译林版小学一年级英语下册Unit3 I Like Carrots第一课时教案

译林版小学一年级英语下册Unit3ILikeCarrots第一课时教案

一、教学理念与设计思路

（一）核心教育理念

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合现代外语教学理论，秉持“学用结合、课内外结合、学科间融合”的原则，构建以学生为中心、以素养为导向的生态化课堂。我们坚持以下核心理念：

第一，语言习得的沉浸性与交际性。我们认同克拉申的“可理解性输入”假说，力求为一年级学生创设大量略高于其当前水平（i+1）的有意义语言输入环境。同时，遵循交际语言教学法的原则，将语言作为沟通的工具而非孤立的知识体系来传授，所有教学活动均指向真实或模拟真实的交际意图。

第二，儿童认知发展的适宜性。充分尊重一年级学生（约6-7岁）以具体形象思维为主、注意力持续时间有限、乐于活动和游戏的身心发展特点。设计遵循皮亚杰认知发展理论，通过操作实物、角色扮演、全身反应等具身认知活动，将抽象的语言符号与具体的感官体验相结合，促进知识的内化与建构。

第三，全人教育与跨学科视野。本设计超越单纯的语言知识传授，旨在通过主题“食物与喜好”融合健康教育（认识蔬菜水果、均衡饮食）、生活教育（表达个人情感与选择）、美育（食物颜色与形状的欣赏）以及社会情感学习（尊重他人不同喜好）。我们采用CLIL（内容与语言整合学习）的初步理念，使学生在学习英语的同时，增长生活常识，培养积极的情感态度与价值观。

第四，差异化教学与包容性。考虑到学生入学前英语启蒙程度存在差异，本设计内置多层级的任务与支持性脚手架。通过视觉支持（图片、实物）、动作支持（TPR）、同伴支持和教师示范，确保每一位学生，无论其起点如何，都能在课堂上找到参与点并获得成就感。

（二）整体设计框架

本课时采用“三维目标融合、四阶活动推进、多元评价伴随”的框架结构。以单元大主题“ILike...”为引领，本课时聚焦于“蔬菜水果的认知与喜好表达”这一子主题。教学过程遵循“感知（Perception）—理解（Comprehension）—内化（Internalization）—运用（Application）”的语言学习螺旋上升规律，具体表现为“情境导入，激活已知→多维呈现，意义建构→分层操练，技能初成→任务产出，迁移创新”四个教学阶段。评价贯穿始终，融合教师观察、同伴互评、作品评价等多种形式，强调过程性、激励性和发展性。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构

本课时源自译林版一年级起点英语下册Unit3“Ilikecarrots”。本单元的核心功能是“表达对食物的喜好”，语言结构围绕“Ilike...”、“Idon’tlike...”以及疑问形式“Doyoulike...?”展开。词汇涉及多种常见蔬菜水果，如carrot,pea,tomato,potato,bean等蔬菜类，以及可能拓展的apple,banana等水果类（视具体版本而定）。

第一课时通常承担着单元“启动”和“奠基”的关键作用。其核心任务在于：

1.在语义层面：帮助学生建立目标词汇（若干蔬菜水果名称）与实物/图片之间的直接联系，理解其意义。

2.在语用层面：初步感知并尝试在简单情境中使用“Ilike...”这一核心句型表达个人喜好，理解其交际功能。

3.在情感层面：激发学生对单元主题的兴趣，建立学习新内容的积极期待和信心。

教材通常以故事场景（如主人公在农场或市场）或歌曲韵文引入。本设计将充分挖掘并拓展教材提供的图文资源，同时引入大量补充的真实语料和多模态资源，以丰富输入，加深理解。

（二）学情精准剖析

教学对象为小学一年级下学期学生。经过上学期的学习，他们已具备以下基础：

1.语言知识：掌握基本的课堂指令用语、简单的问候语、数字、颜色以及少量动物、玩具类词汇。

2.语言技能：能进行简单的跟读、模仿，能听懂教师的课堂指令并做出相应反应，具备初步的歌曲、韵文跟唱能力。

3.学习心理：对英语学习普遍抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，敢于表达，但有意注意时间约为15-20分钟，需要活动形式的频繁转换。他们渴望得到教师的即时肯定和同伴的认可。

