小学英语三年级下册Unit 1 Food and Drink Lesson 1 I Like Eggs（教案）

小学英语三年级下册Unit1FoodandDrinkLesson1ILikeEggs（教案）

一、【基础】课标解析与教材定位

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》精心编制，致力于在小学三年级英语教学中落实核心素养的培育。本课隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，具体对应“生活与学习”中的“饮食与健康”以及“人际沟通”中的“个人喜好与情感表达”子主题-8。教材版本为五四制鲁科版（三年级起点），本课是三年级下册第一单元“FoodandDrink”的启动课时（Lesson1Ilikeeggs.）。作为单元教学的序幕，本课承载着激活学生已有生活经验、铺垫核心语言基础、初步感知单元主题意义的关键任务-2-4。教材内容围绕“早餐情境下的饮食喜好”展开，通过李明与丹尼在早餐时段的对话，自然呈现关于食物的核心词汇与表达喜好的基本句型。教师需具备宏观的单元整体教学意识，将本课定位为“初步感知饮食种类，大胆表达个人喜好”的起始环节，为后续第二课时“询问他人喜好（Doyoulike...?）”及第三课时“有礼貌地表达需求（I‘dlike...）”奠定坚实的语言与情感基础-5-9。

二、【重要】学情精准画像

本次授课对象为五四制三年级下学期的学生。经过一年半的英语学习，学生已经储备了基本的课堂指令反应能力，掌握了一些简单的日常用语，并对英语学习保持着浓厚的好奇心与模仿热情。在知识储备层面，部分学生在实际生活或一年级旧教材中可能已经零散接触过“milk,juice,egg”等个别食物词汇，但这种认知往往是模糊且非系统的，缺乏在完整语境中的准确运用能力-8。在心理认知层面，三年级学生仍以具体形象思维为主，对色彩鲜艳的图片、生动的动画、真实的食物（或模型）以及全身反应活动具有极高的敏感度。然而，他们的注意力集中时间相对较短，需要在教学过程中通过多感官刺激、游戏化活动和频繁的师生、生生互动来持续吸引。特别需要注意的是，本课将首次系统接触否定表达“Idon‘tlike...”，这对于习惯于肯定表达的学生而言，是一个重要的认知转折点，教师需设计自然真实的语境，让学生理解并敢于表达自己不喜欢的食物，这是构建完整、真实语言交际能力的关键一步-9-10。

三、【核心】教学目标分层叙写

基于上述课标、教材与学情分析，确立本课时教学目标如下。学生通过本课学习，能够：

（一）语言能力

1.【基础】听懂、会说、认读核心词汇：egg,bread,milk,juice,orange（注：根据新教材整合理念，将orange作为拓展饮品或水果在此语境中呈现），并能在图片和教师的帮助下理解词义、模仿纯正发音。

2.【基础】理解并初步运用核心句型：Ilike...和Idon’tlike...来表达自己对食物的喜好。

3.【重要】能够在情境中理解并礼貌地运用“please”，如“Milk,please.”

