2026道德与法治五年级阅读角 阅读叶圣陶作品选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业——延伸课堂，滋养生活03.新知讲授——以《稻草人》选段为例05.互动——对话文本，联结生活02.教学目标04.练习——分层巩固，指向应用06.小结——从文字到心，从心到行08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读叶圣陶作品选段01前言前言站在五年级教室的窗边，看着孩子们捧着新发的《道德与法治》课本，指尖摩挲着内页印着的叶圣陶先生画像，我忽然想起自己读小学时第一次接触叶老作品的场景——那是《荷花》里“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”的句子，当时我盯着课本插图里的粉荷，第一次意识到文字原来能让人“看见”风的形状、听见花的呼吸。二十年后的今天，当我以道德与法治教师的身份，将叶圣陶作品选段纳入五年级阅读角时，这份感动依然鲜活。叶老的文字向来被称为“为人生而艺术”，他的童话、散文、小说里，没有刻意的说教，却处处流淌着对平凡生活的洞察、对人性真善美的珍视、对规则与责任的思考。这恰恰与道德与法治课程“引导学生过积极健康的生活，做负责的公民”的核心目标不谋而合。前言五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们开始关注社会现象，渴望理解“为什么要这样做”，但仍需要具象的、有温度的文本作为桥梁。叶圣陶的作品如同一面“生活的镜子”：《稻草人》里为稻子担忧到心碎的稻草人，照见的是责任与同情心；《记金华的两个岩洞》中对自然景观的细腻描写，传递的是对公共环境的珍惜；《多收了三五斗》里农民与米行老板的对话，暗含着对公平与诚信的叩问。这些文本既是文学的启蒙，更是道德的滋养。因此，这个阅读角不仅是语文素养的延伸，更是道德与法治课程的“实践场”——我们将在叶老的文字里，和孩子们一起寻找“如何成为一个好人”的答案。02教学目标教学目标基于对教材、学情的分析，结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任担当”“健全人格”等核心素养要求，我将本次阅读角活动的教学目标设定如下：知识与技能目标了解叶圣陶的生平与创作特点，能简述所选片段的主要内容；通过批注、朗读等方法，提炼文本中体现道德品质的关键词（如“责任”“共情”“规则”）；学会联系生活实际，用“文本中的______让我想到______”的句式表达感悟。过程与方法目标经历“阅读感知—问题探究—联系生活”的完整学习过程，提升信息提取与分析能力；通过小组合作、角色扮演等活动，在思维碰撞中深化对道德行为的理解。情感态度与价值观目标感受叶圣陶文字中“以小见大”的人文关怀，激发对优秀传统文化的认同；在文本共鸣中萌发“从身边小事践行道德”的意愿，如尊重劳动者、爱护公共环境等。这些目标环环相扣：知识是基础，方法是路径，情感则是最终指向，三者共同服务于“培养有道德、有担当的时代新人”的育人使命。03新知讲授——以《稻草人》选段为例情境导入：一封“来自田野的信”上课铃响前，我将一张泛黄的信纸铺在讲台上，信末画着一个戴斗笠、穿破竹帘的稻草人。“同学们，这是住在乡下的王爷爷寄来的信，他说自家田埂上的稻草人‘生病了’——稻草散了，竹架子歪了。他想请大家帮忙想想：稻草人为什么重要？我们先到叶圣陶爷爷的《稻草人》里找找答案吧！”孩子们的眼睛立刻亮了，有几个凑到讲台前仔细看信，小声议论：“稻草人是用来赶鸟的吧？”“可能还能保护庄稼？”我顺势播放课文录音，让他们带着问题“稻草人心里在想什么？”初读选段。文本细读：在细节中触摸“责任”“请大家用‘△’标出稻草人动作的词语，用‘○’圈出他心理活动的句子。”孩子们伏在书上认真标记，不一会儿便有小手举起来：“老师，我找到‘直挺挺地站着’‘摇扇子’‘恨不得跳过去’！”“还有‘他恨自己，不该像树木一样定在泥土里，连半步也不能动’！”我将这些词句板书在黑板上，引导他们对比：“稻草人不能动，却‘恨不得跳过去’；他只是个农家用稻草扎的‘假人’，却‘恨自己’。这矛盾的背后，藏着什么？”教室里安静了片刻，小羽轻声说：“他好像真的把保护庄稼当成了自己的责任……”“对！”我乘势追问，“生活中有没有像稻草人这样‘不能动，却尽力尽责’的人？”小航立刻举手：“我爷爷是门卫，下雨天他不能离开岗亭，但会把伞递给没带伞的同学！”孩子们纷纷点头，有的说起保洁阿姨即使腰伤了也坚持扫净楼梯，有的提到教室里轮值的“植物管理员”每天按时浇水——文本中的“责任”，就这样悄悄落在了他们的生活里。深化思考：道德选择的“温度”选段后半部分，稻草人目睹了渔妇的艰难、鲫鱼的挣扎，“他恨自己，不该像树木一样定在泥土里”的心理描写更加浓烈。我组织小组讨论：“如果稻草人能说话，他会对渔妇说什么？对鲫鱼说什么？”第三小组的讨论最热烈，组长小雨说：“我们觉得稻草人会对渔妇说‘慢慢来，别累着’，对鲫鱼说‘对不起，我救不了你’。”我追问：“为什么不是责怪渔妇抓鱼？”小雨想了想说：“因为稻草人能体会渔妇的辛苦——她的孩子病了，需要鱼换钱买药。”