统编版小学语文四年级下册《猫》第一课时核心素养导向任务群教案

统编版小学语文四年级下册《猫》第一课时核心素养导向任务群教案

一、前沿理念引领下的课程定位与标题重构

（一）育人导向锚定：从“教课文”到“做任务”的范式转型

本设计摒弃传统单篇讲授模式，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学习任务群”理念，将《猫》定位为“文学阅读与创意表达”任务群中的典型课例。设计以“作家笔下的动物朋友圈”为大单元情境，以“解密老舍先生的表达密码”为核心驱动任务，实现“这一篇”与“这一类”的深度融通。

（二）学习逻辑重构：学情证据导向的精准施教

针对四年级学生处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的认知特征，本设计坚持“以学定教”。课前通过前置学习单采集学情数据，课中以“思维可视化”工具（韦恩图、情感曲线图）外显学生思维过程，将教学起点精确锚定于学生的最近发展区，彻底打破经验主义的模糊教学。

（三）设计哲学表述：抵达“教是为了不需要教”的专业自觉

本教案力求体现叶圣陶先生“教是为了不需要教”的思想精髓。每个教学板块均包含“策略显性化—策略操练化—策略自主化”的完整学程。教师的“教”旨在为学生“不教”的自学提供可迁移的阅读图式与表达支架，实现从“带学生走向真理”到“带学生发现真理”的根本转变。

（四）本课专业定位：单元整体架构下的第一课时功能重塑

本课时并非简单的“识字课”或“初读课”，而是承担着单元“总起—分探—蓄势”的战略功能。既要完成基础性识字与流利朗读目标，又要以“矛盾统整”策略初步建构“古怪”的概念地图，更要点穴式渗透“明贬实褒”这一核心写作图式，为第二课时纵深探究及本单元《母鸡》《白鹅》的比较阅读铺设认知轨道。

二、教学目标层级化表述（指向核心素养的四个维度）

（一）语言建构与运用

1.在具体的语境中识记“虑、职”等7个生字，读准“屏、折”2个多音字；会写“忧、贪”等6个具有书写难度的汉字，重点关注“贪”字上部“今”的撇尖舒展与“痒”字病字框的斜点起笔。

2.通过删减比较、置换比较，体悟“说它……吧，的确……可是……”转折句式中潜藏的喜爱之情，积累“任凭……也……”“非……不可”等典型句式，并能迁移描述身边小动物的矛盾性格。

（二）思维发展与提升

1.运用“双面镜梳理法”，从看似矛盾的语言缝隙中提取猫的多组对立特征，建构“性格组合图”模型，发展分类、归纳与统整思维。

2.通过质疑“作者究竟爱还是嫌”，引发认知冲突，借助文本细读进行审美思辨，初步感知“反语”修辞背后的情感逻辑。

（三）审美鉴赏与创造

1.聚焦“蹭”与“小梅花”两处经典细节，涵泳品味，感受老舍先生从平民视角出发的“俗白雅趣”美学风格。

2.经历“发现矛盾—解读密码—尝试创造”的审美历程，运用本课习得的“事例串”法，描写一个动物看似矛盾实则可爱的瞬间。

（四）文化传承与理解

1.通过文本中的京味语言（如“吧”“啊”等语气词）与生活化场景，触摸老舍先生作为人民艺术家的语言温度与生命情怀。

2.建立“动物与人”平等共生的情感价值观，反思人与动物关系的深层意蕴。

三、教学重难点的多维突破方略

（一）教学重点：结构化感知“古怪”的多维内涵，而非扁平化标签

突破方略：不满足于学生找出“老实、贪玩、尽职”等词语。采用“矛盾对举”策略，将三组对立品质并置呈现，追问：“为什么要把这些反义词放在同一个人身上？”引导学生发现老舍先生正是通过这种“正反开合”的叙事张力，塑造出圆形的、立体的、呼吸着的猫形象。

（二）教学难点：破译“明贬实褒”这一隐性写作图式，规避概念灌输

突破方略：遵循“感性积累—理性提炼—命名固化”的认知路径。先让学生充分朗读带语气词的句子，在声调抑扬中感受“责备里的宠爱”；再呈现一组删去语气词、改为客观陈述的干瘪句子，通过对比辨析，让学生自主发现“说它……吧”这种句式不是在批评，而是在欣赏。待情感体验饱满时，教师再以“这种写法，作家们给它起了个雅致的名字——”顺势引出“明贬实褒”。拒绝生硬术语植入。

