小学五年级英语下册 Unit 1 文化拓展融合教学设计

小学五年级英语下册Unit1文化拓展融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

【基础】本教学设计基于人教版（PEP）五年级下册Unit1“Myday”的核心语言知识，进行深度的文化拓展与跨学科融合。原单元主要围绕时间表达、日常活动频率及作息规律展开，语言功能聚焦于询问和描述个人一天的作息安排。本拓展课跳出单纯的语言操练，将视角提升至跨文化比较的层面，以“一天的节奏”为切入点，引导学生探索并比较中国小学生与英语国家（如英国、美国、澳大利亚）小学生一天的学习生活节律。内容不仅涉及起床、上课、课外活动、用餐、就寝等时间点的差异，更深入探讨造成这些差异背后的文化成因，如教育理念、家庭观念、饮食文化、社区环境以及社会对儿童成长的期待等。通过引入真实的图文、视频及多模态语料，本设计旨在帮助学生在真实的跨文化语境中深化对核心语言（如：Whendoyou...?Iusually...at...）的理解与应用，同时构建起对多元文化的认知图式。

（二）学情分析

【重要】授课对象为小学五年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经积累了基本的日常活动词汇和简单的句型结构，能够就个人作息进行简单的问答。该年龄段的学生好奇心强，思维活跃，具备初步的信息搜集、整理和对比能力，乐于接触异国文化。然而，他们对文化的理解往往停留在表面现象，如食物、服装、建筑等，对于文化现象背后的深层价值观、历史传统和社会成因缺乏深入的探究意识和分析能力。因此，本课的重点在于引导他们从“看见不同”走向“理解为何不同”，培养其文化理解力和包容心，这对他们的认知发展水平是一个适度的挑战和提升。

（三）设计理念与课改体现

【非常重要】本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，具体体现在：

1.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：教学设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知层次。活动设计从提取与梳理信息，到分析与判断文化差异，再到创造性地表达自己的观点和进行跨文化模拟交流，层层递进。

2.加强跨学科融合：将英语学习与道德与法治（认识多元文化、尊重文化差异）、综合实践活动（信息搜集与处理）、美术（设计理想日程表）、语文（叙事表达）等学科有机结合，打破学科壁垒，培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力。

3.凸显文化意识培养：将文化意识的培养提升至与语言能力同等重要的位置。不仅学习目标语国家的文化，也加深对本土文化的理解和认同（如探讨中国小学生作息背后的勤奋理念），引导学生树立国际视野和家国情怀，坚定文化自信。

4.推进信息技术与教学的深度融合：充分利用多媒体资源（视频、Vlog、在线地图、时间换算工具）创设真实、生动的跨文化情境，拓展学习时空，丰富学习体验。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解并运用核心词汇和句型（如：startschool,finishschool,havelunch,after-schoolactivities,bedtime,Whendo...?Theyusually...at...）来描述中英等国小学生的典型一天。

2.学生能够听懂、读懂关于不同国家小学生日常作息的简短听力材料和阅读文本，获取关键信息。

3.学生能够运用所学语言，围绕“一天的节奏”这一话题，连贯、有条理地介绍和比较中外小学生作息的异同。

（二）文化意识目标

1.【重要】学生能够通过对比，识别并描述中外小学生一天作息的主要差异（如上学时间、午餐方式、课外活动、作业量、就寝时间等）。

2.【非常重要】学生能够初步探究并解释造成这些差异的可能原因，包括地理环境、教育体制、家庭文化、饮食习俗等，形成对文化差异的理性认识和尊重态度。

3.学生能够加深对中国小学生活节奏的理解，增强对自身文化的认同感和自豪感。

（三）思维品质目标

1.培养学生观察、比较、分析和归纳的思维能力，能从繁杂的信息中提炼出文化特征。

2.鼓励学生进行批判性思考，不简单地评判文化优劣，而是探究其背后的合理性。

3.激发学生的想象力与创造力，能够基于理解，设计具有跨文化色彩的理想作息表。

（四）学习能力目标

1.学生能够学会利用思维导图（如双气泡图）等工具，有效梳理和对比跨文化信息。

2.学生能够在小组合作学习中，主动参与、乐于分享，共同完成探究任务。

3.学生能够尝试利用网络或图书资源，拓展获取文化信息的途径。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.获取并梳理中国与英语国家（以英国为例）小学生一天作息的基本信息。

