小学三年级英语下册《Unit 2 Lesson 8 Tigers and Bears》教学设计

小学三年级英语下册《Unit2Lesson8TigersandBears》教学设计

一、【教学背景与设计理念】

（一）【课程定位与价值】

本课是冀教版小学英语（三年级起点）三年级下册第二单元《AnimalsattheZoo》的第八课。本单元以“动物园里的动物”为话题，旨在引导学生学习常见动物名称，并能运用简单的形容词描述动物的外形特征。Lesson8“TigersandBears”是本单元的第三课时，在学生已经学习了“cat,dog,duck,chicken,cow,pig”等家养动物词汇的基础上，将学习场景扩展至动物园，引入野生动物“tiger”和“bear”，并学习使用形容词“big,small,fat,thin”进行描述。本课不仅承担着词汇与句型教学的基础任务【基础】，更是培养学生观察、比较、描述能力的关键节点【重要】，同时蕴含着激发学生热爱动物、保护自然的跨学科情感态度价值观【核心素养焦点】。

（二）【设计理念与指导思想】

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本教学设计秉持以下理念：

1.大单元整体教学观：将本课置于整个单元“AttheZoo”的语境中，连接前后课时，构建关于动物的结构化知识体系。

2.英语学习活动观：所有教学环节皆设计为三类活动：学习理解类（感知、获取、梳理）、应用实践类（描述、内化、运用）、迁移创新类（分析、推理、创造），确保学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

3.教学评一体化设计：教学目标、教学活动与教学评价保持高度一致，通过嵌入式评价（如观察、提问、展示、自评）及时反馈学习效果，以评促学，以评促教。

4.跨学科融合与真实性学习：融合科学（动物习性）、数学（大小比较、计数）、语文（描述性语言）等学科内容，创设“参观动物园”的真实任务情境，让学习在真实问题的解决中自然发生。

二、【教学背景精准分析】

（一）【教材分析】

本课教材内容由四个部分构成：

1.Part1:Story“TigersandBears”：呈现了主人公李明和Jenny在动物园观看老虎和熊的情景，通过对话“Look!Atiger.It’sbig.”等，引出核心词汇tiger,bear及核心句型“It’s+adj.”。对话内容简单、直观，配有生动插图，符合三年级学生的认知特点【基础】。

2.Part2:Let’schant!：一段关于动物的韵律诗，节奏明快，包含“bigtiger,fatbear”等短语，旨在通过韵律操练词汇和形容词搭配，强化语感【重要】【热点】。

3.Part3:Let’splay!：一个游戏活动，建议学生模仿动物特征并运用所学语言进行描述。这是将知识转化为语言运用能力的关键实践环节【核心】【难点】。

4.Part4:Lettersandsounds：语音学习部分，本课将接触字母T和B在单词中的发音（/t/,/b/），为自然拼读奠定基础【基础】。

（二）【学情分析】

1.知识起点：学生经过前一单元的学习，已经掌握了cat,dog,duck,chicken,cow,pig等动物词汇，对What’sthis?It’sa...句型较为熟悉。同时，在之前的学习中已接触过big,small等简单形容词。

2.能力水平：三年级学生具备初步的听、说、认读能力，能进行简单的日常对话。他们善于模仿，乐于参与游戏、歌谣等互动性强的活动。观察力和形象思维占主导，但逻辑思维和语言组织能力尚在发展中。

3.认知心理：学生对动物有天然的亲近感和好奇心，学习动机强。但注意力集中时间相对较短，需要设计多样化的活动来维持兴趣。

4.潜在困难【难点】：（1）对形容词fat,thin的理解和准确运用；（2）在真实或模拟情境中，能够自主选择恰当的形容词来描述动物；（3）区分tiger和bear的单复数形式及发音。

