初中英语七年级上册Unit 2 Section A（1a1d）核心素养导向下跨学科融合听说课教学设计

初中英语七年级上册Unit2SectionA（1a-1d）核心素养导向下跨学科融合听说课教学设计

一、教学基本信息与课标依据

（一）课题名称：人教版七年级英语上册Unit2We‘reFamily！SectionA（1a-1d）第一课时

（二）授课年级：七年级

（三）课型：技能课（听力与口语训练/ListeningandSpeaking）

（四）课时安排：第1课时（Period1）

（五）教材版本：人教版（2024）七年级上册

（六）设计理念与课标依据：本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度贯彻“教学评一体化”与“英语学习活动观”的先进理念【非常重要】。基于大单元整体教学的视角，本课时作为单元开篇，不仅承担着激活话题、铺垫语言的重任，更致力于在真实语境中引导学生探究“家庭”的内涵。设计打破传统听说课的机械操练模式，融合劳动教育、美术教育与信息技术，构建“情境驱动—任务递进—素养生成”的跨学科课堂【热点】。通过数字化手段赋能，旨在提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人价值的最大化。

二、教学内容深度解析

（一）【基础】单元整体定位：本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，子主题内容为“和谐家庭与亲子关系”。SectionA部分的核心任务是让学生学会运用目标语言介绍家庭成员并初步感知家庭关系的表达。

（二）【基础】本课时语篇研读（What-Why-How三维度）：

1.【What】语篇内容：本课时包含两个听力对话语篇和一幅主题情境图。语篇一发生在公园场景中，Ella偶遇同学Yaming及其家人，Yaming向Ella介绍了自己的爸爸、妈妈和妹妹。语篇二是在室内场景，Peter向TengFei展示自己的全家福照片，详细介绍了照片中的父母、叔叔婶婶、兄妹以及祖父母。

2.【Why】语篇意图：这两个语篇不仅提供了介绍家庭成员的典型句式（Thisis.../Theseare.../Who’she？），更重要的是呈现了在不同社交距离（偶遇与正式分享）下介绍他人的得体交际策略。通过学习，学生能够理解家庭是社会关系的基本单位，体会中外家庭文化的共性与差异，并在分享中增进同学情谊，构建温馨的班级氛围【重要】。

3.【How】语篇结构与语言特征：对话以简单的问答形式展开，语言真实自然。语篇一突出了现场介绍（Thisismy...），语篇二则侧重于照片指认（Who’she？/That’smy...）。两个语篇均渗透了复数概念（parents，grandparents，theseare）以及名词所有格（Yaming’smother，Peter’sfamily）的语用功能。此外，对话中包含了丰富的语音连读现象，如“Thisis”“Theseare”，是训练地道语音的绝佳素材。

三、学情精准画像

（一）【基础】已知起点（Known）：学生通过Starter单元和Unit1的学习，已经掌握了基本的问候语（Hello，Goodmorning），能够进行简单的自我介绍（I’m...），对英语学习抱有新鲜感和好奇心。他们在生活中对“家庭”这个话题极为熟悉，有强烈的表达欲望。

（二）【难点】未知障碍（Unknown）：学生对家庭成员的拓展词汇（如cousin，aunt，uncle）的准确发音和认读存在困难；对名词单复数（Thisisa...vs.Theseare...）的区分及在实际语境中的灵活运用容易混淆；在真实的交际中，难以快速切换提问者与回答者的角色，缺乏“以听促说”的策略意识【难点】。

（三）【发展点】想知与能知（WonderPotential）：学生渴望用英语流利地介绍自己酷炫的家人，喜欢观看多媒体资源，对绘画、手工和展示自我有浓厚兴趣。本设计将充分利用学生的这些心理特点，通过数字化工具和跨学科活动，将学生的生活经验转化为语言学习的强大内驱力。

四、教学目标分层设定（学习理解-应用实践-迁移创新）

通过本课时的学习，学生能够：

（一）【基础·学习理解】在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中涉及的家庭成员词汇（mother，father，brother，sister，grandmother，grandfather，parents）以及介绍人物的核心句型（Thisis.../Theseare.../Whois...？/Thatis...），并能正确识别目标词汇的单复数形式及其在句子中的对应变化。【标记：基础】

