小学二年级下学期英语教案：Unit 1 Wheres Kitty？第三课时

小学二年级下学期英语教案：Unit1Where‘sKitty？第三课时

一、深度教材分析与学情研判

（一）教材文本的解构与重组

本单元的主题为“Where‘sKitty？”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”主题群。核心语言功能是描述物品方位，进行简单的空间位置问答。

1.前两课时回顾：第一课时初步感知核心句型“Where‘s...？It‘son/in/under...”及词汇“bed，sofa”；第二课时巩固句型，并引入“bird，desk，chair”等新词汇，进行初步的对话操练。学生已建立基本的方位概念和问答框架。

2.第三课时定位：本课时是单元学习的综合应用与创新迁移阶段。它不应是对前两课时的简单重复，而应致力于实现以下跃升：

1.3.语言整合：将分散的介词（on，in，under）、名词（房间物品、小动物）与核心句型进行创造性组合，形成有意义的语段。

2.4.功能拓展：从机械的单一问答，过渡到在模拟的真实情境（如寻找物品、描述房间）中进行连贯、有目的的交流。

3.5.思维发展：融入观察、推理、判断等思维活动，如通过局部线索猜测物品位置，或根据指令将物品摆放到正确位置，初步培养空间智能和逻辑思维。

4.6.文化情感渗透：引导学生养成整洁有序的生活习惯，懂得在他人需要时提供帮助（帮助寻找物品）。

基于此，本课时我将对教材原有活动进行深度重组与拓展，设计一条由“巩固基础”到“情境应用”再到“项目创作”的递进式学习路径。

（二）学习者多维透视

授课对象为小学二年级下学期学生，年龄约7-8岁。其典型特征分析如下：

1.认知与心理：

1.2.处于具体运算思维阶段初期，依赖具体形象和动作进行学习。抽象的语言规则需转化为可视、可听、可操作的活动。

2.3.注意力集中时间较短，但好奇心强，乐于模仿和表现。教学需节奏明快，活动多样，充满趣味性和挑战性。

3.4.开始形成初步的合作意识，喜欢与同伴进行游戏和简单任务，但需要清晰的指令和角色分工。

5.语言基础：

1.6.已积累约150-200个核心词汇，能听懂简单课堂指令并回应。

2.7.对“Where‘s...？”句型结构有一定感知，但表达可能不完整，介词使用易混淆（如on和in）。

3.8.语音方面，对单词的升降调有初步模仿能力，但连读、句子重音等意识薄弱。

9.潜在难点与对策：

1.10.难点一：介词“in/on/under”在动态描述和复杂物品关系中的准确运用。

1.2.11.对策：采用高互动性的实物演示、全身反应法（TPR）及增强现实（AR）技术，构建立体的空间感知。

3.12.难点二：从单句输出到连续3-4个话轮的简单对话的过渡。

1.4.13.对策：提供结构化的对话支架（SentenceFrames），并通过角色扮演游戏，在“做中学”中自然延长话轮。

5.14.难点三：综合运用本单元知识进行创造性表达。

1.6.15.对策：设计低门槛、高开放度的项目式任务（如设计理想房间），提供多元材料支持，鼓励个性化产出。

二、指向核心素养的教学目标设计

基于以上分析，制定如下三维融合的核心素养教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并在情境中准确运用介词“on，in，under，behind”（拓展），及名词“kitty，bird，toybox，table，window”等。

