小学英语六年级下册Unit 2 All Around Me（第2课时）全景式教案

小学英语六年级下册Unit2AllAroundMe（第2课时）全景式教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与教材分析

本课是人教新起点版六年级下册第二单元（AllAroundMe）的第二课时，属于单元教学体系中的核心“承重墙”。基于单元整体教学视角，本单元内容围绕“我与周边环境”这一主题范畴展开，Lesson1聚焦社区与城市设施（CommunitiesandCities），而本课（Lesson2）则将视角收缩至与学生每日生活息息相关的“学校微观环境”（SchoolLife）。教材编排从A项的听力匹配（Listenandmatch）到B项的口语操练（Let’stalk），再到C项的阅读理解（Let’sread）和D项的写作输出（Let’swrite），形成了一个闭环式的“理解—操练—建构—表达”的学习链路。本课内容不仅涵盖了学校场所（rooms）、学科（subjects）等语言知识的横向复习，更引入了楼层表达（floors）、位置方位（locations）以及中西方文化差异（如楼层的叫法）等纵向深度拓展，是对小学阶段“学校生活”话题的总复习与再建构。

（二）【非常重要】学情精准画像

本次授课对象为小学六年级下学期学生。从认知层面看，他们正处于从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的归纳、比较和推理能力。从语言积累层面看，经过三年多的英语学习，他们已经储备了关于学校设施（library,playground）、学科（math,science）、人物特征（tall,kind,funny）以及简单方位（infrontof,behind）的词汇和句型。然而，【难点】在于如何将这些零散的、碎片化的知识在“学校”这一真实场景中进行系统性激活、综合性运用和创新性表达，尤其是在阅读长篇文段时提取关键信息的能力（scanning）以及写作中构建篇章逻辑的能力仍需教师搭建支架。此外，学生面临毕业，对母校有着深厚而复杂的情感，这是本课进行情感态度价值观渗透的最佳心理基点。

（三）【核心理念】顶层设计思路

本教学设计秉持“深度学习”与“跨学科融合”的双重理念，致力于超越传统的机械操练。

1.大单元教学观：将本课置于单元整体中进行重构，确立“MySchool,MyMicro-world”的大主题，与Lesson1的“MyCity”形成呼应，从宏观到微观，构建完整的“AllAroundMe”认知图谱。

2.跨学科实践观：依据2022版新课标“跨学科主题学习”要求，本课将打破学科壁垒，深度融合英语、美术（绘制心智图/地图）、数学（楼层与空间逻辑）、道德与法治（爱校情怀、国际理解）以及语文（写作谋篇布局），让学生在解决“向外国朋友介绍母校”这一真实任务中，实现知识的跨界迁移与综合素养的提升。

3.教学评一体化：以终为始，将评价嵌入教学全过程。通过表现性任务（如“金牌小导游”评比）驱动学习，将抽象的语言知识转化为具体的交际能力。

二、教学目标设定

基于核心素养的四个方面，结合具体学情，制定如下可检测、可达成、分层递进的教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、读、写并运用核心词汇：library,playground,classroom,artroom,musicroom,scienceroom,firstfloor,secondfloor,thirdfloor...以及核心句型：Whatroomsdotheyhave?Theyhave...Whereisthe...?It‘sonthe...floor.It’sbetween...and...来描述学校设施的位置。

2.【高频考点】学生能够听懂、读懂关于学校介绍的文段，并能熟练运用“Therebe...”句型以及“Wehave...inourschool.”“Myfavouritesubjectis...”等表达方式，综合介绍自己的学校生活。

3.【重要】学生能够仿照阅读文本的结构，写出一篇不少于6句话、逻辑清晰的短文“MySchool”，介绍学校的建筑物、场所、课程及个人感受。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解中西方国家关于“楼层”表达的文化差异（thefirstfloorvs.thegroundfloor），增强跨文化交际的敏感性和国际理解能力。