2.运用目标语言准确、流畅地描述和比较两国小学生一天的异同。

（二）教学难点

1.【难点】透过现象看本质，深入理解作息差异背后所蕴含的多元文化成因，并能用英语进行简单的归因分析（如：Maybebecause...）。

2.【热点难点】在跨文化比较中，培养学生开放、平等、尊重、包容的文化价值观，避免产生文化优劣论的偏见。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含英国小学生一天作息的真实Vlog视频、高清图片、音频材料；世界地图；时间换算工具演示；中英小学生作息对比的思维导图模板；评价量表。

2.学生准备：预习Unit1核心词汇；完成一份关于自己一天作息的英文小调查（含时间点和活动）；准备彩色画笔和画纸。

五、教学实施过程

（一）学习理解阶段：感知文化现象，激活已知图式

【基础】本阶段旨在通过直观、生动的多模态语料，激活学生已有的语言知识和生活经验，引导他们初步感知并关注中外小学生一天作息的表面差异，为后续深入探究奠定基础。

1.趣味导入：歌曲与猜谜

上课伊始，播放一首节奏明快的英文歌曲“Whattimedoyougetup?”，引导学生跟唱，复习核心句型。随后，教师呈现一张模糊的英国伦敦地标（如大本钟）的图片，提问：“What’sthis?Whereisit?Whosedayisit?”引发学生思考，自然导入本课主题“ADayintheLife:Chinesevs.BritishPupils”。

2.视听输入：聚焦英国小学生的一天

教师播放一段精心剪辑的、配有英文字幕的真实Vlog视频，内容为一位名叫Tom的英国10岁小学生的日常生活记录。视频内容涵盖从起床、早餐、上学路上、上课、午餐（冷餐）、下午课外活动（如足球训练）、回家、晚餐、家庭时间到上床睡觉的全过程。要求学生带着问题观看：

（1）WhattimedoesTomgetup/startschool/havelunch/finishschool/gotobed?

（2）WhatdoesTomeatforlunch?

（3）Whatafter-schoolactivitiesdoesTomdo?

观看完毕后，进行师生问答，教师将Tom的关键时间点和活动以图文形式板贴在黑板一侧。此环节旨在为学生提供原汁原味的语言输入，并初步建立英国小学生作息的认知模型。

3.图文理解：梳理中国小学生的一天

教师呈现一组由中国学生（可由本班学生扮演）拍摄的照片，展示他们自己的一天：早起晨读、中式早餐、上课、午餐（热食、集体用餐）、课后托管班或兴趣班、晚餐、写作业、阅读、睡觉。教师引导学生以pairwork的形式，运用核心句型（如：WhendoChinesepupilsusuallyhavelunch?Theyusuallyhavelunchat...）进行问答，共同梳理出中国小学生一天作息的时间表和活动列表。教师将梳理出的信息以图文形式板贴在黑板另一侧。

4.信息内化：对比与发现

在黑板上形成中英两国小学生一日作息的两大版块信息后，教师引导学生进行初步的视觉对比。提问启发思考：

“Wow,lookatthetimelines.Whatdifferencesdoyoufind?”

