小学四年级英语下册 Unit 6 Storytime 教学设计- 基于语篇的跨学科故事教学实践

小学四年级英语下册Unit6Storytime教学设计——基于语篇的跨学科故事教学实践

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉承“立德树人”的教育宗旨，立足于发展学生的英语学科核心素养。在设计理念上，深度融合“整体语言教学法”（WholeLanguageApproach）与“任务型语言教学法”（Task-basedLanguageTeaching），强调在完整、真实、有意义的语篇情境中，通过递进式的学习理解、应用实践与迁移创新活动，引导学生建构知识、发展能力、形成素养。同时，积极践行“跨学科学习”（Cross-curricularLearning）理念，本课故事主题涉及气象知识、个人情感与社会交往，自然地将自然科学（天气现象）、道德与法治（人际关怀）的视角融入语言学习过程，拓宽学生认知边界，实现语言工具性与人文性的统一。教学全程贯彻“教—学—评”一体化设计，将过程性评价与终结性评价有机结合，通过多元评价工具实时诊断学情、调控教学、促进学生发展。

  二、教学内容分析

  本课教学内容选自译林版英语四年级下册Unit6“Whosedressisthis?”中的Storytime板块。该板块是单元的核心语篇，呈现了一个情节完整、趣味盎然的故事。故事主要场景为一场化装舞会（fancydressparty），主人公Mike和Helen在准备过程中遇到了服装不合适的问题，最终在家人帮助下通过交换服装巧妙解决，愉快地参加了舞会。

  从语言知识维度分析，语篇核心词汇围绕服装（dress,trousers,gloves等）及其所有者（whose），核心句型为询问物品归属的“Whose...isthis/arethese?”及其答句“It’s/They’re...’s.”。这些语言点是本单元的重点，也是学生日常生活中表达所属关系的高频实用结构。从语篇结构看，故事以时间顺序展开，包含“发现问题（服装不合身）—寻求帮助（询问家人）—解决问题（交换服装）—圆满结局（参加舞会）”的清晰叙事线，是培养学生叙事理解和顺序思维的良好载体。从文化内涵与情感价值分析，故事传递了家庭成员间互助互爱的亲情温暖，以及面对问题时积极思考、灵活解决的乐观态度。化装舞会本身作为一种西方常见的社交活动形式，也为学生开启了一扇了解异国文化的窗口。

  三、学情分析

  授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型，具备初步的听、说、读、看（借助图片）理解简单语篇的能力。他们对形象生动、故事性强的内容抱有浓厚兴趣，乐于模仿和表现，参与课堂活动的积极性高。然而，他们的抽象逻辑思维仍在发展中，对纯语法讲解接受度有限，需要在具体情境和活动中感知、归纳语言规则。同时，部分学生在连贯表达、尤其是基于语篇进行综合描述或简单评价方面存在困难，容易停留在单词或单句层面。

  具体到本课内容，学生已在本单元前序课时或以往学习中接触过部分服装类词汇（如coat,shirt,skirt），但对“gloves,trousers”等复数形式表达以及“whose”的所有格疑问句结构是首次系统学习。此外，学生对“化装舞会”这一文化场景可能较为陌生，需要教师通过多模态资源创设情境，帮助其建立认知图式。

  四、教学目标

  基于核心素养的培育导向，结合教学内容和学情，设定以下三维教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能在故事语境中听、说、读、理解核心词汇：dress,trousers,party,glove,so,too；理解词汇“fancydress”的含义。

   （2）学生能听懂、读懂并初步运用核心句型“Whose...isthis/arethese?”及答句“It’s/They’re...’s.”来询问和回答物品的归属。

   （3）学生能在教师引导和图片帮助下，正确、流利地朗读故事，并尝试分角色表演故事主要情节。

  2.学习能力目标：

   （1）通过观看动画、阅读图文、排序等活动，培养学生获取、梳理语篇关键信息的能力。

   （2）通过小组合作完成角色扮演、任务调查等活动，提升学生的协作学习与交流能力。

   （3）引导学生借助故事脉络图复述故事，初步培养信息归纳与口头复述的策略。

  3.思维品质目标：

   （1）通过分析故事人物遇到的问题及解决方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力（创造性思维）。