2.通过回顾六年的小学生活，深化对母校的热爱与感恩之情，理解“学校”不仅是学习知识的场所，更是成长的家园，培养主人翁意识。

（三）思维品质目标

1.通过信息差活动（如B项Let‘stalk的补全地图），训练学生的逻辑推理能力和空间建构能力。

2.通过对比中西方学校课程表的异同，培养学生的比较与分析能力，发展批判性思维。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作完成“学校介绍心智图”，培养学生的合作学习能力和信息整合能力。

2.通过略读、扫读等阅读策略的渗透，提升学生自主获取信息和处理信息的能力。

三、【热点】教学重点与难点突破策略

（一）教学重点

1.掌握有关学校设施、学科及方位的核心词汇与句型。

2.能综合运用所学知识进行关于学校的口语交流和书面表达。

（二）教学难点

1.【难点】：如何帮助学生理清介绍事物的逻辑脉络（从整体到局部，从硬件设施到软件课程，再到主观感受），并流畅地组织语言进行表达。

2.突破策略：

可视化策略：利用思维导图（MindMap）将“学校”这一主题分解为“Buildings/Rooms”、“Subjects”、“Location”、“Activities/Feelings”四个维度，为学生搭建“看得见”的思维和语言支架。

支架式策略：在写作环节，提供范文结构分析、句式库（SentenceBank）和评价量表，降低写作焦虑，确保不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃子”。

体验式策略：创设“校园文化大使”的真实情境，让学生在角色扮演中内化知识，变枯燥的复习为有趣的实践。

四、教学资源准备

多媒体课件（PPT含音频、视频），反映学校真实场景的照片与视频，单词卡片，楼层磁贴，学生用“信息差”地图（A/B版），小组合作心智图纸，评价星星贴纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】Pre-task：情境唤醒与背景激活（激活图式，进入状态）

1.亲切问候与热身：

师生进行日常问候后，播放或齐唱一首与学校生活相关的英文歌曲，如“OurSchoolWillShineToday”或“LeanOnMe”（改编版）。通过欢快的节奏，迅速将学生带入英语学习氛围，并自然聚焦到“学校”主题。

2.头脑风暴——单词快闪：

教师快速闪现学校场所（如：library,gym,canteen）和学科（如：Chinese,PE,science）的图片或单词卡片的一部分，让学生进行“猜词”竞赛。这个活动旨在快速激活学生已有的词汇库，为后续深度学习扫清单词障碍，并调动课堂气氛。【重要】此环节要求全员参与，鼓励反应最快的学生大声说出单词。

（二）【重要】While-task：任务链驱动下的深度探究

本阶段将教材A、B、C三个部分有机串联，设计成一个连贯的、层层递进的任务链——“跟着Bill游学加拿大”。

【任务一】：听力探秘——布局WillowSchool（处理AListenandmatch）

1.情境导入：

T:Boysandgirls,ourfriendBillisinCanadanow.HisnewfriendTedisshowinghimaroundhisschool—WillowPrimarySchool.Whatisitlike?Let’slistenandfindout.

教师通过富有感染力的语言，引导学生打开书本或观看课件上的插图，预测听力内容。

2.策略指导与分层听力：

第一遍听（整体感知）：Listenandtick:Whatplacesarementioned?学生只需在听到的场所（如：library,artroom）旁打钩。教师引导学生关注整体信息，不必纠结细节。

第二遍听（聚焦细节）：Listenagainandmatch.学生根据听力内容，将场所与其所在的楼层进行连线。

第三遍听（聚焦文化）：核对答案后，教师抓住听力中可能出现的“firstfloor”这一信息点，引入文化对比。T:IntheUS,thefirstflooristhesameasinChina.ButdoyouknowwhatpeoplecallitintheUK?Theycallitthe“GroundFloor”.Andtheir“firstfloor”isoursecondfloor.通过板书图示，清晰展示这种差异，拓宽学生的国际视野。

3.【高频考点】句型操练：

听力结束后，教师利用板书上的信息，引导学生进行问答反馈。T:Whatroomsdotheyhave?S:Theyhavealibrary,anartroom...T:Whereisthelibrary?S:It‘sonthesecondfloor.通过师生、生生的连锁问答，巩固本课核心句型。