同时面临以下挑战：

1.个体差异显著：学生的语言积累、听说能力和学习习惯因家庭启蒙不同而分化。

2.词汇记忆策略缺乏：对新词的音、形、义建立稳固联系存在困难。

3.真实交际意愿与能力不匹配：有表达欲望，但语言储备有限，容易产生母语依赖或交际焦虑。

因此，本设计将着力于：创设低焦虑、高支持的学习环境；设计兼具趣味性与重复性的活动以巩固记忆；提供丰富的句型和词汇支架，鼓励学生从单词输出向短语、句子输出自然过渡。

三、教学目标与重难点

（一）多维融合的教学目标

基于课程标准、教材分析与学情考量，制定以下三维目标：

1.语言能力目标

1.2.能听懂、辨认并说出以下蔬菜词汇：carrot,pea,tomato,potato,bean。能在图片或实物的提示下，听懂并理解其含义。

2.3.能初步感知“Ilike...”句型的语音语调，并在教师的引导和关键词（如图片）的提示下，尝试用“Ilikecarrots/peas...”表达自己对某种蔬菜的喜好。

3.4.能听懂并用动作或“Yes/No”对“Doyoulike...?”的简单提问做出反应。

4.5.能理解并跟唱或表演与本课主题相关的简单歌曲或韵文。

6.学习能力目标

1.7.通过观察实物、图片，建立英语词汇与具体事物之间的直接联系，初步发展直接思维的能力。

2.8.在配对、分类等游戏活动中，尝试运用简单的学习策略，如利用视觉线索记忆单词。

3.9.在小组活动中，初步养成倾听同伴、轮流发言的合作意识。

10.思维品质与文化情感目标

1.11.通过“喜欢”与“不喜欢”的表达，认识到个人喜好是正常的差异，初步学会尊重他人的不同选择。

2.12.在认识蔬菜的过程中，了解这些食物的外观特征（颜色、形状），联系生活实际，产生对常见食物的亲切感。

3.13.通过参与课堂活动，体验英语学习的乐趣，增强自信心和表达意愿。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：准确理解并初步运用核心词汇（carrot,pea,tomato,potato,bean）和核心句型“Ilike...”，进行简单的喜好表达。

2.教学难点：

1.3.单词“tomato”和“potato”的发音，以及复数形式“peas”,“beans”的概念感知（不要求掌握复数变化规则，仅作感知输入）。

2.4.在真实或模拟情境中，克服羞怯，主动使用“Ilike...”句型进行个性化表达。

3.5.理解“Doyoulike...?”的提问意图并做出适当反应。

突破策略：针对发音难点，采用夸张口型示范、分解音节跟读、趣味绕口令式练习。针对表达难点，创设安全、有趣、有实际意义的任务情境，并提供充足的句型和词汇支持，降低焦虑。针对理解难点，辅以大量肢体语言、表情和情境演示。

四、教学资源与技术准备

1.实物教具：新鲜的胡萝卜、豌豆、番茄、土豆、豆角（或替代品如玩具模型）各若干。一个“神秘触摸袋”。

2.多媒体课件：包含高清蔬菜图片、动画短片（展示蔬菜生长或拟人化故事）、互动游戏（如点击蔬菜出单词和声音）、本课主题歌曲（如“ILikeCarrots”或自编韵文）的PPT或交互式白板软件。

3.图片词卡与句条：大幅、色彩鲜艳的蔬菜图片词卡（正面图，背面单词）。句型条“Ilike______.”

