小学四年级英语下册 Unit 2 What time is it Part B Read and write 教案

小学四年级英语下册Unit2Whattimeisit?PartBReadandwrite教案

一、教学基本信息与设计理念

（一）教学课题

小学四年级英语下册Unit2Whattimeisit?PartBReadandwrite教案

（二）授课年级与学科

小学四年级英语

（三）课程类型

读写课（Readandwrite）、综合语言运用课

（四）设计理念

本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以“人与自我”中“生活与学习”的主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展及学习能力培养有机融合。通过创设真实的语境与任务链，引导学生从理解文本表层信息（What）深入到探究文本传递的情感态度与价值取向（Why），最终实现语言在类似生活情境中的创造性输出（How），达成深度学习。教学过程中，注重教学评一体化设计，以评促学，以评促教，确保教学目标的扎实落地。同时，融入跨学科元素，引导学生建立时间管理与健康生活的关联，培养其核心素养的综合表现。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选自人教版（PEP）四年级下册Unit2Whattimeisit?PartBReadandwrite。该单元的核心话题是“时间”与“日常作息”。PartA部分已帮助学生掌握了询问和回答时间的基本句型“Whattimeisit?It’s...”以及描述特定时间所做活动的短语，如“getup,gotoschool”等。PartB则在此基础上，进一步拓展了更多关于日常活动的短语，如“getup,gotobed,gohome,hurryup”等，并深入学习了用“It’stimeto/for...”句型来表达“是该做某事的时间了”。【基础】本节课的Readandwrite板块是本单元语言知识综合运用和阅读写作的起始环节，起着承上启下的关键作用。它通过一篇配图小短文，复现并拓展了本单元的核心句型与词汇，旨在引导学生从单纯的对话学习过渡到语篇的阅读理解和初步的仿写输出。该语篇不仅提供了语言范本，更蕴含了合理规划时间、养成规律作息的人文教育价值。【重要】

（二）学情分析

1.知识基础：学生已在PartA和PartBLet'slearntalk部分，掌握了1-30的数字表达，能够询问和回答时间，并学习了一些关于日常活动的动词短语。对“It’stimefor...”句型已有初步感知，但对“It’stimeto...”及其与“for”的区别可能存在混淆。大部分学生能进行简单的日常对话，但完整语篇的阅读能力和初步的写作能力尚处于萌芽阶段，需要教师的系统引导和脚手架支持。【基础】

2.认知特点与生活经验：四年级学生（约9-10岁）正处于具体运算阶段，逻辑思维开始发展，但仍需借助具体形象和真实情境的支持。他们对“时间”和“作息”有直观的生活体验，但对时间管理的概念模糊，普遍缺乏对自己日常作息的系统思考和规划意识。他们对与自己生活紧密相关的话题兴趣浓厚，乐于分享和表达。

3.学习风格与能力：学生活泼好动，好奇心强，喜欢模仿和游戏，但注意力集中时间相对较短。他们初步具备合作学习的能力，但在阅读策略（如预测、抓取关键信息）和写作技巧（如仿写、规范书写）方面需要大量的实践和指导。

三、教学目标设计（含核心素养聚焦）

基于以上分析，本课时预设以下教学目标，全面指向学生核心素养的发展：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读核心词汇：getup,gotoschool,gohome,gotobed,hurryup,justaminute。【基础】

2.学生能够理解、区分并正确运用核心句型：“It’stimefor+名词.”和“It’stimeto+动词原形.”来描述做某事的时间。【重要】

3.学生能够通过阅读策略（如看图预测、寻读、细节理解），读懂并理解Readandwrite板块的配图小短文，获取关键信息（人物活动和对应时间）。【核心】

4.学生能够模仿范文，在教师提供的支架下，结合自己的实际情况，用3-5句话简单描述自己某一天的作息安排，基本做到书写规范、语句通顺、意思连贯。【难点】【高频考点】

（二）文化意识目标

1.学生能够感知并理解守时和规律作息的重要性，初步形成时间管理的意识。【核心素养聚焦点】

2.学生能够通过对比中西方儿童典型的作息时间（如晚餐、睡觉时间），体会文化差异，培养跨文化理解能力。【拓展】

（三）思维品质目标

1.学生能够在阅读中通过观察插图预测文本内容，培养观察与预测能力。

2.学生能够通过梳理文本中的人物活动与时间线，培养信息整理与逻辑思维能力。

3.学生能够在分析自己的作息时间表时，进行简单的自我反思和评价，发展批判性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提高合作学习能力。