   （2）通过对比“too”与“so”在故事中的用法，以及观察服装单复数与句型的一致性，培养学生观察、比较、归纳的语言意识（逻辑性思维）。

  4.文化意识目标：

   （1）通过故事了解西方“化装舞会”这一文化现象，感知其中蕴含的娱乐与创意精神。

   （2）体会故事中家庭成员间的互助与关爱，并联系自身生活，激发对家庭亲情的珍视。

  五、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）在语篇情境中理解并掌握询问物品归属的句型“Whose...isthis/arethese?”及其答语。

   （2）理解故事大意，能够按照顺序梳理并讲述故事主要事件。

  2.教学难点：

   （1）正确区分和使用“it’s”与“they’re”来对应单复数物品的回答。

   （2）理解“too”在句中的含义（表示“过于…”），并能与已学过的“too”表示“也”进行区分。

   （3）在真实或模拟情境中综合运用所学语言进行有意义的交流。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含故事动画视频、高清故事图片、单词发音、互动练习等。

  2.音频材料：纯正英式发音的故事朗读音频（分整体、分句跟读两种）。

  3.实物与道具：若干服装实物（裙子、裤子、手套等，可贴有名牌）、人物头饰（Mike,Helen,Mum,Dad）。

  4.印刷材料：学生用故事文本复印件、故事脉络图（思维导图）任务单、小组合作任务卡、课堂评价表（自评、互评）。

  5.教学环境：配备多媒体一体机的教室，桌椅可按需进行小组排列。

  七、教学过程

  （一）主题情境创设，激趣导入(Pre-story,约8分钟)

  1.师生问候与自由交谈(GreetingsWarm-up)

   教师以热情洋溢的问候开始课堂，并快速切入与“服装”相关的自由对话。

   T:Goodmorning,class!Lookatyouruniformstoday.Theylookneatandtidy!Whatcolourisyourcoat,Lily?(指向一位学生)

   S1:It’sblue.

   T:Nice.Andwhosebluepencilcaseisthisonthefloor?(拾起或指向一个物品)

   S2:It’smypencilcase.Thankyou.

   （设计意图：通过即兴的、与学生自身相关的简单问答，自然复习颜色、服装等旧知，并初步无痕地渗透“whose”的问句，为新课做心理和语言上的铺垫。）

  2.歌曲激趣，导入主题(SongTopicLeading)

   播放一首节奏明快、关于服装的英文儿歌（如“Thisisthewayweputonourclothes”），师生共同跟唱并做简单动作。歌曲结束后，教师通过提问引出主题。

   T:Greatsinging!Wesingaboutclothes.Lookatme.I’mwearingacoat.ButwhatifIwearthisforaparty?(教师展示一件夸张、有趣的服装图片或实物，如小丑服)

   Ss:(可能会笑或说“有趣”)

   T:Yes,it’sfunny.Foraspecialpartycalled“FancyDressParty”,peoplewearfunnyorbeautifulclothes.Today,ourfriendsMikeandHelenaregoingtoaFancyDressParty.Buttheyhavesomeproblems.Let’swatchandfindout.

   （设计意图：歌曲活跃气氛，快速聚焦“服装”主题。通过对比日常服装与化装舞会服装，利用视觉冲击和悬念设置，引出“FancyDressParty”概念并激发学生观看故事动画的兴趣。）

  （二）多模态语篇输入，整体感知(While-story,Step1:GlobalUnderstanding,约7分钟)

  1.首次观看，把握主旨(FirstViewingforGist)

   播放完整的Storytime动画视频（关闭字幕）。观看前，布置明确的倾听任务。

   T:Beforewatching,hereisaquestionforyou:WhatproblemsdoMikeandHelenhave?(PPT呈现问题)Let’swatch.

   学生观看后，教师引导学生用中文或简单的英文回答。

   S1:衣服太大了。/Thedressistoolong.

   S2:裤子太短了。/Thetrousersaretooshort.