四、教学准备与资源支架

（一）人文与数智融合的双维准备

教师端：制作基于希沃白板5的互动式课件，内嵌“翻翻卡”游戏用于字词检测；剪辑30秒老舍故居“猫影”短视频，创设沉浸式情境。

学生端：前置学习单（含“预学加油站”——摘录一个自己觉得最有意思的句子并画简笔画；“预学提问箱”——写下一个读不懂的矛盾点）。

（二）时空场域重构

桌椅布局调整为“U型+四人小组”复合模式，既保证中央视线的聚焦朗读，又便于随时展开邻座交互与小组协同探究。

五、教学实施过程：素养导向的六阶任务群

（一）任务群一：单元门户开启——从“单元导读页”走进“老舍会客厅”

1.凝视插图，破题入境

教师出示单元导读页插图——丰子恺漫画《白鹅》与老舍肖像剪影。引导学生关注本单元人文主题“奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。”

师：同学们，这个单元我们将走进三位文学大师的“动物会客厅”。今天，我们先叩响老舍先生的家门。老舍先生曾说，他生命中有两大最爱，一是养花，二是养猫。你们听——（播放老舍故居中猫叫的音频及几帧猫在花丛嬉戏的老照片）。

2.链接生活，激活图式

师：你家养过猫吗？或者你近距离观察过猫吗？在你的印象里，猫是一种怎样的小动物？

（预设：乖巧、高冷、粘人、淘气……）

教师不急于评判，而是将学生的碎片化认知暂时“悬置”：“今天，我们来看看老舍先生笔下的猫，和你认识的猫一样吗？或许，它会颠覆你对猫的认知。”

3.板书课题，墨香育人

教师在田字格中范写“猫”字，强调“犭”旁的撇画穿插，学生书空后描红临写。这一环节不仅是技能习得，更是通过汉字结构（犬旁与苗字的结合）渗透“动物与田园”的文化意象。

（二）任务群二：初读扫雷与结构概览——绘制“古怪”性格罗盘

1.三读进阶，落实语基

一读自由读：要求读准字音，读通句子，特别关注课后生字条中的“虑、职、蹭、痒、腔、解”等字。教师巡视，捕捉学生易错音。

二读合作读：同桌互读“词语盘点”，重点关注多音字“屏息凝视”的“bǐng”与“枝折花落”的“shé”。教师出示折扇折断与树枝折断的对比图，建立“折”字表破损义时读shé的语感图式。

三读展示读：指名朗读1—2自然段，重点检测长句子“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒”的断句与轻声处理。

2.关键词检索，提取信息轴

师：老舍先生笔下的这只猫，给他留下的最深印象是什么？请你快速浏览全文，圈出文中的两个中心词。

学生极易找出“古怪”与“淘气”。教师顺势明确本课时聚焦研读1—5自然段，聚焦“大猫”的古怪。

3.小组协同绘制“性格罗盘”

教师出示核心任务：

“老舍先生说猫的性格‘古怪’。请你再读1—5自然段，像侦探破案一样，找出猫有哪些看似矛盾的表现。四人小组合作，完成‘性格矛盾罗盘’——左边写一种性格，右边写与它完全相反的性格。”

（板书支架：老实←→贪玩；贪玩←→尽职；温柔←→冷漠；胆小←→勇猛）

学生汇报时，教师使用电子白板的“拖拽”功能，将学生找到的词语分类归入罗盘，形成鲜明的视觉对冲。此时追问：

“如果老舍先生只写猫的老实，不写贪玩；只写温柔，不写冷漠，你们觉得怎么样？”

（预设：太单调了，不像真正的猫，假的猫……）

教师小结：原来，老舍先生正是把猫所有的“两面性”都写了出来，猫才像活在我们眼前一样。这种写法，叫“反衬”。

（三）任务群三：精读品悟——从“矛盾”缝隙聆听爱的回响

1.聚焦典型案例，体悟“转折”中的深情

锁定第二自然段：“说它老实吧，它的确有时候很乖……可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。”