【任务二】：合作建构——小小建筑师（处理BLet’stalk变式）

1.【热点】信息差活动设计：

教材B项为静态对话。为增加思维含量和趣味性，将其改造为“信息差”任务。

分组与准备：将全班分为A、B两组。每组拿到一张不完整的WillowSchool楼层平面图（MapA和MapB）。A组的地图缺少部分场所的位置，但标有名称；B组的地图缺少部分场所的名称，但标有位置。

任务发布：T:Tedlosthisschoolmap.Billonlyhashalfofit.Workinpairs(onefromGroupAandonefromGroupB)tocompletethemapbyaskingandansweringquestions.

示范与交流：教师邀请一名学生示范。S1(A组):Isthereamusicroominyourmap?S2(B组):Yes,thereis.S1:Whereisit?S2:It‘sonthefirstfloor,betweenthelibraryandtheartroom.在交流中，双方根据对方描述，补全自己地图的空白部分。

2.【难点】思维外化：

此活动不仅操练了“Whereis...?It‘s...”的核心句型，更重要的是，学生必须调用空间推理能力，将语言描述转化为空间坐标，实现了语言与数学（空间观念）的跨学科融合。活动后，邀请几组学生展示他们共同完成的“完整地图”，并用英语进行介绍，实现成果共享。

【任务三】：阅读解码——走进Willow课堂（处理CLet’sread）

1.预测与设疑：

教师呈现C部分的阅读文本标题（或插图），引导学生预测。T:WeknowthebuildingsofWillowSchool.Butwhatarethelessonslike?WhatsubjectsdoesBillhave?Let‘sreadthepassage.

2.阅读策略分层指导：

第一遍阅读（Fastreading/Skimming）：【基础】快速阅读，圈出文章中提到的所有学科名称（subjects）。引导学生关注首尾句，快速定位关键信息。

第二遍阅读（Detailedreading/Scanning）：【重要】细读文本，完成表格。教师设计一个包含“Day/Time”、“Subject”、“Bill’sFeeling”的三列表格。学生通过扫读，找出课程安排以及Bill对这些课的感受（如：It‘shardbutfun./Ilikeitverymuch.）。教师在此过程中巡回指导，关注学困生，帮助他们找到关键句。

第三遍阅读（Readandthink）：【非常重要】深度阅读与批判性思维。教师提出深层次问题：WhydoesBillthinkscienceishardbutfun?Whatdoes“WehavefunwithEnglish”mean?引导学生关注文本细节背后的含义，理解“hard”与“fun”可以并存的学习体验。

3.朗读与内化：

播放录音，学生跟读，模仿语音语调，特别是感受Bill表达对不同学科情感时的语气。然后进行小组内朗读或分角色朗读，加深对文本的理解和情感体验。

（三）【非常重要】Post-task：综合输出与创造性表达

本阶段对应教材D项Let‘swrite，但将其拓展为一个完整的项目式学习成果展示环节——“MySchool，MyPride”校园文化大使选拔赛。

【项目发布】：真实的写作任务

T:Boysandgirls,youaregraduatingsoon.Ted,Bill’sfriend,isveryinterestedinyourschooltoo.Hewantstoknowallaboutit.Let‘swriteanemailtoTedtointroduceourschoolandbecomea“CulturalAmbassador”(文化大使)forourschool!

将写作任务转化为真实的交际需求，极大激发了学生的内驱力。

【写作支架搭建】

1.范文解构（依托C部分文本）：

引导学生回顾C部分Bill是如何介绍WillowSchool的。师生共同总结出写作的“脚手架”：

Part1:Nameandgeneralidea.(e.g.,Myschoolis...Itisbeautiful.)

Part2:Buildingsandtheirlocations.(e.g.,Thereisa...It’sonthe...floor.The...isnextto...)

Part3:Subjectsandactivities.(e.g.,Wehave...classes.Myfavouritesubjectis...because...)

Part4:Feelings.(e.g.,Ilovemyschoolbecause...)