   教师肯定学生的回答，并将关键图片（Mike试穿裤子太短、Helen试穿裙子太长）贴在黑板上或呈现在PPT上，旁边板书核心词“toolong”,“tooshort”。

   （设计意图：首次整体输入，任务指向明确（发现问题），帮助学生抓住故事核心矛盾，建立对故事的整体印象。允许用中文回答，降低初始认知负荷，关注理解本身。）

  2.图文匹配，梳理情节(PictureWalkingSequencing)

   教师出示打乱顺序的六幅故事主要场景图片（无文字）。学生以小组为单位，根据记忆和逻辑，讨论并尝试排序。然后请一组代表到讲台前利用电子白板拖拽功能排序，其他小组评价或补充。排序完成后，教师带领学生快速用一句话描述每幅图的内容（中英结合）。

   （设计意图：利用图片这种直观媒介，检验和深化学生对故事顺序的理解。小组合作培养协作能力。用一句话描述，为后续的细节阅读和语言输出搭建脚手架。）

  （三）分层解构语篇，深入学习(While-story,Step2:DetailedReading,约15分钟)

  本环节采用“总—分—总”的方式，引导学生深入解读文本，聚焦语言点。

  1.听读结合，验证细节(Listen,ReadandCheck)

   学生打开课本或拿到故事文本复印件。教师播放故事录音，学生手指文字仔细听读。随后，教师针对每一幅图/情节提出细节性问题，引导学生定位信息、学习新知。

   *图1-2:T:Whatpartydotheywanttogoto?(学习FancyDressParty)Whatclothesdotheywanttowear?(引出dress,trousers,gloves，通过图片和实物教授新词，强调gloves,trousers是成对出现，用复数。)

   *图3-4:T:WhosedressdoesHelentryfirst?(引导学生找出并朗读“It’smycousin’s.”)Howisthedress?(强化“toolong”)WhosetrousersdoesMiketry?Howarethetrousers?(学习“tooshort”，并引出询问归属的关键句“Whosetrousersarethese,Dad?”教师板书句型，并用不同颜色标注单复数问句的差异：Whose...isthis?/Whose...arethese?)

   *图5:T:Howdotheysolvetheproblem?(引导学生发现交换服装的解决方案)WhatdoesMumsay?(呈现并讲解“Trythis.”“Trythese.”体会this/these与单复数名词的搭配。)

   *图6:T:Aretheyhappyattheparty?(感受故事结局)Whataretheywearingnow?(巩固服装词汇及所有格表达)

  2.语言聚焦与操练(LanguageFocusPractice)

   在理解情节的基础上，重点操练核心句型。

   （1）机械性操练（准确性）：教师利用PPT呈现不同的服装物品（单数/复数），引导学生集体、分组、个人进行问答操练。例如：

    T:(展示一条裙子图片)Whosedressisthis?

    Ss:It’sHelen’s.(假设)

    T:(展示一副手套图片)Whoseglovesarethese?

    Ss:They’reMike’s.

   （2）意义性操练（理解性）：开展“失物招领”小游戏。教师拿出课前准备的“百宝箱”，里面放有贴有不同学生名字（如“Tom’s”,“Lucy’s”）的各类文具、物品仿制品。请学生扮演“招领处工作人员”，用所学句型互相询问和回答物品主人。

   （3）区分“too”的含义：通过例句对比，引导学生观察。

    例句1:Thedressistoolong.(太)

    例句2:Ilikethedress.Helenlikesit,too.(也)

    请学生判断两个“too”的意思，并尝试用中文解释或在新的语境中造句。

   （设计意图：分层操练从形式到意义，从控制到半控制，逐步提升语言运用的自主性。游戏增加趣味性。对比分析有助于学生澄清易混点，培养敏锐的语言观察力。）

  （四）内化与再现，巩固提升(While-story,Step3:Consolidation,约8分钟)

  1.跟读模仿，培养语感(ReadingAloudImitation)

   播放分句录音，学生跟读。教师关注学生的语音、语调、连读和意群停顿，特别是疑问句的开调和所有格’s的发音。随后，学生分组练习朗读，可选择自己喜欢的人物角色进行练习。

   （设计意图：准确的朗读是背诵和表演的基础。模仿纯正音频有助于改善语音面貌，培养良好的语感。）

  2.可视化复述，构建脉络(VisualRetelling)