4.学生活动材料：

1.5.每人一套小型蔬菜图片卡（用于个人操作）。

2.6.“我的喜好小书”第一页模板（纸上印有“Ilike...”句子框架和若干蔬菜图片框，供学生涂色、粘贴或绘画）。

3.7.彩色印章或贴纸（用于奖励和评价）。

8.环境布置：教室一角布置成“小小蔬菜摊”，放置实物或模型，张贴相关单词图片。

五、教学过程实施详案

第一阶段：情境预热，激活已知(Warming-upLead-in，预计时间：8分钟)

活动一：韵律入场，情绪调动

1.教师播放一首活泼的、关于食物的经典英文歌曲（如“TheFoodSong”或“AreYouHungry?”），伴随音乐与学生自由做简单律动，或使用TPR复习已学动作指令（如clap,stamp,turnaround）。音乐停止，师生互致问候。

2.设计意图：快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围。通过歌曲中的食物词汇无意识唤醒学生的相关背景知识。

活动二：游戏回顾，链接旧知

1.开展“QuickEyes”游戏。教师快速闪现上单元或已学过的、与本课可能相关的图片（如redapple,yellowbanana,green...），学生抢答说出颜色或名称。

2.教师顺势拿起一个红色物品（或指红色），问：“Whatcolourisit?”学生答：“Red.”教师可再问：“Whatisred?”引导学生联想。以此类推，快速复习几种关键颜色（red,green,yellow,orange），为后续描述蔬菜颜色做铺垫。

3.设计意图：以游戏形式激活学生的已有英语储备，特别是颜色词汇，为新课中通过颜色认知蔬菜搭建桥梁，实现知识的无缝衔接。

活动三：悬念导入，揭示主题

1.教师出示一个精美的“神秘触摸袋”，并做出好奇、神秘的表情。告诉学生：“Today,Ihaveamagicbag.Therearesomehealthyfriendsinside.Theyaregoodforourbody.Canyoutouchandguess?”（今天，我有一个魔法袋，里面有一些健康的朋友，对身体好。你能摸摸猜猜吗？）

2.邀请2-3名学生上台，闭上眼睛，伸手进袋触摸（确保安全），并尝试用中文说说摸到了什么、感觉如何（硬硬的、滑滑的、圆圆的等）。教师用英语重复描述：“It‘shard.It’ssmooth.It‘sround.”

3.最后，教师从袋中逐一取出胡萝卜、豌豆等实物，每取一样，用惊喜的语调说：“Look!Whatisit?It‘sacarrot!”将实物展示给全体学生看。

4.设计意图：利用“神秘袋”激发学生的好奇心和探究欲。多感官参与（触觉、视觉）使学生对新词汇的初次印象更深刻、更立体。教师的英语描述为学生提供了额外的语言输入，但不要求学生立刻掌握。

第二阶段：多维输入，意义建构(Presentation，预计时间：15分钟)

活动一：实物呈现，音义对接

1.教师将五种蔬菜实物（或逼真模型）摆放在讲台显眼位置。首先聚焦于“carrot”。

1.2.步骤1（看与听）：教师举起胡萝卜，清晰、缓慢地说：“Carrot.Thisisacarrot.”重复2-3遍，同时展示单词卡（有图的一面）。

2.3.步骤2（析音与模仿）：分解发音“ca-rrot”，强调尾音/t/。教师可做夸张的“兔子吃胡萝卜”咀嚼动作，带领学生边做动作边说：“Carrot,carrot,yumyumyum!”通过动作强化词汇与意义的联结。

3.4.步骤3（感知特征）：教师问：“Whatcolouristhecarrot?”引导学生回答：“Orange.”教师整合说：“Yes!Anorangecarrot.”

5.采用类似但略有变化的方式呈现其他词汇：

1.6.Peas：出示一捧豌豆，说：“Peas.Theyarepeas.”强调复数发音/s/。可以做“小圆球滚动”的手势。问颜色：“Greenpeas.”

2.7.Tomato：重点练习/təˈmɑːtəʊ/的发音，可用拍手打节奏的方式“to-ma-to”。问颜色：“Aredtomato.”