2.学生能够在教师的指导下，初步运用简单的阅读策略（如略读、寻读）和写作策略（如仿写），提升自主学习的效能感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并正确使用句型“It’stimefor...”和“It’stimeto...”。【非常重要】

2.读懂Readandwrite部分的短文，并能根据短文内容完成相关练习（如连线、判断等）。

3.掌握核心动词短语的认读和拼写。【基础】

（二）教学难点

1.在具体语境中正确区分和运用“It’stimefor+名词”和“It’stimeto+动词原形”。【高频考点】【难点】

2.能够模仿范文，并结合自身实际，有条理地写出自己的作息安排，确保句子结构和单词拼写的准确性。【难点】【核心】

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（可粘贴式）、自制的钟表模型（供小组活动用）、学生评价表（嵌入活动）、书写范例的磁性贴或板书条、节奏感适中的背景音乐（用于写作环节）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）激趣导入与复习铺垫(Warm-upRevision)(约5分钟)

【设计意图】通过节奏明快的活动，迅速将学生带入英语学习氛围，激活已有的知识储备（时间表达和已学动作短语），为新知学习做好铺垫，同时自然过渡到本课话题。

1.GreetingsandFreeTalk:师生用简洁的英语问候。教师手持一个大的自制钟表模型，快速拨动指针，指向整点或半点时间，随机提问学生：“Whattimeisit?”引导学生快速回答：“It’s...o’clock.”或“It’shalfpast...”。此环节力求节奏快、覆盖面广，让尽可能多的学生开口。

2.Let'sdoaquickresponsegame:T:(拨动指针到7点)Ss:It's7o'clock.T:It'stimefor...?(引导学生接上)Ss:Breakfast./It'stimeto...?Ss:havebreakfast.通过这个师生互动，初步唤醒学生对“It'stimefor/to”句型的记忆。教师将学生说出的短语卡片（getup,havebreakfast,gotoschool等）随机粘贴在黑板上。

3.SharpEyes游戏：课件快速闪现本单元PartA和B中学过的动词短语图片（如吃早餐、上英语课、回家等），学生迅速起立大声说出英文短语。最后一张图定格在“睡觉”的图片上，教师追问：“Doyougotobedat9o'clock?Whendoyougotobed?Todaywearegoingtoreadaboutsomeone'sday.”顺势引出今天的阅读主角——Sam。

（二）读前预测与情境导入(Pre-reading)(约3分钟)

【设计意图】利用插图培养学生的观察能力和预测文本内容的能力，激发阅读期待，为后续的阅读理解建立心理和图式准备。

1.Lookandpredict:教师呈现Readandwrite板块中Sam的图片（遮挡住文本，只留插图），向学生提问：

1.2.“Look!Who'sthisboy?”(引导学生说出他的名字Sam)

2.3.“Whatcanyouseeinthepicture?Whatishedoing?”(引导学生观察插图中的细节：床、时钟、睡觉的姿势、窗外的月亮或星星)

3.4.“Whattimeisit?Guess!”(让学生观察时钟并说出时间)

4.5.“So,canyouguesswhatthispassageisabout?”(引导学生预测短文大意，可能是在讲Sam晚上睡觉前的事情)

6.教师对学生的各种预测给予积极反馈（Goodguess!Interesting!），并板书关键词“Sam’sevening”。

（三）读中探究与技能培养(While-reading)(约15分钟)

【设计意图】遵循语言学习规律，设计由浅入深、层层递进的阅读任务，引导学生在完成任务的过程中运用多种阅读策略，自主建构语篇意义，培养阅读素养。

1.第一遍阅读：略读(Skimming)——感知大意，验证预测。【基础】

1.2.Task:教师播放课文录音，或让学生快速、安静地阅读文本。阅读前给出任务：“Readquicklyandcircle:IsitaboutSam'sevening?What'sthemainidea?”学生带着预测去阅读，快速验证自己的猜测是否正确。

2.3.Check:请几位学生分享他们找到的主要大意，教师总结并肯定大家的理解，明确短文是关于Sam睡觉前发生的事情，以及妈妈和他之间的对话。

4.第二遍阅读：寻读(Scanning)——获取细节，信息匹配。【重要】【核心】

1.5.Task:教师提出更具体的细节性问题，让学生带着问题再次阅读文本。问题设计如下：

a.Whattimeisitinthepicture?(It's10o'clock.)