   教师呈现一个简化的故事思维导图（中心为“FancyDressParty”，分支包括：Characters,Problems,Solutions,Feelings等）。学生以小组为单位，根据思维导图的提示，合作完成故事的口头复述（可以使用文本语言，鼓励用自己的话）。随后邀请1-2组进行展示。

   （设计意图：思维导图将零散的情节信息结构化，帮助学生梳理逻辑关系，为复述提供有力支撑。小组合作复述降低了个人难度，同时促进了语言的内化。）

  （五）迁移创新，拓展运用(Post-story,约10分钟)

  1.创意角色扮演(CreativeRole-play)

   任务升级：不再仅仅是朗读或背诵原文，而是鼓励学生在理解故事的基础上进行适度创编和表演。例如，可以为故事添加一个开头（如何接到派对邀请）或一个结尾（在派对上遇到谁，做了什么），或者改变解决问题的办法。小组准备时间约5分钟，随后进行课堂展示。教师提供简单的道具（头饰、服装图片卡）以增加趣味性。表演后，引导观众从“语言准确度”、“表演流畅度”、“创意性”等方面进行简短评价。

   （设计意图：这是对语言综合运用能力的高阶挑战。创编环节激发了学生的想象力和创造力，表演环节提供了在模拟真实情境中运用语言的机会，评价环节培养了学生的批判性思维和欣赏能力。）

  2.跨学科联结与生活延伸(Cross-curricularConnectionLifeExtension)

   教师引导学生跳出故事，进行思考与讨论：

   （1）(联系自然科学)T:Inthestory,theyhaveaparty.Whatwillyoudoiftheweatherisbadonyourpartyday?(如果派对当天下雨/下雪怎么办？)引导学生简单讨论不同天气对活动的影响，渗透适应性思维。

   （2）(联系生活与情感)T:Whenyouhaveaproblemwithyourclothesortoys,whodoyouoftenaskforhelp?Why?引导学生回忆并向同伴讲述一次家人或朋友帮助自己解决小困难的经历，用中文或尝试用英文单词、短句表达。

   （设计意图：将语言学习与科学常识、生活经验、情感教育自然结合，体现了跨学科学习的理念。讨论没有固定答案，旨在鼓励学生表达个人观点，建立学习与生活、情感的有意义连接，实现学科育人价值。）

  （六）总结评价与作业布置(SummaryAssignment,约2分钟)

  1.课堂总结(Summary)

   教师引导学生共同回顾本节课的学习重点：“今天我们学习了关于化装舞会的故事，学会了如何用‘Whose…?’来询问物品的主人，也看到了Mike和Helen一家如何巧妙地解决问题。Remember,whenwehaveproblems,wecanaskforhelpandthinkcreatively!”

   同时，指导学生根据课堂评价表（如“我能听懂故事大意”“我能用新句型问答”“我积极参与小组活动”等条目，以星星或笑脸自评）进行简单的自我反思。

  2.分层作业设计(TieredAssignment)

   必做作业（基础巩固）：

    （1）听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，力求语音准确、流利。

    （2）完成练习册中与本课故事理解、词汇匹配相关的练习题。

   选做作业（拓展提升，二选一）：

    （1）小画家：画出你心目中Mike和Helen在化装舞会上的最终造型，并用一句话标注，如：ThisisHelen’sdress.

    （2）小调查员：用“Whose…isthis/arethese?”调查家中3-5件物品的归属，并简单记录（可画图或写单词）。

   （设计意图：总结提纲挈领，强化重点并升华情感态度。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将学习从课内延伸至课外，连接家庭与学校。）

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的形式，力求清晰、美观、突出重难点。

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   │           Unit6Whosedressisthis?(Storytime)           │

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   │  (左区：故事场景图)       (中区：核心句型)       (右区：关键词)  │

   │   [Mike试穿裤子图]     Whosedressisthis?       dress      │

   │                It’sHelen’s(cousin’s).       trousers   │

   │   [Helen试穿裙子图]     Whosetrousersarethese?      gloves    │

   │                They’reDad’s.