三、【教学目标与核心素养对接】

基于以上分析，本课教学目标设定如下：

（一）【语言能力目标】

1.【基础】听、说、认读：能够听懂、会说、认读单词tiger,bear以及形容词big,small,fat,thin。

2.【核心】句型运用：能够理解并运用句型“Look!It’sa...It’s...”和“Lookatthe...It’s...”来描述动物的名称和特征。

3.【基础】语音感知：能够感知并模仿字母t和b在单词tiger,bear中的发音（/t/,/b/），并能根据发音识别相应字母。

4.【重要】语篇表达：能够有感情地朗读课文对话，并能借助图片或实物，用2-3句连贯的英语介绍一种动物的名称和基本特征。

（二）【文化意识目标】

1.了解动物多样性：了解老虎和熊是野生动物，它们生活在自然界而非仅仅在动物园。

2.【核心素养焦点】培养爱护动物意识：通过学习，树立“动物是人类的朋友”的观念，培养保护动物、爱护自然的意识。

（三）【思维品质目标】

1.观察与比较：通过观察图片和视频，能够比较不同动物的外形特征（大小、胖瘦）。

2.分析与判断：能根据描述性语言（如It’sbigandfat.）判断所指的动物。

3.【难点突破】想象与创造：能在游戏和拓展活动中，发挥想象力，用所学语言创造性地描述想象中的动物。

（四）【学习能力目标】

1.合作学习：能积极参与小组合作，与同伴共同完成描述动物的任务。

2.主动探究：能在教师引导下，主动发现tiger和bear的发音规律，并尝试运用。

3.【重要】持续兴趣：保持对英语学习的浓厚兴趣，敢于开口，乐于模仿。

四、【教学重难点与突破策略】

（一）【教学重点】

1.掌握四会单词tiger,bear及三会形容词big,small,fat,thin的音、形、义。

2.理解和运用核心句型“It’sa...It’s...”来描述动物的名称和特征。

3.能够流利朗读并表演课文对话。

（二）【教学难点】

1.【难点】形容词的准确运用：能够在不同的情境下，正确选用合适的形容词来描述同一或不同动物。例如，对于同一只老虎，可以说It’sbig.也可以说It’sfat.学生需要理解不同形容词描述的是不同的维度。

2.【难点】语言组织的完整性：学生能够将“名称”和“特征”结合起来，形成“Lookatthetiger.It’sbigandfat.”这样结构完整、语义丰富的句子，而非仅仅说出单词。

3.【热点/考点】单复数概念的初步渗透：当看到多只老虎时，如何从“atiger”过渡到“tigers”，并能做出相应的描述“Theyare...”，这虽非本课核心要求，但作为语言真实运用的延伸，需要有所渗透。

（三）【突破策略】

1.多模态输入：运用高清图片、真实视频、动物音效等多模态资源，为学生提供丰富的感性认识，直观理解词义。

2.TPR全身反应法：在教授fat,thin,big,small时，引导学生用肢体动作来表现，加深理解与记忆。

3.情境链创设：以“OurTriptotheZoo”为主线，串联整个课堂，设置“准备出发（热身）—进入园区（呈现）—观看动物（操练）—小小解说员（应用）—文明游园（情感）”等连贯情境。

4.支架式教学：在学生进行自主描述前，教师先提供清晰的句型结构和示范（如：Lookatthe______.It’s______and______.），然后逐步撤除支架，鼓励学生独立表达。

5.对比教学法：将big和small，fat和thin成对呈现，通过对比图片和实物，让学生在强烈的反差中精准理解词义。

五、【教学准备】

1.多媒体资源：交互式电子白板或智能电视，包含本课课文动画视频、自制动物的高清图片与视频片段（如老虎奔跑、熊站立、胖瘦对比图）、PPT课件。

2.实物教具：tiger和bear的头饰或手偶、单词卡片（图文并茂）、形容次词卡（big,small,fat,thin）、一张自制的动物园大情境图。

3.学生学具：每个学习小组一套动物卡片（tiger,bear,panda,monkey等）及对应的形容词小卡片。

六、【教学实施过程（核心环节）】

（一）【课前热身与复习激活】（Warm-upRevision）（约5分钟）

1.【活动设计】师生问候后，播放英文儿歌《OldMacDonaldHadaFarm》的片段。教师带领学生边唱边做动作，模仿鸭、牛、鸡等动物的叫声。

2.【教师行为】教师利用歌曲最后一句“Andonhisfarmhehada...”，迅速切换到已学动物图片，提问：“What’sthis?”，引导学生快速回答“It’sacow/duck...”。