学生可能会发现：上学时间不同（英国通常9点，中国8点前），午餐内容不同（冷餐vs热餐），午餐时长不同，放学时间不同（英国下午3点左右，中国更晚），课外活动内容不同，睡觉时间不同等。

教师对学生发现的现象给予充分肯定和即时归纳，并在板书上用不同颜色的粉笔或连线标记出这些显性差异。此环节完成了从信息输入到初步加工的关键一步，让学生“看见”了差异。

（二）应用实践阶段：探究文化成因，深化语言应用

【非常重要】本阶段是教学的核心部分，旨在引导学生超越表层现象的罗列，运用比较、分析、推断等思维技能，探究文化差异背后的深层原因。同时，在探究过程中，为学生提供大量使用目标语言进行交流、讨论和表达观点的实践机会，实现语言与思维的协同发展。

1.分组探究：组建“文化侦探”团队

将全班学生分为若干小组（每组4-5人），每个小组化身为“文化侦探事务所”，领取一项具体的探究任务。任务聚焦于上一环节发现的某一个核心差异点：

第一组：探究上学时间的差异（9:00vs8:00）背后的原因。

第二组：探究午餐方式（冷餐vs热食/集体配餐）背后的原因。

第三组：探究放学时间与课外活动（早放学、多运动vs晚放学、多学业类兴趣班）背后的原因。

第四组：探究就寝时间与作业量差异背后的原因。

2.提供支架：多渠道信息输入

教师为每组提供与其任务相匹配的探究资料包，资料形式多样，以确保信息的可理解性和探究的深度：

（1）地理因素：世界地图、伦敦与北京的时区与纬度信息卡片。帮助第一组理解地理环境对日出时间、生活习惯的影响。

（2）教育制度：简化的中英小学课程表（英文版）、英国教育标准局（Ofsted）和中国教育部关于小学生作息建议的摘要（教师进行简化处理）。帮助第三组理解两国对学校教育时长的规定。

（3）饮食文化：介绍英国传统早餐“FullEnglishBreakfast”和午餐三明治文化、中国家庭重视热食和集体就餐文化的短文和图片。帮助第二组理解饮食文化的社会根源。

（4）社会观念：关于英国家庭重视亲子共读、社区体育俱乐部发达的文字报道，以及中国家庭重视学业成绩、参与课外辅导班的新闻报道片段（经过筛选和简化）。帮助第四组理解不同的教育价值观和家庭观。

（5）真实声音：教师提前录制的简短采访音频。采访一位在中国生活的英国家长，询问其对孩子放学后活动的看法；采访一位中国家长，询问其对孩子作业量的看法。

3.合作探究：分析与归因

各小组在组长组织下，借助教师提供的资料包和已有的常识，围绕本组的核心差异点展开热烈讨论。他们需要提取资料中的关键信息，运用目标语言尝试进行因果推断。例如：

第一组可能会推断：“MaybebecauseintheUK,thesunriseslaterinwinter,sochildrencangotoschoollater.”

第二组可能会推断：“InChina,parentsthinkhotfoodisgoodforhealth.Familiesliketoeattogether.IntheUK,sandwichesarequickandeasy.”

教师在各组间巡回指导，适时提供必要的词汇支持（如：century,tradition,law,policy,trafficjam等）和思维引导（“WhydoBritishpeoplethinksandwichesareagoodlunch?”“Whatdoesthistellusabouttheirideaof‘convenience’?”），鼓励学生多角度思考。

4.分享汇报：呈现“侦探报告”

经过充分讨论后，各小组派代表用英语进行探究成果汇报。这不仅是语言输出，更是思维成果的展示。

第一组代表：“Wearegroupone.WefindChinesepupilsstartschoolearlier.Maybebecause...one,Chinesecitiesarebig,parentsneedtogotoworkearly,sotheysendchildrentoschoolearly.Two,Chinesetraditionsays‘earlybirdcatchestheworm’.Peoplethinkgettingupearlyisgood.ButintheUK,thesunriseslater,andmanypeopleliveinsmalltowns,sothetraveltimeisshort.”