教师在黑板上以思维导图的形式固化这一结构，让学生心中有数。

2.素材激活（跨学科融合—美术）：

教师播放事先制作好的微视频“OurSchoolinPictures”，展示学生熟悉的校园一角（操场上的升旗仪式、图书馆里的阅读课、美术教室的作品、专用教室的活动等），唤醒学生六年的美好回忆。

学生在观看后，小组内交流：Whichplaceinourschooldoyoulikebest?Why?为写作提供鲜活的素材。

3.句式库提供：

在PPT上展示一个“HelpfulSentencesBank”：

Location:...isonthe...floor./...isbetween...and.../Youcansee...opposite...

Subjects:Westudy.../Wehave...classesfromMondaytoFriday.

Feelings:...isfulloffun./...makesmehappy/smart./Ienjoy.../...islikemysecondhome.

鼓励学生根据自身水平选择使用，为写作提供语言支持。

【写作与评价（教学评一体化）】

1.独立写作：学生根据思维导图、激活的素材和句式库，开始独立撰写介绍自己学校的邮件。教师播放轻柔的音乐，营造专注的氛围，并巡回个别辅导。

2.【热点】多元评价：

自评：学生完成后，对照教师给出的“写作自查清单”进行修改。清单包括：内容完整（是否涵盖了地点、课程、感受）、语言准确（单词拼写、语法正确）、书写规范。

互评：四人小组内交换作品，根据评价量表（内容星级、语言星级、创意星级）进行同伴互评，并用便利贴写上一条“ShiningPoint”（亮点）和一条“SweetSuggestion”（温馨建议）。这个过程本身就是一种深度学习，学生在阅读同伴作品时取长补短。

师评与展示：教师挑选几份具有代表性（优秀、中等、有进步）的作品，在全班进行匿名或实名分享，聚焦其优点（如使用了精彩的词汇、逻辑清晰、情感真挚），并针对共性问题进行集中指导。最后，将所有作品张贴在教室后的“英语角”，或者制作成班级电子纪念册，实现写作成果的交流和最大化利用。

（四）情感升华与课堂小结

在课程即将结束时，教师再次播放配有温馨音乐的学校照片集锦，并深情总结：

T:Lookatthesepictures.Everycornerofourschoolholdsyourlaughterandgrowth.WillowSchoolisgreat,butYOURschoolistheonlyoneintheworldbecauseithasYOUinit.It’snotjustabuilding;it‘swhereyourdreamsbegin.Loveit,rememberit,andletitalwaysbeawarmplaceinyourheart.

通过语言和画面的双重感染，将语言学习升华为对母校的情感认同，落实立德树人的根本任务。

六、作业设计（分层递进）

为实现课后延伸和个性化发展，设计以下分层作业，学生可根据自己的能力和兴趣选择完成至少两项：

1.【基础类】（复习巩固）：

制作单词卡：为本单元的学校场所和学科单词制作图文并茂的单词卡，并尝试用每个单词造一个句子。

2.【提高类】（综合运用）：

完善课堂写作：根据课堂上同伴和老师的建议，修改并完善介绍学校的电子邮件，最终发送给模拟的“Ted”（可以是老师的邮箱，或者在班级群内分享）。

3.【拓展类/跨学科】（创新实践）：

【热点】校园双语导览图：结合美术课所学，为学校设计一张双语导览地图（ASchoolMap），标注主要建筑、功能教室和特色景点，并用英文做简短的标注和介绍。

4.【探究类/文化】（深度思考）：

文化小研究：通过网络或书籍，搜集更多关于中外学校差异的资料（例如：上课时间、选修课种类、校园活动等），制作一份简单的英文对比报告或PPT，下节课与同学分享。

七、板书设计（心智图版）

黑板中央贴一张大大的学校简笔画或“OurSchool”的心形图，四周辐射出四个分支，形成清晰的知识网络：

——OurSchool——

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【PLACES/Rooms】【SUBJECTS】【LOCATION】【FEELINGS】

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library,playground,Chinese,Math,onth