3.【学生活动】学生跟随音乐律动，积极参与问答，复习旧知。

4.【设计意图】【基础】通过熟悉的歌曲和快问快答，迅速将学生带入英语学习氛围，激活已学的动物词汇和句型，为新课学习做好知识和心理上的铺垫，实现新旧知识的无缝衔接。

5.【重要等级标记】【基础复习】【高频回顾】

（二）【情境导入与新知呈现】（Lead-inPresentation）（约10分钟）

1.【创设主情境】教师在电子白板上展示一张动物园入口的图片，并用兴奋的语气说：“Boysandgirls,weareatthezootoday!Wow,somanyanimals!Let'sgoandsee!”

2.【任务驱动】教师设疑：“Whatanimalswillweseefirst?Listen!(播放一声低沉的老虎吼叫声)What’sthat?”引导学生猜测，引出第一个新词“tiger”。

3.【词汇教学：tiger】（重要等级【核心词汇】）

1.4.音：教师手持tiger卡片，示范发音/t/-/t/-tiger，强调首字母t的发音/t/。采用“爬梯子”游戏，学生跟读时声音由低到高，再由高到低，增加趣味性。

2.5.形：在电子白板上放大一张清晰的老虎图片，引导学生观察并描述其外形。教师用英语描述：“Look!It’satiger.It’sbig.It’syellowandblack.”

3.6.义：通过图片和情境，让学生明确tiger就是“老虎”。

7.【句型教学：It’s+adj.】（重要等级【核心句型】）

1.8.引出：指着老虎图片，教师自问自答：“Isitsmall?No!It’sbig.”引导学生说出“big”。教师板书核心句：Look!It’satiger.It’sbig.

2.9.操练：教师切换另一张老虎幼崽的图片，对比提问：“Isitbig?No,it’ssmall.”引导学生感知small的含义。教师补充板书：It’ssmall.

3.10.【难点突破】：教师做出很胖的动作，指着图片中一只体型圆润的老虎说：“Thistigereatsalot.Isitthin?No,it’sfat.”再对比一只瘦弱的老虎，学习thin。通过教师的TPR动作和强烈视觉对比，精准突破词义理解难点。

11.【类比迁移学习：bear】

1.12.引出：教师播放一段熊走路的视频，提问：“Anotheranimaliscoming.Whatisit?”引出“bear”。

2.13.词汇教学：同样从音（强调b的发音/b/）、形、义三方面学习bear。教师引导学生尝试用刚学的形容词描述熊：“Lookatthebear.Isitbigorsmall?”引导学生回答：“It’sbig.”“Isitfatorthin?”引导学生回答：“It’sfat.”教师板书：Lookatthebear.It’sbigandfat.

14.【设计意图】以真实生动的视听材料为媒介，在“参观动物园”的主情境中，自然而然地呈现新词新句。将词汇的音、形、义教学紧密结合，并通过TPR和对比，有效化解了形容词理解的难点。整个过程体现了“在语境中呈现，在体验中学习”的理念。

（三）【课文学习与机械操练】（LearningMechanicalPractice）（约12分钟）

1.【任务前置】教师播放课文Part1的动画视频。布置听力任务：“Watchandlisten:Whatanimalsdotheysee?Aretheybigorsmall?”

2.【整体感知】学生观看动画，整体感知对话内容，并尝试回答任务问题。

3.【细节理解】再次播放动画，逐图暂停，引导学生跟读。

1.4.图1：Look!Atiger.It’sbig.

2.5.图2：Look!Abear.It’sfat.

