初中道德与法治八年级下册《我们享有“上帝”的权利》教学设计

初中道德与法治八年级下册《我们享有“上帝”的权利》教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

【基础】本框题“我们享有‘上帝’的权利”是人教版八年级下册第八课“消费者的权益”的开篇之作，是法律教育板块中与学生现实生活联系最为紧密的内容之一。它上承第七课“拥有财产的权利”，下启本课第二框“维护消费者权益”，在整册教材乃至初中阶段的法律知识体系中具有承上启下的关键地位。

【核心要点】本框内容聚焦于两个核心层面：一是阐明“为何”要保护消费者的权利，即保护消费者权益的宏观原因（经营者的优势地位、消费者处于弱势、市场经济健康发展的需要）和微观意义（对个人、对社会的价值）；二是全面解读消费者“拥有”哪些具体权利，即法律赋予消费者的九项基本权利（安全权、知情权、自主选择权、公平交易权、依法求偿权、结社权、获得教育权、人格尊严与民族风俗习惯受尊重权、监督权等）。这九项权利是学生理解后续维权途径、树立维权意识的知识基石。

【课程改革理念】本设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的理念，强调以核心素养为导向，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一。将法律知识的学习置于真实的生活情境之中，引导学生在解决实际问题的过程中，理解法律条文背后的价值追求，培育法治观念，提升公共参与能力，实现知识学习、能力培养与价值引领的有机融合。

（二）学情分析

【重要】八年级学生正处于青春期，自我意识和权利意识开始觉醒，作为消费者的角色日益凸显。他们有一定的消费经验，但对于消费过程中的权利义务关系认识模糊，对自身享有的具体权利知之甚少，当权益受损时，往往不知如何是好，或因缺乏维权知识和勇气而选择沉默。

【难点】学生的思维特点正处于从经验型向理论型过渡的阶段，对于抽象的“经营者与消费者的关系”、“市场交易原则”等概念理解可能存在困难。同时，部分学生可能存在“消费者就是上帝”的片面理解，容易将权利的行使绝对化，忽视权利行使的界限和应尽的义务。因此，本课的教学不仅在于传授知识，更在于引导学生全面、理性地认识“上帝”的身份，树立正确的权利观和义务观。

二、教学目标与核心素养

基于课程标准与学情分析，本框题的教学目标设定如下：

1.【基础】法治观念：学生能够准确识记并理解我国法律规定的消费者享有的九项基本权利。通过案例分析和法条解读，认识到保护消费者权益不仅是维护个人利益的必要手段，更是促进社会主义市场经济健康发展的内在要求。

2.【重要】健全人格与责任意识：通过模拟消费情境和角色扮演，学生能够设身处地感受消费者在交易中的相对弱势地位，培养同理心和公平意识。能够辩证地看待“消费者即上帝”的说法，明确权利的行使不得损害国家、社会、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利，初步树立权利与义务相统一、行使权利有界限的意识。

3.【高频考点】【非常重要】公共参与：通过探讨消费维权案例，引导学生关注社会生活，提升在社会生活中依法维权的实践能力。鼓励学生在日常消费中，主动运用所学知识辨别侵权行为，敢于并善于运用法律武器维护自身合法权益，成为有责任感、有行动力的积极公民。

三、教学重难点

1.【教学重点】消费者依法享有的九项基本权利及其内涵。这是本课最核心的知识内容，是学生后续学习的基础，也是各类评价性考试中的高频考点。必须通过多种教学手段，确保学生准确、全面地掌握。

2.【教学难点】理解法律为什么要特别保护消费者的权益，以及如何正确理解“消费者就是上帝”的含义。前者涉及经济学和法理学的基础知识，对八年级学生而言较为抽象；后者关系到学生价值观的塑造，需要引导学生走出认识误区，建立理性的消费观和权利观。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.议题式教学法：以“我们真的是‘上帝’吗？”为核心议题，贯穿整个教学过程，引导学生在思辨中建构知识、形成观念。