3.8.Potato：与tomato对比呈现，强调/pəˈteɪtəʊ/。可做“从地里挖出来”的动作。说：“Abrownpotato.”

4.9.Beans：出示豆角，说：“Beans.Theyarebeans.”做“长长瘦瘦”的手势。问颜色：“Greenbeans.”

活动二：多媒体强化，语境浸润

1.播放精心准备的短动画（约1-2分钟）。动画内容可以是：一只小兔子去菜园，看到各种蔬菜并说：“Ilikecarrots!Yummy!”一只小猴子说：“Ilikepeas!Yummy!”等。动画配音清晰，句型重复。

2.观看后，教师提问（可辅以中文）：“Whatdoestherabbitlike?”引导学生指向胡萝卜图片或说出“carrot”。同样方式询问其他。

3.设计意图：动画将静态词汇置于动态、有趣的故事语境中，同时自然输入了核心句型“Ilike...”。学生在理解情节的过程中，无意识地吸收语言形式与功能的结合。

活动三：句型引入，功能明晰

1.教师回到胡萝卜实物前，做出非常喜爱、拥抱的动作，并用饱满愉悦的语调说：“Ilikecarrots.Yummy!Ilikecarrots.”将句型条“Ilike______.”贴在黑板上，并将胡萝卜图片卡贴在横线处。

2.换一种蔬菜，如番茄，教师可以先皱眉、摇头说：“Hmm...Idon‘tliketomatoes.”（此句为感知输入，不要求掌握）。然后迅速转向豌豆，恢复笑容说：“ButIlikepeas!”将豌豆图片卡替换到句型条上。

3.通过表情、动作和语调的鲜明对比，让学生直观理解“Ilike...”是表达“我喜欢”的意思。

4.设计意图：在词汇的基础上，自然引入核心句型。通过教师真实的情感演绎和鲜明的对比，使句子的交际功能（表达喜好）一目了然，而非机械的语法结构。

第三阶段：分层操练，技能初成(Practice，预计时间：12分钟)

活动一：全身反应，听做联动

1.游戏：ListenandPoint：教师说单词，学生快速指向自己桌上的相应图片卡或教室“蔬菜摊”中的对应实物。

2.游戏：TeacherSays(VegetableVersion)：教师说：“Teachersays,showmeatomato!”学生举起番茄图卡。如果教师没说“Teachersays”直接发指令，学生则不能举。增加趣味性和听力专注度。

3.游戏：What‘sMissing?：在黑板上贴上5张蔬菜图卡，让学生闭上眼睛，教师快速取走一张。学生睁眼后说出缺少的蔬菜英文名。

4.设计意图：这一层次的操练聚焦于词汇的听、辨、认，强调音义对应。TPR活动符合低龄儿童好动的天性，能有效维持注意力，巩固记忆。

活动二：机械模仿，上口跟读

1.跟读练习：教师利用课件或词卡，带领学生用不同音量、不同速度（如小声说、大声说、快速说、慢速说）跟读单词和句型“Ilike...”。采用“全班读→小组读→个人读”的递减支持方式。

2.韵律诵读：将词汇编入简单chant，边拍手边读：“Carrot,carrot,Ilikecarrot.Pea,pea,Ilikepea.Tomato,potato,Ilikethemtoo.Beans,beans,goodforyou!”节奏感有助于记忆和语音培养。

3.设计意图：在理解意义的基础上，进行必要的语音模仿和跟读，确保发音的准确性。多样的跟读形式避免了枯燥，韵律活动增添了乐趣和语感训练。

活动三：初步替换，意义操练

1.活动：句型接龙：教师手持句型条“Ilike______.”走到一名学生A面前，将一张蔬菜图卡（如胡萝卜）放入横线处，并示意。教师引导A说：“Ilikecarrots.”然后A选择另一张图卡（如豌豆），走到学生B面前，将图卡给B。B需说出：“Ilikepeas.”以此类推。