（二）【重要·应用实践】在教师的指导下，通过跟读模仿、角色扮演等活动，能够运用自然的语音语调，在模拟情境（如公园偶遇、分享照片）中介绍自己的家庭成员，实现从输入到输出的转化，初步形成“听前预测、听中抓取关键信息”的听力策略。【标记：重要】

（三）【高频考点·迁移创新】能够绘制自己的家庭树（FamilyTree），并结合跨学科知识（美术构图、劳动教育中的家庭分工），运用本课目标语言向同伴介绍家庭成员及其简单的职业或爱好（拓展），感悟家庭的温暖与责任，增强家庭归属感。【标记：高频考点、热点】

五、教学重点与难点突破策略

（一）【重点】核心语言知识的掌握与运用：熟练掌握家庭成员称呼的英文表达，并能运用Thisis.../Theseare.../Whois...？等句型进行问答。

（二）【难点】名词单复数的语境区分与名词所有格的准确使用。

（三）【核心突破策略】：采用“具身认知”理论，创设“班级家庭照片展”的真实情境。通过视觉辅助（照片、简笔画）强化单复数概念；通过肢体动作（用手指指近处用this，指远处用that）和内化语法；通过“听音勾选-听音填空-听后仿说”的阶梯活动，螺旋式攻克难点。

六、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT）、与教材配套的音频视频资源、数字教材、自己家庭的照片或视频、评价量表（印制或投屏）。

（二）学生准备：一张自己最喜爱的家庭合影（可以是电子版或打印版），彩色画笔和画纸。

七、教学实施过程（核心环节，深度融合“教-学-评”与数字化）

（一）听前准备（Pre-listening）：激活图式，主题渗透（约8分钟）

1.【情境导入·温情启航】上课铃响，多媒体大屏播放精心剪辑的短视频混剪，内容涵盖不同国家、不同种族家庭的温馨瞬间（伴随轻柔的背景音乐“FingerFamily”）。视频播放完毕后，教师面带微笑，用亲切的语调提问：“Boysandgirls，whatisthevideoabout？Yes，it‘saboutfamily.Today，let’stalkaboutourfamily.”教师随即板书单元标题“Unit2We‘reFamily！”，并引导学生观察主题图中的人物，预测本单元将要学习的内容。此环节旨在快速建立安全、温馨的课堂心理氛围【重要】。

2.【跨学科融合·美术与语言】教师展示自己的家庭树简笔画（课前画好），一边指着图画一边介绍：“Look！Thisismyfamilytree.Thisisme.Thesearemyparents.Thisismyhusband.Whoishe？Guess！Heismyson.”在介绍过程中，教师特意放慢语速，加重强调“Thisis”和“Theseare”的区别，并用肢体语言示意“单个”与“多个”。介绍完毕后，教师引导学生拿出纸笔，在轻柔的音乐声中，用3分钟时间简单勾勒自己家庭树的基本轮廓。这一设计将美术的“视觉表达”与英语的“语言输入”无缝对接，不仅降低了学习的认知负荷，更让学生在创作中初步感知目标词汇【热点】。

3.【词汇教学·音义结合】利用希沃白板的“蒙层”或“超级分类”功能，呈现1a部分的家庭关系图。教师先让学生自主尝试匹配单词与人物，然后点击蒙层揭示答案。重点教授“parent”（父亲/母亲的统称）、“grandparents”以及容易混淆的“brother”和“sister”。教师手持单词卡，带领学生进行自然拼读操练，如/m/-/^-/-/ðə（r）/，“mother”，特别强调/θ/和/ð/的发音区别。通过“Ipointyousay”的小游戏进行快速反应检测，确保所有学生能准确、流利地读出单词【基础】。

（二）听中活动（While-listening）：策略指导，语篇输入（约18分钟）

4.【听力策略·看图说话】引导学生关注教材1b部分的图片。教师提问：“Lookatthepicture.Wherearethey？（Inthepark.）Whocanyousee？（Ella，Yaming...）Whataretheydoing？Maybetheyaretalking.Let‘slisten.”通过层层递进的追问，培养学生利用非文字信息（场景、人物表情、动作）进行听力预测的习惯。这是新课标强调的“看”的技能（Viewing）的重要体现【重要】。