b.WhatdoesMumsay?(Mumsays,“It'stimetogetup?”——此处教师故意说错，引发学生仔细听/看，寻找正确答案，纠正为“It'stimetogotobed,Sam.”这是一个关键的辨误环节，可以加深印象。)

c.WhatdoesSamsay?(Samsays,“Justaminute.”拓展解释“Justaminute”的意思和用法，相当于“Waitamoment”.)

d.WhatdoesMumsaythen?(Mumsays,“Hurryup!It'stimetogotoschool?”——再次设错，引导学生精准找到“It'stimeforschool!”并对比“gotoschool”和“forschool”。)

2.6.Check:师生问答核对答案。在此过程中，教师引导学生将答案在文本中划线标记，培养“依据文本”的阅读习惯。核对时，教师将核心句型卡片和短语卡片进行匹配粘贴，形成清晰的板书结构。例如，在“10o'clock”旁边，贴上妈妈的话“It'stimetogotobed.”和Sam的话“Justaminute.”。在下一幅场景（或想象中第二天早上）的语境中，展示“It'stimeforschool.”和“Hurryup!”。

7.第三遍阅读：精读(CloseReading)——聚焦语言，深层理解。【难点】【核心素养聚焦点】

1.8.Task1:攻克语法难点——区分“It'stimeto”和“It'stimefor”。

教师引导学生观察板书上的两个句子：“It'stimetogotobed.”和“It'stimeforschool.”并提出问题：“Canyoufindthedifference?Whatcomesafter'to'?Whatcomesafter'for'?”引导学生通过自主观察发现规律：to后面跟动词原形（go），表示做某动作的时间到了；for后面跟名词（school,breakfast），表示某事/某物（名词性事物）的时间到了。

随即，教师进行一个快速的口头操练，给出短语让学生用正确的句型表达，如：havelunch（It'stimetohavelunch./It'stimeforlunch.），gototheplayground,PEclass等。这个环节旨在通过对比，突破本课时的语法难点。【高频考点】

2.9.Task2:体会情感与态度。

教师引导学生深入思考：“Samsays'Justaminute.'Doeshegotobedquickly?WhatdoesMumsayagain?'Hurryup!'WhydoesMumsay'Hurryup'?IsSamagoodboy?WhatdoyouthinkofSam?”引导学生体会妈妈催促背后的关爱和对孩子养成良好作息习惯的期望。同时引导学生评价Sam的行为，思考自己是否也有类似经历，渗透情感教育——要学会管理时间，按时作息，做一个守时的好孩子。

接着提问：“Whatdoes'Hurryup'mean?Canyouactitout?”通过动作表演，加深对词组的理解。

10.跟读模仿(ListenandImitate):播放录音，要求学生手指文本，认真听，注意模仿语音语调，特别是妈妈催促和Sam回答时的语气。先全班齐读，再分角色朗读（男生读Sam，女生读Mum），最后可请几组学生上台展示。

（四）读后巩固与拓展(Post-reading)(约7分钟)

【设计意图】通过口头练习和游戏，内化所学语言知识，检验学生对重点句型和词汇的理解掌握程度，并为后续的写作输出搭建稳固的脚手架。

1.Activity1:Let'sbealittleactor.

教师创设情境，呈现几个生活中需要催促的场景图片（如早上赖床、晚上贪玩不睡觉、上学快迟到了等）。两人一组，仿照课文对话，创编新的对话。鼓励学生使用“It'stimeto/for...”,“Justaminute.”,“Hurryup!”等核心句型。例如：

A:(看手表)Oh,it's7:50.It'stimeforschool!

B:Justaminute.

A:Hurryup!It'stimetogo!

小组练习后，邀请2-3组进行展示，教师给予即时评价。

2.Activity2:火眼金睛找不同(可选活动，视时间而定)。

呈现一组句子，其中一些在“to”和“for”的使用上有错误，让学生快速判断对错并改正。如：It'stimetolunch.(F)->It'stimeforlunch./It'stimeforgotobed.(F)->It'stimetogotobed.这进一步巩固了对语法难点的掌握。

（五）写作指导与实践输出(Writing)(约10分钟)

【设计意图】本环节是语言输入到输出的关键一步，是检验学生综合语言运用能力的试金石。通过“模仿-指导-创作-评价”的完整链条，降低写作难度，帮助学生建立写作自信，实现知识向能力的转化。

1.范文引路，明晰结构：教师再次呈现课文短文（可稍作改编），引导学生分析其结构。提问：“Howmanysentences?What'sthefirstsentence?WhattimedoesSam...?”帮助学生理清思路：介绍主人公->描述某个时间点和相应的活动。教师板书写作框架：

1.2.Who:Thisis...'sday.