这正是叶老文字的精妙之处：他不教孩子“非黑即白”地判断对错，而是引导他们“设身处地”理解他人深化思考：道德选择的“温度”。我趁机展示一张照片——学校门口雨天卖菜的老奶奶，问：“如果是你，会怎么做？”小悦说：“我会帮奶奶撑伞，或者用自己的零用钱买一把菜。”小宇补充：“但不能可怜她就乱买，要问清楚菜价，不能让她亏了。”孩子们的回答里，既有共情，又有理性，这正是道德教育最珍贵的样子。04练习——分层巩固，指向应用练习——分层巩固，指向应用为了让不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃子”，我设计了三级练习：基础练习（全体必做）用“责任”“共情”“理解”三个词，各写一句话概括《稻草人》选段的核心。（示例：责任是稻草人即使不能动，也要用目光守护稻田的坚持。）提高练习（小组合作）从叶老的另一篇作品《记金华的两个岩洞》中选取一段（如“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物……”），分析工人的行为体现了哪些道德品质（如耐心、敬业、爱护公共财物），并制作思维导图。拓展练习（选做）观察身边一位“默默尽责”的人（如保安、食堂阿姨），用叶老“细腻观察+真实感受”的写法，写一段200字的小短文，下节课分享。基础练习（全体必做）收作业时，我看到基础练习里有个孩子写：“共情是稻草人明白渔妇的辛苦，所以不责怪她抓鱼。”提高练习的思维导图上，孩子们不仅标注了“敬业”，还联想到“工人保护钟乳石，就像我们不能在教室墙上乱涂”。拓展练习则更动人，小敏写食堂阿姨“手腕上有一道疤，她说那是端热汤时烫的，但她还是每天最早来，把每一碗饭都盛得满满的”——文字或许生涩，却满是温度。05互动——对话文本，联结生活互动——对话文本，联结生活“同学们，叶爷爷的文字里藏着许多‘道德小问号’，我们来玩‘心灵信箱’游戏吧！”我在黑板上画了一个信箱，孩子们将自己的问题写在便签上投进去，再随机抽取解答。第一个问题来自小涛：“稻草人最后‘倒在田地中间’，是不是说明尽责也没用？”我没有直接回答，而是请大家回忆课文中稻草人的“收获”——他虽然没能救下稻子、渔妇和鲫鱼，但“他的心碎了，因为他太想帮忙”。小琪举手说：“就像我们考试没考好，但只要努力了，也是尽责呀！”第二个问题是小蕊的：“《记金华的两个岩洞》里写‘泉水靠着洞口的右边往外流’，为什么要写这么细？”我请她朗读这段文字，然后问：“如果工人没注意泉水的流向，可能会发生什么？”“可能路会湿滑，游客容易摔倒！”小蕊眼睛一亮，“原来仔细观察也是对他人互动——对话文本，联结生活负责！”最热烈的讨论来自小航的问题：“《多收了三五斗》里农民卖米被压价，他们为什么不反抗？”我播放了一段采访老农民的视频，其中一位爷爷说：“那时候大家没文化、没门路，只能认栽。但现在不一样了，国家有农产品保护价，我们卖粮心里踏实。”孩子们若有所思，小航说：“原来道德不仅是个人的事，社会规则也很重要！”这场互动像一场“思维的接力赛”，孩子们在问答中不仅读懂了文本，更读懂了“道德”的多维面貌——它可以是一个人的坚持，也可以是一群人的规则；可以是微小的善意，也可以是对公平的追求。06小结——从文字到心，从心到行小结——从文字到心，从心到行下课铃响起时，我请孩子们用一句话总结今天的收获。小悦说：“道德不是大道理，是稻草人想帮忙的心情。”小宇说：“叶爷爷的文字让我知道，尽责的人即使没成功，也很了不起。”小琪补充：“以后我要像观察稻草人和岩洞工人那样，多看看身边尽责的人，向他们学习。”我望着这些闪着光的眼睛，忽然想起叶老在《教育杂谈》里写的：“教育是农业，不是工业。”今天的阅读角，我们没有灌输“责任是什么”，而是和孩子们一起在文字里“发现”责任、在讨论中“理解”责任、在互动中“向往”责任。这颗种子已经种下，或许明天他们会忘记《稻草人》的细节，但“设身处地为他人着想”“尽力做好该做的事”的信念，会像种子一样在心里发芽。07作业——延伸课堂，滋养生活作业——延伸课堂，滋养生活为了让道德教育从“认知”走向“行动”，我设计了分层作业：必做：“身边的稻草人”观察日记连续三天，记录一位身边尽责的人（如父母、老师、同学），用叶老“具体动作+内心感受”的写法，写出他/她的“尽责瞬间”。选做：“我来当稻草人”实践活动选择一个自己负责的岗位（如教室图书管理员、卫生监督员），制定一份“尽责计划”，并执行一周，下节课分享感受。拓展：共读叶老作品推荐阅读《稻草人》全集、《叶圣陶散文选》，在班级阅读角设立“叶老名言墙”，摘录触动自己的句子并写感悟。08致谢致谢课程结束时，我站在孩子们的“叶老名言墙”前，看着上面歪歪扭扭的字迹——“‘凡为教，目的在达到不需要教’，叶爷爷这句话让我知道，学习要自己努力”“‘天地生人，有一人应有一人之业；人生在世，生一日当尽一日之勤’，我要每天认真做值日”——忽然觉得需要说声“谢谢”。首先，谢谢叶圣陶先生。您用最朴素的文字，为孩子们打开了一扇看世界的窗，让道德教育有了“诗的温度”。谢谢我的学生们。你们对“稻草人为什么心碎”的追问、对“身边尽责的人”的观察，让我明白：道德教育的主角从来不是老师，而