5.【泛听任务·整体感知】第一遍播放录音（1b），要求学生完成“Listenandnumberthepictures（1-3）.”的任务。这个任务难度较低，旨在让学生从整体上把握对话的脉络，获取大意。播放结束后，采用“同桌互对答案+举手反馈”的方式快速核对。教师巡视，关注正确率较低的学生，为后续精听辅导做准备。

6.【精听任务·细节获取】第二遍播放录音（1c），任务升级为“Listenagainandcompletethesentences.”这些句子挖空的关键词正是本课的核心词汇（mother，father，brother，sister）和关键句型（Thisis...）。例如：“Yaming：Emma，thisismy______.Andthisismy______.”在播放前，教师提示学生：“Payattentiontothenamesoffamilymembers.Youdon’tneedtowritethewholeword，justthefirstlettersifyouareslow.”渗透听力速记策略。

7.【数字赋能·难点解析】第三遍播放录音，利用畅言智慧课堂或希沃的“音频断句”功能，将包含核心句型的句子进行单句循环。如：“Emma，thisismymother.”教师引导学生关注“thisis”的连读现象，并让学生模仿跟读。针对学生极易出错的难点——“Thesearemyparents.”中的“Theseare”发音以及“parents”的尾音/ts/，教师利用“智能语音评测系统”实时展示学生的发音波形图与标准发音进行对比，通过可视化手段纠正发音，将抽象的语音知识变得直观可感【难点】【热点】。

8.【听后归纳·语法意识】播放完毕后，教师不急于讲解，而是在大屏幕上呈现对话原文，用红色字体突出显示所有含有“Thisis”和“Theseare”以及名词所有格（如“Yaming’smother”）的句子。引导学生以四人小组为单位，观察、讨论、归纳这两个句型的用法区别：“Whendoweuse‘Thisis’andwhendoweuse‘Theseare‘？”学生通过合作探究，自主发现“单数用is，复数用are”的规律。教师在此基础上进行点拨，强调名词单复数的概念，并进行板书归纳。

（三）听后活动（Post-listening）：迁移创新，素养生成（约14分钟）

9.【模仿跟读·内化语言】打开教材配套的“口语100”或“英语趣配音”软件，选取对话片段进行“听音模仿”和“趣味配音”。学生戴上耳机，逐句跟读，系统即时打分。教师挑选几位配音效果好的学生（包括不同层次的学生）进行全班展示，鼓励其他同学给予掌声鼓励。此环节通过技术手段激发了学生的表现欲，有效纠正了语音语调【高频考点】。

10.【角色扮演·应用实践】学生两人一组，选择其中一个对话进行角色扮演。鼓励学生不局限于课本，可以加入自己的创意，如改变称呼、增加问候语等。教师提供评价量表（如下），从“语音语调”、“语言准确”、“肢体表情”、“合作默契”四个维度进行评价。先进行小组内互评，再随机抽取2-3组进行全班展示，全班同学依据量表进行点评。这真正落实了“教学评一体化”，让学生从评价的旁观者变为参与者【非常重要】。

评价维度（星级）

语音语调（☆☆☆）

语言准确（☆☆☆）

肢体表情（☆☆☆）

11.【跨学科融合·劳动教育与家庭责任】此环节是本课时的亮点与高潮。教师引导学生拿出自己带来的家庭照片或刚才绘制的家庭树，引入劳动教育视角，提出一个具有思维含量的开放性问题：“Familyisnotonlyaboutlove，butalsoaboutsharing.Inyourfamily，whocooksthemeals？Whocleansthehouse？Lookatyourfamilyphotoandtellyourpartnermoreaboutthem.”教师先做示范，指着照片中的母亲说：“Thisismymother.Sheisbeautiful.Sheoftencooksdeliciousfoodforme.Iloveher.”这一设计将语言学习从单纯的“称呼介绍”提升到了“描述特征与行为”的更高层次，并潜移默化地引导学生关注家庭成员的付出，体会自己在家庭中的责任与爱，实现了语言学习与德育、劳育的深度融合。

12.【作品展示·情感升华】组织“ShowandTell”活动。请几位学生上台，利用实物展台展示自己的家庭照片或家庭树绘画，并用英语向全班介绍。教师鼓励台下学生提问互动，如“Whoisthegirlinred？”“Isthisyourcousin？”等。在学生的真情流露和欢声笑语中，教师进行课堂小结：“Everyfamilyisspecial.Familymembersloveandhelpeachot