3.6.【重要】引导学生观察图2中李明和Jenny的表情，模仿他们惊喜的语气朗读。

7.【模仿跟读】打开课本，播放录音，学生指读。教师巡视，纠正个别学生的发音，特别是tiger和bear中/t/和/b/的清晰度，以及fat,thin中/æ/和/ɪn/的发音【基础】。

8.【角色扮演】请两位学生上台，分别戴上李明和Jenny的头饰，进行课文对话表演。教师鼓励学生加入表情和动作，如读到“It’sbig.”时张开双臂，读到“It’sfat.”时鼓起腮帮子。对表演出色的学生给予小贴纸奖励。

9.【设计意图】通过“看、听、读、演”四个层次的活动，帮助学生深入理解课文内容，掌握标准语音语调。角色扮演活动将机械的跟读转化为有意义的语言实践，增加了学习的趣味性和成就感。

10.【重要等级标记】【课文核心】【高频考点】

（四）【趣味操练与意义内化】（PracticeInternalization）（约10分钟）

1.【活动一：Let’schant!】（热点活动）

1.2.初听：播放Part2的chant，学生边听边感受节奏。

2.3.跟读：教师带领学生打着节拍，逐句跟读chant内容：“Tiger,tiger,bigtiger.Bear,bear,fatbear...”

3.4.创编动作：鼓励学生为chant创编简单的动作，如说到big就展开身体，说到small就缩成一团。

4.5.表演展示：全班起立，一边做动作，一边有节奏地表演chant。

5.6.设计意图：Chant节奏感强，是操练词汇、培养语感的绝佳方式【热点】。通过创编动作，将听觉、视觉和动觉统合起来，加深记忆，活跃课堂气氛。

7.【活动二：Let’splay!–GuessingGame】（核心实践）

1.8.教师示范：教师背对学生，模仿一种动物的典型动作（如模仿老虎走路，或做很胖的样子）。边做动作边引导：“Guess!Whatanimalisit?Isitbig?”学生根据动作猜测，并用“It’sa...It’s...”回答。

2.9.生生互动：邀请一名学生上台模仿动物，其他学生用“Lookatthe...It’s...”句型进行猜测和描述。

3.10.小组游戏：学生在四人小组内开展游戏。一人模仿，三人猜并用英语描述。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地运用形容词。

4.11.设计意图【重要】：此环节将知识从课本迁移至游戏情境，是语言从输入到输出的关键转换。学生在游戏中无意识地重复和使用目标语言，实现了在“做中学”和“用中学”，有效攻克了准确运用形容词描述动物的难点。

（五）【拓展提升与综合运用】（ExtensionProduction）（约8分钟）

1.【任务情境：争做“小小动物解说员”】

1.2.教师布置任务：教师在大屏幕上展示动物园里多种动物的混搭图片（除了本课所学，还可包含已学过的熊猫、猴子等）。创设任务：“Welcometothezoo!Weneedsomelittleguidestointroducetheanimalstothevisitors.Canyouhelp?”

2.3.搭建语言支架：教师在白板上呈现“解说员”的语言模板：

1.3.4.Hello,everyone!Lookhere!

2.4.5.Lookatthe______(animal).

3.5.6.It’s______and______(adj.+adj.).

4.6.7.It’ssocute/funny/strong!Ilikeit.

7.8.小组合作准备：学生以四人小组为单位，选择一种或两种动物，运用桌上的词卡和图片，合作准备解说词。教师巡回指导，鼓励能力强的学生增加更多描述性语言（如颜色）。

8.9.【跨学科融合】教师可适时提供一些科学小知识，如“Tigersaregoodatrunning.”“Bearslikehoney.”，为学生的解说提供更丰富的素材，体现跨学科视野。

9.10.展示与评价：请2-3个小组的代表上台，佩戴动物头饰，对着大屏幕上的动物进行模拟解说。其他学生和教师依据评价标准（声音响亮、语言准确、内容丰富、有表情动作）用大拇指进行评价。教师给予积极、具体的反馈。