第二组代表：“Ourgroupthinkslunchisdifferentbecauseoffoodculture.InChina,lunchisthemainmeal.Welikerice,meatandvegetables,hotandfresh.Schoolcanteensareimportant.IntheUK,lunchisoftenquickandsimple.Theylikesandwiches,crispsandanapple.It’seasyforparentstoprepare.Also,maybetheweatherisdifferent.Hotfoodinhotweather?Notsure...”

其他小组的同学和教师进行补充和提问。教师对各组的汇报进行点评，着重肯定其合理的推断和敢于表达的精神，并将学生归纳出的核心原因，以关键词的形式，添加到黑板两国作息对比图的中间，形成一座连接两国信息的“文化成因之桥”。

（三）迁移创新阶段：表达文化见解，创造理想节奏

【核心素养焦点】本阶段旨在超越既定的文化信息，鼓励学生在理解多元文化的基础上，形成自己的文化见解，并进行创造性表达。这是实现知识向素养转化的关键一环。

1.批判性讨论：我的生活，我的思考

在学生充分理解差异及其成因后，教师引导一场更为开放的讨论：“Weseethedifferences.Bothhavegoodpoints.WhatdoyoulikeaboutTom’sday?Whatdoyoulikeaboutyourownday?Whatwouldyouliketochangeaboutyourday?”

引导学生进行辩证思考，不盲从也不排斥，学会欣赏和批判。有的学生可能会羡慕Tom有更多的户外运动时间，有的学生可能会觉得自己学校的午餐更丰盛可口，有的学生可能会希望减少一点作业，多一些自由阅读或陪伴家人的时间。讨论旨在让学生认识到每种生活方式都有其合理性，同时也都有可以改进的空间。

2.创意输出：设计我的“理想日”

【高频考点热点】此环节将语言学习、文化理解和创意表达融为一体。

任务：Imagineyoucancreateyourown“IdealDay”bypickingthebestpartsfrombothChineseandBritishpupils’lives.Designatimetableforyour“IdealDay”anddrawapicture.

要求学生结合两国作息的特点，融合中西方的优点，设计一个属于自己的、理想的、跨文化的一天。他们可能会保留中国学校的丰富午餐，同时加入英国式的下午户外运动时间；可能会保留早睡早起的习惯，但也希望增加家庭共处的温馨时光。设计完成后，学生需要以“MyIdealDay”为题，用英语进行2-3分钟的展示，阐述自己设计的原因和理念。

例如：“Thisismyidealday.Igetupat7:00,likeaChinesepupil,soIcanhaveahealthybreakfastwithmyfamily.Igotoschoolat8:30,alittlelater,likeTom.Ihaveabig,deliciouslunchatschoolcanteen,Chinesestyle.Afterschoolat3:30,Iplayfootballwithfriendsinthepark,likeBritishkids.Ihavedinnerwithmyfamilyat7:00.Then,Idosomehomeworkforanhour,butnottoomuch.Finally,IreadastorywithmymumanddadbeforeIgotobedat9:30,likeTom’sfamilytime.Ithinkthisdayishealthy,happyandhastimeforstudy,sportsandfamily.”

3.成果展示与互评

举办一场“MyIdealDay”小型分享会。学生将作品贴在黑板上，轮流上台分享。台下同学使用教师提供的评价量表（如：语言表达清晰、内容有创意、能体现跨文化理解、设计合理）进行星级评价。这不仅锻炼了学生的公众展示能力，也通过同伴互评促进了进一步的反思与学习。

六、板书设计

（采用图文结合、对比式板书）

黑板左侧：中国小学生的一天(ADayofaChinesePupil)

图文结合，列出关键时间点与活动

(如：7:30a.m.上学/12:00p.m.热午餐/4:30p.m.放学...)

黑板右侧：英国小学生的一天(ADayofaBritishPupil-Tom)

图文结合，列出关键时间点与活动

(如：9:00a.m.上学/12:30p.m.冷午餐/3:00p.m.放