2.3.能熟练运用“Where‘s...？Isit...？Yes，itis./No，itisn‘t.It‘s...”进行关于物品位置的问答，语音语调基本正确。

3.4.能在图片、手势或关键词的提示下，描述一个简单场景中多个物品的位置关系。

5.学习能力：

1.6.通过观察图片、操作实物，发展空间方位感知和信息捕捉能力。

2.7.在小组合作寻物游戏中，学会倾听同伴、协同完成任务，培养初步的合作学习策略。

3.8.能利用教师提供的思维工具（如图形组织器）梳理方位信息，有条理地组织语言。

9.思维品质：

1.10.在“猜测-验证”的活动中，发展逻辑推理能力和批判性思维萌芽（思考猜测是否合理）。

2.11.在“房间设计师”活动中，激发创造性与想象力，进行个性化布局设计。

12.文化意识：

1.13.通过故事和讨论，理解保持环境整洁有序的重要性，形成积极的生活态度。

2.14.在情境中体验帮助他人寻找物品的友善行为，培养乐于助人的品格。

三、教学资源与技术支持矩阵

资源类型

具体内容

教学功能

多媒体资源

1.交互式白板课件（含动画故事、拖拽游戏、AR场景）

2.原创动画微视频：《Kitty‘sHide-and-SeekAdventure》

3.方位介词主题歌曲《On，In，Under，By》动态MV

创设沉浸情境，强化视听输入，实现即时互动反馈。

实物与教具

1.大型毛绒玩具（Kitty，Bird）、玩具盒、沙发模型、椅子、桌子

2.磁性方位板与学生用小型方位操作套件（含迷你家具贴纸）

3.“神秘盲盒”数个（内装不同小物品）

提供多感官操作体验，将抽象方位具体化，支持TPR活动。

文本与图表

1.分层任务卡（基础版/挑战版）

2.“我的神奇房间”设计模板（半结构化绘画纸）

3.合作学习评价量规（笑脸印章形式）

支持差异化教学，搭建产出支架，引导过程性评价。

信息技术

1.课堂即时反馈系统（如ClassDojo或希沃互动工具）

2.简易AR应用：扫描实体卡片，屏幕呈现3D房间模型

提升课堂参与度，实现高效全员反馈，构建混合学习空间。

四、教学重难点剖析

1.教学重点：在接近真实的综合性情境中，运用本单元核心语言进行有效、连贯的交流。

2.教学难点：

1.3.准确、灵活地运用方位介词描述相对复杂的空间关系（如“Thebirdisinthetreebehindthehouse.”）。

2.4.引导学生从模仿性对话转向具有一定思维含量和创造性的语言产出。

五、教学过程实施：三阶五环深度学（总时长：40分钟）

第一阶：激活与建构——Wheredidwego？(8分钟)

环节一：多维热身，情境复现(3分钟)

1.歌曲律动，全身反应：

1.2.播放歌曲《On，In，Under，By》动态MV。教师带领学生起立，跟随视频中的指令和动画做动作：双手举过头顶表示“on”，双手环抱胸前表示“in”，蹲下表示“under”，侧身指后方表示“behind”。通过TPR快速激活学生的身体记忆和方位感知。

3.故事闪回，问题驱动：

1.4.在白板上快速播放前两课时故事的关键帧画面（Kitty在床上、在沙发下、在桌子上）。

2.5.教师提问：“Look！ThisisourfriendKitty.Wherewasshe？Let‘stellthestorytogether.”引导学生集体用“Shewason/in/underthe...”进行描述。随即引出悬念：“Buttoday，Kittyisplayinganewgame.It‘sHide-and-Seek！Canyouhelptofindher？”

环节二：游戏导入，聚焦难点(5分钟)

活动：MysteryBoxGuess（神秘盲盒猜猜乐）

1.教师出示一个“神秘盲盒”，摇动发出声音。

2.教师：“SomethingisINthebox.IsitaKitty？Isitabird？Guess！”引导学生使用一般疑问句“Isita...？”进行猜测。

3.请一名学生上台触摸（但不得看），教师引导全班问：“Whereisit？Isitontheleft？Isitunderthecloth？”该生用“It‘sin/on/under...”描述触感。

4.揭开谜底后，教师用拓展句描述：“Great！ThetoycarisINthebox.It‘sNOTONthebox.It‘sNOTUNDERthebox.”自然呈现否定回答，并强调介词的准确性。

5.重复2-3次，引入不同的介词和物品，为后续综合运用做铺垫。

第二阶：探究与化用——Let‘splayandfind！(20分钟)

环节三：情境浸润，分层操练(12分钟)

核心活动：TheGreatHide-and-SeekChallenge（捉迷藏大闯关）

本环节设计三个层层递进的游戏关卡，学生以4人合作小组为单位闯关，每关需完成特定语言任务。

1.关卡一：ListenandPlace（听音摆位）——训练听力理解与精准操作

1.2.任务：每组获得一套小型方位操作板（背景为房间图）和迷你家具、动物贴纸。教师或一名“小老师”（提前培训）发出指令，如：“PutthekittyONthesofa.PutthebirdINthetoybox.PuttheballUNDERthechair.”

2.3.执行：组内协商，共同正确摆放。完成后，组长用“Thekittyisonthesofa.Thebirdisinthetoybox...”向全班汇报。教师利用实物展台抽查并点评。

3.4.设计意图：将听力输入转化为动手操作，检验对介词和名词的理解，培养团队协作。

5.关卡二：LookandDescribe（看图描述）——推动从短语到句子的完整输出

1.6.任务：白板上呈现三幅复杂的房间场景图（每幅图有4-5个物品处于不同位置）。每组抽签选择一幅图。

2.7.执行：小组有1分钟观察讨论时间，然后需在2分钟内，尽可能多地说出图中物品位置。要求使用完整句子：“Icanseea...It‘s...the...”

3.8.支持：提供语言支架白板：“Wecansee______.Itis______the______.”