2.活动：我的喜好投票：教师在白板上画出五种蔬菜的简笔区域。给每个学生发放一枚贴纸。教师指令：“Ifyoulikecarrots,stickyourstickerhere.”喜欢胡萝卜的学生将贴纸贴到胡萝卜区域。贴完后，教师引导大家观察并尝试说：“Welikecarrots.”（集体喜好感知）。

3.设计意图：此阶段操练开始将词汇融入句型框架，进行有意义的组合输出。活动具有简单的交际性和选择性，学生开始尝试用新语言表达个人真实（或选择性的）想法，为自由输出做准备。

第四阶段：任务产出，迁移创新(Production，预计时间：10分钟)

活动一：情景对话，角色扮演

1.创设“小小果蔬店”情景。教师戴上线围裙扮演店主，讲台布置成货摊，摆放实物或模型。

2.邀请几名学生轮流扮演顾客。教师（店主）拿起一种蔬菜，微笑询问顾客：“Doyoulikecarrots?”（伴随手势和期待的表情）。引导顾客根据自己手中的喜好图片卡或真实感受，用“Ilike...”或点头说“Yes”来回答。对于能力稍强的学生，可鼓励他们说：“Yes,Ilikecarrots.”

3.顾客“购买”（指一指）自己喜欢的蔬菜，店主用袋子装好（假装），并说：“Hereyouare.Carrotsforyou.”

4.设计意图：在模拟真实的生活场景中，综合运用本课所学语言。句型“Doyoulike...?”作为输入和理解任务，学生重点产出“Ilike...”句型。角色扮演降低了直接表达的焦虑，赋予了语言交际的真实目的。

活动二：个性创作，作品表达

1.教师分发“我的喜好小书”第一页模板。

2.学生从提供的蔬菜图片中选择自己最喜欢的1-2种，涂上颜色，剪下（或直接粘贴现成小图），贴到模板中“Ilike______.”句子旁的方框里。

3.学生尝试在自己的作品上，指着图片说出或尝试抄写（在教师预先写好的描红辅助下）单词，如“carrots”。教师巡视指导，提供语言帮助。

4.完成后，学生在小组内展示自己的小书第一页，向组内同伴介绍：“Ilikecarrotsandpeas.”

5.设计意图：将语言学习与美术、手工结合，满足儿童动手创作的欲望。创作过程是个体对知识进行内化和个性化的过程。最终的作品是学生语言能力的物化体现，能带来强烈的成就感。小组分享提供了低风险的输出机会。

第五阶段：总结梳理，延伸拓展(SummaryHomework，预计时间：5分钟)

活动一：歌曲收尾，整体回顾

1.播放或带领学生完整演唱本课开始时可能只听了部分的主题歌曲，如“ILikeCarrots”。鼓励学生边唱边举起相应的蔬菜图卡或做动作。

2.设计意图：以轻松愉悦的集体活动结束课堂，再次强化本课核心语言点，将课堂气氛推向高潮，留下美好的整体印象。

活动二：简明总结，激励评价

1.教师借助板书（贴有图片的句型条），带领学生回顾今天认识的五位“蔬菜朋友”和学会说的魔法句子“Ilike...”。

2.进行课堂评价总结：表扬在各个环节中积极参与、乐于合作、有进步的学生。可以为每个小组的“合作花圃”贴上一片“蔬菜叶子”作为集体奖励。发放代表不同蔬菜的印章在学生书本或作品上。

3.设计意图：梳理学习内容，帮助学生形成结构性记忆。多元正向的评价保护并激发学生的学习热情和内在动机。

活动三：分层作业，连接生活

1.基础性作业（必做）：

1.2.听与指：听课本配套音频或点读本课内容至少3遍，边听边指读课本上的图片和文字。

2.3.说与演：向家人用英语介绍自己今天学会的1-2种蔬菜，并说“Ilike...”。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.生活小调查：用中文或图画问问爸爸、妈妈喜欢哪种今天学的蔬菜，明天和同学分享。（如：Mydadlikestomatoes.）

2.6.小小艺术家：画一幅“MyFavoriteVegetable”的画，并尝试在