2.3.WhenWhat:At(time),it'stimeto/for...

4.头脑风暴，搭建支架：教师提问：“Whataboutyourday?Whatdoyoudoat7o'clock?Whattimedoyougotoschool?”引导学生回顾自己一天的作息。在黑板一侧，分类列出学生可能用到的词汇和句型“Bank”：

1.5.Time:7:00,7:20,8:00,4:30,9:00...

2.6.Activities(for...):breakfast,lunch,dinner,school,home,bed,class...

3.7.Activities(to...):getup,have...,goto...,watchTV,readabook,dohomework...

8.学生独立写作：播放轻柔的背景音乐，营造安静的思考和书写氛围。学生拿出练习本或教师下发的写话纸，开始仿写。教师巡视，及时为有困难的学生提供个别指导，如单词拼写、句型选择等，并鼓励写得快的学生多写一两句。

9.习作点评与修改：

1.10.Self-check:学生自己检查书写是否规范，句子首字母是否大写，句末是否有标点。

2.11.Peer-editing:同桌交换作品，根据教师给出的简单评价标准（一颗星：句子完整；两颗星：用对了It'stimeto/for；三颗星：书写漂亮）进行互相评价和修改建议。这个过程是合作学习和元认知发展的体现。

3.12.Showtime:投影展示2-3份有代表性的学生作品（一份优秀，一份有典型错误），师生共同点评，先肯定优点，再提出修改建议。教师现场用红笔修改，直观展示如何让句子变得更完美。这不仅是对被点评学生的帮助，更是对所有学生的示范。

（六）总结归纳与作业布置(SummaryHomework)(约3分钟)

【设计意图】通过师生共同总结，梳理本课核心知识，形成结构化认知。布置分层、可选、具有实践性的作业，将课堂学习延伸至课外，实现“用英语做事情”的目的。

1.Summary:教师引导学生回顾本节课的学习旅程：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从知识（新单词、句型）、技能（如何阅读、如何写作）、情感（要守时、合理安排时间）三个维度进行总结。教师适时将学生的回答补充到板书上，形成一个完整的思维导图或知识树。

2.Homework(分层布置):

1.3.LevelA(基础必做):听录音，模仿跟读Readandwrite部分的课文3遍，注意语音语调。完成活动手册中的相应练习题。

2.4.LevelB(提高选做):将课堂上写的关于自己一天的短文，修改润色后，工整地抄写在作业本上，并配上一幅画。

3.5.LevelC(拓展挑战):采访你的家人（爸爸或妈妈），了解他们一天中某个时间段（如晚上）的作息安排，用英语记录下2-3个句子，下节课与同学们分享。例如：Thisismymom'sevening.At7o'clock,it'stimefordinner.At10o'clock,it'stimetogotobed.这项作业将语言学习与家庭生活、情感交流相结合，体现了跨学科和综合实践的理念。【非常重要】

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

核心词汇区：阅读文本结构/关键句：写作支架区：

getup(卡片)Sam'sEveningMyDay

gotoschool(卡片)(简笔画：钟表指向10点)Thisismyday.

gohome(卡片)Mum:It'stimetogotobed.At7:00,it'stimeto...

gotobed(卡片)Sam:Justaminute.At8:00,it'stimeto...

hurryup(卡片)(简笔画：钟表指向8点)At12:00,it'stimefor...

justaminute(卡片)Mum:Hurryup!At4:30,it'stimeto...

It'stimeforschool.At9:00,it'stimefor...

【语法对比角】

It'stimeto+动词(V.)

It'stimefor+名词(N.)

八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

1.课堂观察与即时反馈：教师在Freetalk、游戏、角色扮演和写作指导环节，通过观察学生的参与度、反应速度和回答准确性，判断学生对知识的掌握情况，并给予针对性的口头表扬、纠正或鼓励（如“Greatpronunciation!”“Yoursentenceisperfect!”“Tryagain,youcandoit.”）。这是最及时有效的评价。

2.同伴互评：在读后活动和写作环节，通过同桌或小组互评，促进学生之间的交流和学习，培养学生欣赏他人和自我反思的能力。

3.表现性任务评价：以最终的“写作输出”和“采访家人”的任务为评价依据，考查学生综合运用语言解决问题的能力