4.9.设计意图：增加信息密度，促使学生组织连贯描述，从单一句型向语段过渡。

10.关卡三：AskandFind（问答寻宝）——实现真实的交际应用

1.11.任务：教师在教室的六个角落预设“藏宝点”（放置不同的动物玩偶或图片）。

2.12.执行：每组派一名“探索者”持任务卡（卡上画有需寻找的物品）出发寻找，其余组员为“指挥中心”。探索者只能通过提问“Where‘sthe...？Isit...？”来获取信息，指挥中心根据观察回答。最快正确找到所有物品的小组获胜。

3.13.设计意图：创设信息差，制造真实的交际需求。学生必须运用所学进行有效问答，极大提升语言运用的动机和流利度。

环节四：文化渗透，语篇初构(8分钟)

1.动画观看：播放原创动画微视频《Kitty‘sHide-and-SeekAdventure》。故事讲述Kitty把房间弄乱后躲藏，朋友们通过有序寻找并帮她整理房间最终找到她。

2.思考讨论：

1.3.教师提问：“WhywasithardtofindKittyatfirst？”（因为房间乱）

2.4.“Whatdidherfriendsdo？”（他们边找边整理）

3.5.“Whatshouldwedotokeepourroomnice？”引导学生联系自身，说出“PutmytoysINthebox.PutmybooksONthedesk.”等，将语言学习与生活习惯培养自然结合。

6.跟读与角色扮演：选取动画中关键对话片段，学生分组进行角色扮演，模仿语音语调。教师重点关注句子重音和疑问语调的指导。

第三阶：迁移与创造——Myturntodesign！(12分钟)

环节五：项目创作，综合评价(12分钟)

终极任务：我是小小房间设计师

1.任务发布：教师展示一个空房间的轮廓图，宣布任务：“Now，youareadesigner！DesignyourdreamroomforKitty.Wherewillyouputthebed，thesofa，thetoybox...？AndwhereisKitty？”

2.创作过程：

1.3.学生个人或两人一组，领取“我的神奇房间”设计模板。

2.4.他们可以绘画，也可以使用教师提供的家具物品贴纸进行粘贴布局。

3.5.关键要求：必须在设计图旁或背面，写下至少3个句子描述物品位置，鼓励使用“and”连接。学有余力的学生可尝试描述原因，如：“Thebookisonthedesk.It‘seasytoread.”

4.6.教师巡回指导，提供词汇和句型支持，鼓励创意。

7.作品展示与评价：

1.8.利用实物投影仪，邀请几位“设计师”展示作品，并向全班介绍自己的房间设计。使用句式：“Look，thisismyroom.The...is...the...The...is...the...Kittyis...Ilikeitbecause...”

2.9.同伴互评：听众根据“内容清晰、句子正确、设计有创意”等标准，用贴纸点赞。

3.10.教师点评：侧重过程的积极评价，结合本节课的核心语言点和思维表现，颁发“最佳设计师”、“最佳解说员”、“合作之星”等电子奖章（通过课堂反馈系统）。

六、教学评价设计

本课采用嵌入式、多主体、形成性评价为主的方式。

1.观察评价：教师通过巡回观察，记录学生在小组活动中的参与度、语言使用准确度及合作态度，使用检核表快速标记。

2.即时反馈评价：利用课堂互动系统进行快速问答游戏，系统自动生成正确率报告，直观反映全班对核心知识的掌握情况。

3.表现性评价：

1.4.闯关活动：以小组任务完成的速度和准确性作为评价依据。

2.5.设计项目：使用简明的评价量规（见下表），结合自评、互评与师评。

评价维度

优秀(3颗星)

良好(2颗星)

加油(1颗星)

语言运用

能使用3个以上正确、完整的句子描述位置。

能使用2-3个句子描述，有少量错误。

只能使用单词或短语，错误较多。

设计创意

房间布局富有想象力和个人特色。

布局合理，有一定想法。

布局较为简单。

展示交流

介绍时声音洪亮，表达清晰，与观众有眼神交流。

能完成介绍，表达基本清晰。

介绍时声音小，表达不连贯。

七、分层作业与拓展延伸

1.基础巩固层：

1.2.听读课本Storytime部分3遍，并模仿录音语音。

2.3.绘制自己书包里三样物品的位置图，并标注英文句子（如：Mypencilisinmypencilcase.）。

4.能力拓展层：

1.5.与家人玩一次“英文捉迷藏”，用英语问答寻找一个玩具。

2.6.观看英文动画片《PeppaPig》中相关集数（如“HideandSeek”），记录下听到的方位词。

7.创意挑战层：

1.8.用积木或乐高搭建一个“梦想房间”，拍摄照片或视频，用英语介绍给下一节课的同学。

2.9.创作一个四格漫画小故事，讲述一个物品“丢失-寻找-找到”的过程，配上简单对话。

八、板书设计

板书采用思维导图与情境画面结合的动态形式，伴随教学进程逐步生成。

Unit1Where‘sKitty？

（第三课时：捉迷藏大冒险）

[中心图：一个笑脸的Kitty卡通头像]

Whereis...？Isit...？

↘↙

It‘s...the...Yes，itis./No，itisn‘t.

↑

oninunderbehind(拓展区)

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