（二）文化意识

4.【基础】了解中西方早餐的常见食物异同（如面包牛奶与粥、鸡蛋的普遍性），初步感知多元饮食文化。

5.【重要】在表达个人喜好的同时，意识到每个人的口味不同，学会尊重他人的饮食选择，渗透“Wearedifferent,wearefriends.”的育人价值。

（三）思维品质

6.【基础】通过观察主题图，能预测对话内容，培养观察与推理能力。

7.【重要】在小组调查与汇报中，能初步对食物信息进行分类、统计，培养逻辑思维与整合信息的能力。

（四）学习能力

8.【基础】能根据教师的指令和动作，积极参与课堂活动，大胆模仿和开口说英语。

9.【热点】初步建立按音节或自然拼读法（如/eg/,/bred/）记忆单词的意识，提升词汇学习效率。

四、【难点与高频考点】教学重难点突破

（一）教学重点

1.掌握本课有关食物与饮品的核心词汇：egg,bread,milk,juice，确保发音准确（尤其是juice/dʒuːs/和bread/bred/的发音）。

2.在真实或接近真实的语境中熟练运用句型“Ilike...”和“Idon’tlike...”表达喜好。

（二）教学难点

3.【难点】否定结构“Idon‘tlike...”的准确、流利输出。学生容易遗漏助动词或发音不清，需要通过节奏感强的chant和反复的情境替换进行强化。

4.【难点】orange一词在表示“橙子”和“橙汁”时的语境区分，教师在本课时可侧重在饮品语境中运用，避免给学生造成混淆。

5.【高频考点】在学期末的综合评价中，本课的核心词汇与句型是听力理解和口语交际的必考内容，常以“听音选图”、“看图说话”和“情景问答”等形式出现。

五、【设计理念】英语学习活动观贯穿始终

本课时教学设计严格遵循“英语学习活动观”的三个层次，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，实现核心素养的融合发展-6-7。我们将课堂构建为“感知与梳理—操练与内化—交流与创造”的递进式学习路径，确保学生是课堂的真正主角。

六、【重中之重】教学实施全过程

（一）学习理解阶段：感知情境，梳理语言（约15分钟）

1.【启动思维】单元主题导入与激活

上课伊始，教师并非直接呈现单词，而是播放一段精心剪辑的英文儿歌视频《AreYouHungry?》。视频中包含了食物出现的生动音效与夸张的动作。教师随着音乐律动，做出“闻香味”、“摸肚子”等动作，并运用全身反应法提问：“Mm-mm!Smell,smell!Whatdoweeatinthemorning?Guess!”，瞬间点燃学生的好奇心和已有生活经验。学生可能用中文或夹杂英文回答“鸡蛋”、“牛奶”，教师均给予积极回应，并顺势将学生的注意力引向教材单元主题图-4。教师引导学生仔细观察主题图：“Look!LiMing’sfamilyishavingbreakfast.Whatcanyouseeonthetable?”学生在观察中初步指认食物，教师此时相机板书或利用多媒体技术呈现清晰的食物图片，但暂不出现英文单词，营造“此时无声胜有声”的悬念与期待。

2.【【基础】词汇音义初建】真实语境中的词汇呈现

教师创设“HelpDannygetbreakfast”的趣味情境。利用多媒体课件，依次呈现冰箱柜门的半遮挡图片，让学生运用“What’sthis?”进行猜测。当图片完全打开，呈现出鸡蛋、面包、牛奶和果汁时，教师用清晰、缓慢、富有节奏感的语调引出新词：“Look!It’swhite.It’sadrink.It’s...Milk,milk,milk!”教师带领学生进行多种形式的机械操练，如大小声朗读、升降调朗读，并融入自然拼读法渗透，如“m-i-l-k,milk”。特别强调“bread”中“ea”的发音/e/，让学生观察口型并模仿。对于“juice”，教师可做出喝的动作，帮助学生理解其作为饮品的属性。在此过程中，【高频考点】词汇的音、形、义首次建立关联。

3.【【重要】语篇整体输入】对话理解与信息提取

词汇教学告一段落后，教师提出问题，引导学生带着明确的任务观看课文动画：“DannyandLiMingarehavingbreakfast,too.Buttheyaredifferent.QuestionNo.1:WhatdoesLiMinglike?No.2:WhatdoesDannylike?”第一遍整体观看，学生尝试捕捉关键信息。由于已有词汇铺垫，学生能够迅速定位答案。此时，教师并不急于肯定，而是追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生回忆动画中人物的原话。教师顺势将句型“Ilikeeggs.”和“Ilikebread.Ilikeorangejuice.”板书在对应的人物头像下方。接着，教师再次播放动画，提问：“DoesDannylikeeggs?”学生回答：“No.”教师追问：“DoesDannysay‘No’?”引导学生关注Danny的台词和表情，引出关键否定句：“Idon’tlikeeggs.”教师在此处放慢语速，分节拍领读：“I/don‘t/like/eggs.”并用肢体语言（摆手、皱眉）强化“don’tlike”的否定意义，突破【难点】。

