做浇花动作，学生说出短语。强调water的ing形式是直接加ing。教授flower的发音，注意区分单复数flowers。板书“He'swateringtheflowers.”。

最后，呈现爷爷和奶奶在客厅喝水的图片（或动画最后一幕），提问：LookatGrandpaandGrandma.Whataretheydoing？（引出复数人称的提问，作为拓展和感知）Theyaredrinkingwater.Andtheyareveryhappy.Becausetheyhelpeachother.教学单词help，并引申出情感教育：Theyhelpeachother.Weshouldhelpeachotherathome.板书核心词汇help。【重要】【难点】

（三）操练与巩固环节：模仿内化，准确表达

1.跟读模仿，正音纠调：

播放完整的课文录音，要求学生先整体指图听音。然后逐句跟读，模仿录音中的语音、语调，特别是问句的升调和陈述句的降调。教师巡视，及时纠正个别学生的发音错误，如“washing”/wɒʃɪŋ/，“watering”/wɔːtərɪŋ/的发音。分角色跟读，男生读问句，女生读答句，或反之。

2.机械性操练：看口型猜短语

教师不出声，只做动词短语的口型（如cook，washclothes，waterflowers），学生看口型大声说出完整的短语。此活动可以集中学生注意力，强化对短语的记忆。

3.意义性操练：快速反应游戏

教师快速闪现动作图片（cookthemeal，washclothes，watertheflowers，并混入之前学过的readabook，watchTV等），学生根据图片内容，用“He‘s/She’s...”句型快速说出完整的句子。此环节旨在训练学生将图片符号与语言形式快速建立联系，提高反应速度。

4.机械性操练：句型转换与替换

教师出示一个人物的图片和动作图，引导学生进行问答。先师生示范：T:（出示一位女孩游泳图片）What‘sshedoing？Ss:She’sswimming.然后半开放，教师给图，学生两人一组进行问答练习。最后，将练习升级，教师只出示动作图，学生需要自行选择he或she进行问答，增加人称判断的难度。【重点】

5.课文角色扮演：

学生四人一组，分别扮演妈妈、爸爸、李明和叙述者（或旁白），戴上头饰，进行课文对话的表演。鼓励学生模仿人物的语气和动作，甚至可以加入自己的台词，如妈妈可以说“I‘mcookingfish.”。请1-2组学生上台展示，全班给予评价和掌声。

（四）综合运用与拓展环节：迁移创新，提升能力

1.任务型活动：家务小侦探

创设新情境：我们的朋友Daming和Amy也在家里帮忙做家务。但是他们都藏在不同的房间里。课件呈现一个多房间的房屋平面图，每个房间里藏着一个家庭成员正在做家务的剪影。

活动步骤：

[1]教师示范：点击一个房间（如厨房），出现一个剪影，教师提问：“What‘sshedoing？”引导学生根据剪影动作猜测，并用“She’s...”回答。点击剪影，揭示正确答案。

[2]小组合作探究：每个小组发一张类似的“房屋探测图”，上面有4-5个房间剪影。小组内轮流担任“侦探”提问，其他成员猜测并回答。组长负责记录答案（可以画勾或写单词）。

[3]小组汇报：请几个小组向全班汇报他们的“侦察”结果。例如：Inthekitchen，sheiscooking.Inthebathroom，heiswashingclothes...【热点】【重要】

2.任务型活动：劳动最光荣（创编新对话）

教师引导学生：你们也是家庭的小主人，周末在家也帮家人做家务，对吗？现在，请你们四人一组，创造一个新的对话。可以是你们自己家的场景，也可以是你理想中的周末上午。

提供语言支架：

A:Hello！Thisismyhome.Look！Thisismy...

B:What‘syour...doing？

A:He‘s/She’s...

C:What‘syour...doing？

A:He’s/She‘s...

D:Wow！Youareahelpfulfamily！Ishouldlearnfromyou.

学生分组讨论、排练，教师巡视指导，帮助解决语言困难，并鼓励他们丰富对话内容。例如，可以加入询问“Isyourmotherhelping？”之类的句子。创编完成后，请2-3组学生上台展示。教师和学生共同从语言运用、表演力、创意等方面进行简单评价（如给予点赞贴纸）。【难点】【热点】

3.情感升华：

在小组展示之后，教师总结：Look！Everyoneinthefamilyisbusy.Mumiscooking.Dadiswashing.LiMingiswatering.Theyhelpeachother.Houseworkmakesourhomecleanandbeautiful.Anddoinghouseworkalsomakesushappyandstrong.Solet’sbeahelpfulchildathome.OK？

Ss:OK！

（五）总结与作业布置环节：梳理归纳，课后延伸

1.课堂总结：

引导学生回顾本节课所学内容。教师利用板书，带领学生一起总结：

T:Whathavewelearnedtoday？

Ss:Welearned“What‘s...doing？”and“He’s/She‘s...”.

T:Whatphrases？

Ss:Cookthemeal，washclothes，watertheflowers.

T:Andanimportantword，“help”.Weshouldhelpeachother.

通过提问式总结，帮助学生构建知识框架，强化重点和难点。

2.自我评价：

展示课堂评价板“HouseworkChecklist”，引导学生根据自己本节课的表现，给自己在“听讲、发言、合作、作业”等方面贴上相应的星星。

3.分层作业设计：

[1]基础性作业（必做）：听课文录音，模仿跟读15分钟，并尝试用正确的语音语调朗读课文给家长听。【基础】

[2]实践性作业（必做）：回家观察家人正在做什么，用英语至少问一个问题“Whatareyoudoing，...？”并记录家人的回答，第二天与同学分享。【重要】

[3]拓展性作业（选做）：画一幅自己家周末上午的“家务劳动图”，并用英语标注图中每个人正在做的事情，下节课举办一个小画展。【热点】

六、板书设计

Unit2Lesson3What‘sMumdoing？

（板书中间区域，清晰布局）

What’sMumdoing？cookthemeal(cooking)

She‘scookingthemeal.(图片)

What’sDaddoing？washclothes(washing)

He‘swashingclothes.(图片)

What’sLiMingdoing？watertheflowers(watering)

He‘swateringtheflowers.(图片)

help(helpeachother)

（注：板书左侧为问句，右侧为答句及短语，中间配有对应的简笔画或粘贴图片，形象直观。be动词和动词ing形式可用彩色粉笔标注。）

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，形式多元。

（一）课堂即时评价

教师通过口头表扬、奖励贴纸、小组评价板加分等方式，对学生的倾听、发言、合作、表演等即时表现给予积极反馈。特别是对于能够大胆尝试、准确运用难点句型（如正确使用his/her，正确变化动词ing）的学生给予重点表扬。

（二）表现性任务评价

在“家务小侦探”和“劳动最光荣”两个综合性任务中，教师观察学生在小组活动中的参与度、合作能力以及语言的综合运用能力，并进行记录。根据小组汇报和展示的情况，评价学生是否达成预期的语