（1）语气词的温度感知

师：这段话里有几个特殊的词，像小尾巴一样挂在句子后面，发现了吗？

生：“吧”“啊”“呢”。

师：试着去掉这些语气词，读一读——“说它老实，它的确有时候很乖。”“说它贪玩，的确是，要不怎么会一天一夜不回家。”有什么不一样？

生1：去掉之后，像在冷冷地介绍，没有感情了。

生2：加上“吧”“啊”，感觉老舍爷爷一边说，一边在摇头叹气，但叹气里带着笑。

师：这就叫“温柔的批评”“甜蜜的责备”。你来试着当一回老舍爷爷，摇着头，笑着读读这句话。

（多层次朗读：个人演读、男女生对读、师生配合读——师读前半句客观描述，生读后半句“可是”转折，形成情感张力。）

（2）关联词组的张力解析

聚焦“任凭……也……”：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

师：想象一下，“任凭谁”会是谁？（生：老舍、夫人、孩子、邻居……）他们会怎么呼唤？（生：咪咪，回来吃鱼啦！）猫呢？师做傲娇状——头也不回。读出这种“倔强”。

聚焦“非……不可……”：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

师：对比阅读——改为“它一定要把老鼠等出来”好不好？

生：原文更坚决，好像在和老鼠打仗，不赢不罢休。

师：“一连几个钟头”——你上课坐40分钟都觉得累，猫蹲守几个小时，你感受到了什么？

生：它有毅力，尽职。

师：这种尽职，在作家眼里是——（生：可爱）。在讨厌猫的人眼里呢？（生：傻、没必要）。老舍用“非……不可”，其实是在夸猫。

2.镜头特写：最温柔的“蹭”与最高级的“梅花”

（1）动词析“蹭”

师：猫表达高兴时会怎么做？读第三自然段，有一个动作，只有三个字，却藏着无限亲密。

生：“蹭你的腿”。

师：“蹭”换成“撞”“碰”“擦”行不行？你家里养过猫吗，猫蹭你的时候是什么感觉？

生：慢慢的，来回的，毛茸茸的，痒痒的。

师：这个“蹭”，不仅仅是猫在撒娇，更是猫在给老舍先生做“猫式按摩”。这是独属于亲人之间的动作。读出那种柔软。

（2）比喻品“梅花”

师：猫在稿纸上踩脚印，老舍先生怎么说？

生：“踩印几朵小梅花”。

师：如果你辛辛苦苦写的稿子被猫踩了一串黑脚印，你会怎么样？

生：生气、赶它走、打它。

师：可是老舍先生却说那是——小梅花。在他眼里，那不是脏脚印，那是（生：画、艺术品、花）。你看到了一个怎样的老舍？

生：他很爱猫，他把猫的一切都看成美的。

此时，教师可以在此处嵌入一个微型的跨学科链接——出示元代画家王冕的《墨梅图》与猫脚印的对比图，引导学生理解：在中国文人的审美世界里，脏迹亦可化为诗意。这是东方审美中“化俗为雅”的智慧。

（四）任务群四：概念凝练——为“明贬实褒”正式命名

1.比较思维介入，发现表达密码

教师整合呈现两组语料：

A组（原文）：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？

B组（改编）：它很贪玩，经常一天一夜不回家。

师：如果要你批评一个人，你会用A组还是B组的方式说话？

生：B组。A组听起来不像是批评，倒像是妈妈说我“小馋猫”那种感觉。

2.图式命名，术语固化

师：你太有发现力了！老舍先生表面上是在写猫的缺点——贪玩、古怪、胆小，实际上字里行间全是爱。这种正话反说、明贬实褒的手法，在写作学上有一个雅致的名字——反语，也叫“明贬实褒”。（板书：明贬实褒正话反说）

3.联结生活，迁移认知

师：生活中，你听过类似“明贬实褒”的话吗？

生1：奶奶说我“小冤家”，其实是疼我。

生2：妈妈朋友夸我“你家孩子真调皮”，其实是在说我活泼聪明。

师：原来，最高级的赞美，常常披着“批评”的外衣。老舍先生把猫当成自己的孩子，才会这样写。

（五）任务群五：书写指导与当堂检测——在端端正正中涵养心性

1.难点字溯源析构

聚焦“贪”：出示金文字形，上面是“今”（含在嘴里），下面是“贝”（钱财）。师解字：把钱财含在嘴里不吐，谓之贪。书写时强调“今”的撇捺要伸展，盖住“贝”，不可写成“令”。