2.案例教学法：选取贴近学生生活、具有典型性和争议性的消费案例，组织学生进行分析、讨论、评判，在案例剖析中理解法律条文，培养法治思维。

3.情境模拟法：创设具体的消费情境，让学生进行角色扮演，亲身体验消费者的弱势地位和权利被侵犯的感受，增强情感共鸣和认知深度。

4.合作探究法：将学生分成若干学习小组，围绕探究任务进行合作学习，在交流碰撞中深化理解，培养团队协作和表达能力。

（二）教学准备

1.教师准备：深入研读课程标准、教材及相关法律条文（如《中华人民共和国消费者权益保护法》）；搜集整理典型的消费维权案例、新闻报道、视频资料；制作多媒体课件（PPT），内含案例、图片、法条链接等；设计导学案和探究任务单。

2.学生准备：预习教材内容，初步了解消费者权利的相关知识；留心观察自己和家人的日常消费经历，思考其中可能存在的权益问题；自愿组成4-6人的学习小组。

五、教学实施过程

本课采用议题式教学，围绕核心议题“我们真的是‘上帝’吗？”展开，设置环环相扣的三个子议题，引导学生在探究中层层深入。

（一）导入新课：创设情境，激活经验(约5分钟)

【热点】教师活动：多媒体播放一段街头采访视频，主题是“你认为消费者是上帝吗？”。视频中，不同年龄段的市民发表了各自看法，有的赞同，有的反对，有的则表示“听起来很美，现实中很难”。

学生活动：认真观看视频，感受不同观点，初步激活关于“上帝”身份的认知冲突。

教师引导：同学们，视频中的观点五花八门。在消费活动中，我们经常听到“消费者就是上帝”的说法。那么，法律真的把消费者当作“上帝”了吗？我们到底享有哪些“上帝”般的权利？今天，就让我们一同走进第八课第一框《我们享有“上帝”的权利》，来探寻问题的答案。

【设计意图】以街头采访这种真实、生动的形式导入，能够迅速拉近与学生的距离，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过呈现多元观点，制造认知冲突，自然地引出本课的核心议题。

（二）新课讲授：议题探究，建构新知

子议题一：法律为何要赋予我们“上帝”的光环？——探析消费者受保护的原因(约12分钟)

1.【基础】情境体验，感知“弱势”

教师活动：组织一个微型体验活动。“请同学们拿出你手边的任意一样文具，假设你现在非常需要它，并且决定购买它。现在，请以‘卖家’的身份，向大家介绍一下你的商品，并说一说你希望如何完成这笔交易。然后，再请以‘买家’的身份，谈谈你在购买时可能会遇到哪些让你心里不踏实的情况？”

学生活动：部分学生扮演卖家，极力夸赞自己的商品；部分学生扮演买家，表达对商品质量、价格、售后等的担忧。

教师追问：在交易过程中，你觉得是买家更容易被“套路”，还是卖家？为什么？

学生讨论后回答：可能是买家，因为卖家更了解自己的商品，买家信息不全。

教师总结：同学们的分析非常到位。在现实生活中，经营者往往在专业知识、信息占有、经济实力等方面拥有明显优势。而消费者作为个体，常常处于信息不对称、力量不对等的“弱势”地位。这正是法律要向我们伸出援手，赋予我们特殊保护的最根本原因。【重要标记：消费者弱势地位】

2.【难点】理论升华，理解“必要”

教师活动：呈现两组对比材料。材料一：某大型电商平台利用大数据“杀熟”，老客户看到的价格比新客户更贵。材料二：假冒伪劣产品横行，不仅损害消费者健康，也破坏了整个行业的信誉，导致“劣币驱逐良币”。

学生活动：结合教材，以小组为单位讨论两个问题：（1）材料一中的行为侵犯了消费者的什么权益？（学生可能初步感知到是公平交易权、知情权）。（2）如果任由材料二中的现象发展，会对社会和个人产生什么影响？