（二）应用实践阶段：操练内化，描述运用（约18分钟）

1.【【热点】模仿跟读与角色扮演

此环节回归课本，进行扎实的语音语调训练。打开书本，播放录音，要求学生指读。第一遍整体跟读，模仿人物的语气和情感。教师特别强调李明说“Ilikeeggs.”时的平稳，以及丹尼说“Idon’tlikeeggs.”时可能带有的小情绪，让学生尝试用不同的声音演绎。第二遍分角色跟读，男生扮演丹尼，女生扮演李明和妈妈。随后，进行“师生合作读”、“同桌对读”和“小组展示读”。在展示环节，鼓励学生带上头饰，利用讲台前的“早餐桌”道具，进行简单的角色扮演。评价标准不仅关注语言准确度，更关注表情和动作是否到位，体现“教-学-评”一体化的初步实施-5。

2.【【基础】句型替换与信息交流

角色扮演之后，进入句型操练的“游戏化”阶段。教师拿出一个色彩鲜艳的“魔法袋”，里面装满了食物单词卡片和实物模型。教师邀请一名学生上台，闭眼摸出一张卡片，然后全班同学齐声问：“Whatdoyoulike?”台上的学生根据卡片内容回答：“Ilike.../Idon’tlike...”此游戏简单高效，确保了每个核心词汇和句型都能被反复操练。紧接着，活动难度升级为“GuessingGame”。教师悄悄告诉一名学生一个食物名称，该生做出相应的吃（或嫌弃）的表情和动作，其他学生运用所学句型猜测：“Youlike.../Youdon’tlike...？”被提问的学生用“Yes./No.”进行确认。这个活动将单纯的句型操练上升为有意义的沟通，极大地激发了学生的参与热情。

3.【【重要】真实调查与记录

将课堂推向第一个小高潮——“ClassFoodSurvey”课堂调查活动。每个学生人手一张印有本课核心食物图标的调查表（表格简约，只有图片和笑脸/哭脸选项）。教师首先示范，采访两名学生：“Hi,...Doyoulikeeggs?”，引导学生回答“Ilikeeggs.”或“Idon‘tlikeeggs.”，并示范在表格上对应位置画“√”或“×”。随后，学生在四人小组内展开轮流调查。教室里顿时人声鼎沸，但充满了英语交流的氛围。教师穿梭于各小组之间，进行个别辅导和鼓励，重点关注学困生的表现，及时给予帮助。这一活动不仅实现了语言的真实应用，更让学生在交流中发现，原来大家的喜好如此不同，潜移默化地达成了尊重差异的文化意识目标。

（三）迁移创新阶段：综合语用，解决问题（约7分钟）

1.【【难点突破】创意表达与真实交际

基于小组调查的结果，教师创设了一个更加真实的任务情境：“同学们，周末我们要去公园野餐。现在，请你们为自己设计一份‘野餐篮早餐’。”教师在大屏幕上展示一个空空的野餐篮，并在篮子旁边列出本课所学的所有食物。任务要求：学生先在心中默选，然后在组内用英语告诉伙伴：“Forthepicnic,Ilike...ButIdon‘tlike...Pleasedon’tput...inmybasket.”其他组员根据他的描述，模拟将食物放入属于他的野餐篮。这个任务超越了单纯的句型模仿，要求学生根据自我意愿进行选择和表达，解决了“如何为自己准备餐食”的真实问题，实现了语言的迁移运用。

2.汇报展示与评价

选取2-3个小组上台展示。一名学生发布自己的“野餐菜单”，同组另一名学生手持野餐篮道具，配合呈现。展示结束后，教师引导全班学生从“语音清晰（★★★）”、“表达完整（★★★）”、“创意独特（★）”三个维度用鼓掌的方式进行星级评价。这种显性的评价方式，让学生的努力和成果被看见，进一步强化了学习动机-5。

七、板书设计（结构化呈现）

（此处用文字描述板书布局，模拟现场效果）

黑板左侧：上方写标题“Unit1Lesson1ILikeEggs”。下方左侧画李明头像，右侧画丹尼头像。

李明头像下方：

1.食物图片（鸡蛋）配单词eggs

2.句型气泡：Ilikeeggs.（用红色粉笔强调like）

丹尼头像下方：

3.食物图片（面包、橙汁）配单词bread,orangejuice

4.句型气泡：Ilikebread.Ilikeorangejuice.

5.在丹尼头像旁边，用夸张的字体和一条斜线画出鸡蛋图片，旁白：Idon‘tlikeeggs.（用白色粉笔强调don’tlike）

黑板右侧：