聚焦“痒”：病字框里面不是“羊”，而是“痒”的古体。教师编口诀：“大病一场，皮肤发痒”。

2.书写与互评

学生完成《写字手册》中“忧、贪、职、蹭、痒、辟”六个字的描红与临写。使用“三星评价法”——规范星（字形端正）、结构星（避让穿插）、整洁星（卷面清洁）。同桌交换批阅，用红笔圈画最优笔画。

3.5分钟课堂练笔：微格仿写

任务情境：“老舍先生把猫的矛盾写得活灵活现。请你用上‘说它……吧……可是……’或者‘任凭……也……’‘非……不可……’，写一种你熟悉的小动物或家人的一个矛盾特点。”

学情预设与支架：

若写动物卡壳，可转向写人——“说爷爷严厉吧，他的确对我要求很高，可是……”

展示与评价：选取中等生与优等生作品各一，投影展示。评价标准直指本课核心：是否用上了转折句式？是否在字里行间流露出了“明贬实褒”的喜爱？

（六）任务群六：课时小结与悬念铺设——从“这一猫”到“这一类”

1.思维导图补全，回顾学法

师生合作，将黑板上的“性格罗盘”补充完整，并在中心写上“明贬实褒”。教师手持教鞭，带领学生回顾本课的“寻宝图”：

我们是怎样读懂老舍先生的爱的？

第一步：找矛盾——发现猫的两面性。

第二步：品词语——抓住语气词、动词、比喻。

第三步：悟真情——原来批评也是爱。

2.预留认知接口，指向后续

师：这节课，我们认识了大猫的古怪。可是老舍先生说，小猫“更可爱”。下节课，我们将继续探秘——满月的小猫把花盆弄得枝折花落，老舍先生为什么不但不生气，还笑着说“绝不会责打它”？这背后，又藏着怎样更深沉的爱的逻辑？

此外，课后请大家自主阅读“阅读链接”里夏丏尊和周而复笔下的猫，思考：同样是写猫，他们的“爱的语言”和老舍有什么不同？我们将在第二课时举办“作家笔下的动物”表达风格鉴赏会。

3.结课寄语（师深情朗读）

师：同学们，老舍先生用“古怪”这个词，为一只猫立传。他用北京人特有的幽默与宽容，告诉我们——真正的爱，不是爱它的完美，而是连它的“不完美”也一同爱着。希望大家也能用这样的眼光，去看待你身边的小动物，看待这个世界。下课。

六、“教-学-评”一致性实施框架（嵌入式评价）

（一）表现性评价嵌入核心活动

评价任务一（初读环节）：准确圈画猫的性格关键词，小组罗盘分类合理。

评价量规：A级——能找出3组以上矛盾词并合理解释；B级——能找出2组矛盾词；C级——能找出1组。全员A级达成率95%以上。

评价任务二（品读环节）：有感情朗读第二自然段，通过重音、停顿传达“明贬实褒”。

评价量规：学生互评，使用“情感温度计”——1度（冷漠读）、3度（平淡读）、5度（喜爱读）。要求90%学生达到3度以上。

评价任务三（练笔环节）：仿写片段运用所学句式，体现褒贬反转。

评价量规：优秀标准——句式准确，情感真挚，有画面感；合格标准——句式基本正确，情感表达清楚。

（二）纸笔测试简案（3分钟）

1.给下列多音字选择正确读音（语境中呈现）。

2.判断：作者写猫“贪玩”“一声不出”，是为了批评猫的缺点。（）（考察是否理解明贬实褒）。

3.摘抄题：从文中抄写一句你认为是“反语”的句子。

七、板书设计：思维可视化与美学表达

左板区（核心内容）：

13.猫

老舍

/老实——贪玩——尽职

古怪温柔——冷漠——胆小明贬实褒（爱）

\胆小——勇猛/

（中间用双向箭头连接，形成动态对冲感）

右板区（学法凝练）：

解密爱的密码：

矛盾处——藏深情

语气词——泄温柔

小梅花——化俗为雅

中板区（书写示范）：

贪（今+贝）痒（疒+痒）

本板书采用三区并置格局，左区为内容罗盘，右区为策略支架，中区为书写浸润，实