小组代表发言，分享讨论结果。

教师引导并总结：同学们的分析触及了问题的本质。如果消费者的权益得不到保障，首先，个人的生命健康（安全权）、财产权益会直接受损。更重要的是，从宏观层面看，这会严重破坏市场的公平竞争秩序，阻碍市场经济的健康发展，最终损害的是我们所有人的长远利益。因此，法律保护消费者权益，既是维护个体尊严和利益的需要，更是维护社会公平正义、保障国家经济肌体健康运行的必然要求。【非常重要标记：保护消费者权益的宏观和微观意义】

子议题二：我们究竟拥有哪些“上帝”般的权利？——解读消费者的九项权利(约20分钟)

1.【高频考点】自主探究，初识权利

教师活动：发放导学案，其中包含《中华人民共和国消费者权益保护法》第二章“消费者的权利”的法条摘录（共九条）。布置探究任务：请各小组仔细阅读法条，用自己最擅长的方式（如思维导图、关键词提炼、情景短剧等）来概括并展示消费者享有的九项权利的核心内涵。

学生活动：小组合作，研读法条，归纳权利要点，并构思展示形式。教师巡回指导，鼓励学生联系生活实际进行理解。

2.【非常重要】多元展示，深化理解

教师活动：邀请各小组依次上台展示学习成果，教师作为“主持人”，适时引导、追问、点评，确保对九项权利的理解准确、深入。

（1）小组A展示：以“权利名称+关键词+我的理解”的方式进行汇报。例如：“安全权，关键词是生命健康，我的理解就是买的东西不能有毒有害，不能威胁我们的身体。”教师点评并补充：“安全权是消费者最基本的权利，包括人身安全权和财产安全权，是一切消费活动的前提。”【基础标记：安全权是前提】

（2）小组B展示：通过情景剧表演《买鞋记》。剧中，顾客询问鞋是否为真皮，店员含糊其辞；顾客试穿后感觉不合脚想换一双，店员以“仅此一双”为由拒绝。表演后，其他小组抢答该情景侵犯了消费者的哪些权利（知情权、自主选择权）。

教师提问：“知情权仅仅是知道商品‘是真是假’吗？还包括哪些？”引导学生补充：“还包括知道商品的生产者、产地、生产日期、有效期限、服务的内容、规格、费用等真实情况。”【重要标记：知情权的全面内涵】

（3）小组C展示：绘制思维导图，将九项权利分为“基础保障类”（安全权、知情权、自主选择权、公平交易权）、“事后救济类”（依法求偿权、结社权）和“发展提升类”（获得教育权、受尊重权、监督权）。教师高度赞赏这种分类方式，并引导学生深入理解各类权利的作用。

针对“公平交易权”，教师补充典型案例：“你购买了一袋标注重量为500克的薯片，回家一称只有450克。这侵犯了你的什么权利？”学生齐答：“公平交易权！”教师明确：“公平交易权的核心在于质量保障、价格合理、计量正确。”【高频考点标记：公平交易权】

针对“依法求偿权”，教师设问：“是不是只要受到损害，就可以漫天要价？求偿的途径有哪些？”引导学生阅读教材，明确求偿权的行使必须在法律允许的范围内，途径包括与经营者协商和解、请求消协调解、向行政部门申诉、提请仲裁、向法院起诉等。【重要标记：求偿的途径】

针对“受尊重权”，教师播放一段视频：某顾客因穿着普通进入高档商场遭店员白眼。提问：“店员的这种态度对吗？为什么？”学生回答后，教师总结：“受尊重权包括人格尊严和民族风俗习惯两个方面，它是现代社会文明的基本体现，每个人都应被平等对待。”