11.【设计意图】此环节是本课的高潮和落脚点。通过创设真实的“解说员”任务，将所学知识迁移到全新的情境中，实现了语言的综合运用和创新表达。小组合作培养了学生的协作能力，评价环节落实了教学评一体化。将科学常识融入，提升了任务的层次感和趣味性，体现了教师的跨学科视野和课程开发能力。

12.【重要等级标记】【核心素养】【难点突破】【高频考点】

（六）【情感升华与语音渗透】（EmotionalSublimationPhonics）（约3分钟）

1.【情感教育】在“小小解说员”活动后，教师用大屏幕展示一组老虎和熊在野外自由生活的美丽画面，以及动物园饲养员细心照顾动物的温馨画面。教师提问：“Aretheanimalshappy?Weloveanimals.Theyareourfriends.Inthezoo,weshouldnotfeedthemorshout.Weshouldloveandprotectthem.”引导学生树立爱护动物、文明游园的意识。

2.【语音渗透】教师再次板书tiger和bear，并将字母T和B用红笔标出。带领学生读单词，感受/t/和/b/的发音。教师引导学生想一想，还有哪些学过的单词也含有这两个发音，如：ten,two,book,boy。进行简单的听音辨音游戏：教师读单词，学生听到/t/就拍手，听到/b/就跺脚。

3.【设计意图】将情感教育融入学科教学，实现了课程的育人价值。语音渗透环节虽然用时短，但符合新课标对自然拼读的要求，为今后的自主阅读打下基础【基础】。

（七）【课堂小结与作业布置】（SummaryHomework）（约2分钟）

1.【课堂小结】教师引导学生一起回顾本节课的收获：“Whatdidwelearntoday?”引导学生说出新学的单词tiger,bear,big,small,fat,thin，以及核心句型“Lookat...It’s...”。教师对学生的表现给予整体肯定和表扬。

2.【作业布置】（体现分层设计）

1.3.【基础作业】：听录音，跟读课文Part1和Part2三遍，请家长签字。将本课新学的单词抄写两遍（旨在巩固书写和记忆）。

2.4.【实践作业】：选择一张你最喜欢的动物图片（可以是老虎、熊或其他动物），明天向你的同学介绍它，至少用两句话。

3.5.【拓展作业】（选做）：和爸爸妈妈一起搜集一个关于老虎或熊的趣味小知识（用中文即可），尝试在课堂上用一两句英文分享给大家。

6.【设计意图】分层作业兼顾了不同层次学生的需求。基础作业巩固双基，实践作业促进语言运用，拓展作业鼓励探究学习并加强了家校共育和跨学科学习。

七、【板书设计】

（此处仅用文字描述板书布局，因其本身即是设计的一部分，但遵照指令不使用表格或框架，故以文字清晰说明）

小学三年级英语下册U2Lesson8TigersandBears

中央核心区：

左侧贴有Tiger的大幅图片，右侧贴有Bear的大幅图片。

图片下方对应板书单词：

tigerbear

/t//b/

核心句型区（黑板中部）：

--Lookatthetiger.

--It’sbig.

--Lookatthebear.

--It’sfat.

形容词区（黑板右侧）：

从上到下竖列形容词，并配以简笔画：

big（画一个大圆圈）small（画一个小圆点）

fat（画一个鼓起的圆圈）thin（画一个拉长的椭圆）

即时生成区（黑板左下角）：

预留空白，用于记录学生生成的精彩句子或新词。

八、【教学评价与效果预判】

（一）【嵌入式评价方式】

1.观察法：在热身、游戏、小组合作等环节，通过巡视观察学生的参与度、投入度和互动情况，判断其学习兴趣和情感态度。

2.提问法：在新授和操练环节，通过随机提问和集体回答，检查学生对词汇和句型的理解和即时记忆情况。

3.表现性评价：在角色扮演和“小小解说员”环节，根据事先与学生共同制定的简单评价标准（