针对“监督权”，教师联系时事：“我们经常看到网友曝光某些餐厅卫生状况差，最终导致该餐厅被停业整顿。这体现了消费者的什么权利？”引导学生认识到，监督权不仅是提意见，还包括检举、控告侵害消费者权益的行为，是对市场进行社会监督的重要方式。【热点标记：网络曝光与监督权】

3.【难点】权利辨析，精准把握

教师活动：呈现一组易混淆的权利表述，请学生判断。

（1）小明发现刚买的牛奶已经过期，他要求超市“退一赔三”。这主要行使了什么权利？（依法求偿权）

（2）小红在超市购物后，被保安怀疑偷窃而强行搜身。这侵犯了小红的什么权利？（人格尊严受尊重权）

（3）小丽在网上看中一件衣服，但店主说必须同时购买另一条裤子才能卖。这侵犯了小丽的什么权利？（自主选择权）

通过快速抢答，巩固学生对各项权利核心内涵的理解，辨析权利之间的界限。

学生活动：积极参与抢答，在思辨中加深对权利的理解。

子议题三：我们真的是为所欲为的“上帝”吗？——反思权利的边界与义务(约8分钟)

1.【非常重要】创设冲突，引发思考

教师活动：呈现一个极具争议性的案例。“在某餐厅，一位顾客因为上菜慢了几分钟，便对服务员破口大骂，并扬言‘我是消费者，我就是上帝，我想怎么样就怎么样！’最后还将茶水泼向服务员。对此，你怎么看？”

学生活动：展开热烈讨论。学生可能会分成两派，一派认为顾客的行为太过分，不是真正的“上帝”；另一派可能认为，服务不好，顾客有权表达不满。

2.【难点】价值引领，树立正确观念

教师引导：我们刚才学习了许多权利，是不是意味着我们可以不受任何约束地行使这些权利呢？请大家结合教材P92-93的相关链接和正文，再次思考“上帝”的真正含义。

学生阅读教材，思考后回答：权利的行使不是绝对的，不能滥用权利。

教师总结：太棒了！这才是对“上帝”权利的完整理解。首先，我们行使权利必须遵守法律、尊重社会公德，不得损害国家、社会、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。那位辱骂、泼水的顾客，不仅没有正确行使权利，反而侵犯了服务员的人格尊严权。其次，权利和义务是统一的。我们在享受权利的同时，也要努力履行自己的义务，比如：到商场购物，要遵守商场秩序；使用商品，要仔细阅读说明书；合法权益受损后，要通过合法途径解决，而不是采取极端手段。真正的“上帝”，不是傲慢、无理的特权者，而是懂得依法维权、理性消费、尊重他人的现代公民。【难点突破：权利与义务的统一】

（三）课堂总结：提炼升华，学以致用(约3分钟)

1.知识梳理：教师引导学生共同回顾本课所学，用结构化的方式梳理出“一个原因”（为何要保护）、“九项权利”（具体内容）、“一个观念”（正确权利观）的核心知识框架。

2.素养升华：教师寄语——同学们，今天我们探讨了“上帝”的权利，希望大家明白，法律赋予我们的权利，不是为了让我们成为高高在上的特权阶层，而是为了保护我们作为普通消费者的正当利益，维护社会的公平与和谐。当我们走出校门，走进广阔的社会消费市场，愿我们既能用法律知识擦亮双眼，保护自己；也能用规则意识和道德修养温暖他人，成为一名兼具权利意识与责任担当的、真正的现代公民。

（四）作业布置：拓展延伸，知行合一(约2分钟)

1.【基础巩固作业】完成导学案上的“权利连连看”和“案例判断”练习，将九项权利与具体案例进行匹配，并说明判断依据。

2.【拓展探究作业】（小组任选一题完成）

（1）对本地区某一行业的消费现状进行微调查（如：学生文具购买、网络点餐、小区周边理发店等），发现其中可能存在的侵犯消费者权益的问题，并提出你的改进建议或维权提示，形成一份简单的调查报告。

（2）模拟一次维权