小学二年级语文下册第五单元阅读与写话整合教案

小学二年级语文下册第五单元阅读与写话整合教案

一、设计理念

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“工具性与人文性统一”的语文课程基本特点，以“学习任务群”组织呈现课程内容，致力于构建一个真实的、富有意义的语文学习情境。本设计超越传统单篇课文与写话练习的割裂模式，采用“大单元整合教学”思路，将本单元的阅读素材与写话目标进行有机统整。通过创设“夏日童心绘乐园”这一贯穿始终的主题情境，引导学生在沉浸式的语文实践活动中，达成从阅读吸收到表达输出的自然转化，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的协同发展。本设计特别强调以学生为中心，遵循二年级学生以具体形象思维为主的心理发展规律，通过丰富的可视化工具、阶梯式学习支架和多元互动评价，激发学生的表达欲望，呵护其言语生命的成长。

二、学情分析

本教学对象为小学二年级下学期学生。经过近两年的语文学习，学生已具备以下基础：能够借助拼音独立阅读浅近的童话、故事；掌握了一定数量的常用汉字和词汇，能进行简单的写句练习；乐于表达，对周围事物有好奇心，能够就感兴趣的内容提出问题并尝试用一两句话描述。然而，也存在明显的发展空间：首先，学生的阅读理解多停留在信息提取层面，对文本内在的情感、意蕴及表达方法的关注不足；其次，写话时普遍存在句式单一、内容单薄、缺乏逻辑条理和生动细节的问题，且对“写话”容易产生畏难情绪；再次，观察能力有待系统引导，从“看到”到“看到并有序、有重点地说出、写出”之间存在断层。

因此，本设计将通过“读中悟法、说中练法、写中用法”的递进路径，重点搭设“观察-想象-表达”的思维桥梁，帮助学生将阅读中积累的语言材料和方法，转化为个性化的写话能力。

三、教学目标

（一）语言运用与建构

1.能正确、流利、有感情地朗读本单元《古诗二首》（《晓出净慈寺送林子方》《绝句》）及主题选文《荷叶圆圆》，在朗读中感受语言的节奏和韵味。

2.能结合上下文和生活实际，理解课文中“展开”“亮晶晶”“躺”“立”等关键词语的意思，并尝试在写话中运用。

3.学习并模仿“荷叶是___的小船”“说：‘荷叶是我的

。’”等句式，进行仿写练习，丰富表达句式。

4.能根据多幅连续的图画或情境，围绕一个中心意思，写出几句通顺、连贯的话，并学习使用逗号、句号、问号和感叹号。

（二）思维发展与提升

1.通过对比阅读古诗中的夏日景象与课文中的夏日情趣，发展联想与想象能力。

2.在观察图画和情境时，能有顺序（如从上到下、由远及近）、有重点地进行观察，并能将观察所得与合理想象结合。

3.在写话过程中，初步学习构思，能先想清楚“写什么”（内容）和“按什么顺序写”（条理），再动笔书写。

（三）审美鉴赏与创造

1.感受古诗与课文中描绘的夏日自然之美与生命情趣，激发热爱自然、热爱生活的情感。

2.能尝试运用从阅读中学到的生动词语和有趣句式，创造性地描绘自己眼中的夏日景象或趣事，创造语言美。

3.乐于用图画、文字等方式展示自己的写话作品，并与同伴分享，体验创作的乐趣和成就感。

（四）文化传承与理解

1.初步领略古典诗歌中凝练而意境深远的语言文化魅力。

2.在“夏日”主题的学习中，感受季节轮回的生命节律，建立与自然环境的亲切联结。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生在阅读中品味、积累描绘景物和情境的优美语言，并激发其迁移运用的兴趣。

2.指导学生掌握“有序观察、抓住特点、展开想象”的看图写话基本方法，完成一段意思清楚、语句通顺的写话。

（二）教学难点

1.如何将阅读中感知到的、相对抽象的“语言美”和“表达方法”，转化为学生自己能理解和操作的具体写话策略。

2.如何帮助学生突破“看到什么写什么”的平面描述，加入合理的想象和内心的感受，使写话内容更丰富、生动。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含夏日风光视频、本单元课文重点段落、句式卡片、写话范例梯度展示、评价量表等。

2.文本材料：印制《古诗二首》《荷叶圆圆》的精选插图及文字片段；补充阅读绘本《夏天的天空》或同类主题短文。

3.学习工具包：为每位学生准备“我的夏日百宝箱”学习袋，内含词语积累卡、句式仿写条、图画观察梯、写话五星评价卡等。

4.情境布置：教室一角布置为“夏日童趣角”，张贴学生前期搜集的夏日照片、绘画，悬挂绿色纱幔、纸荷叶等，营造氛围。

5.评价准备：设计“小荷才露尖尖角”过程性评价展板，用于张贴学生的阶段性成果（如好词句采集卡、仿写秀等）。

六、教学过程（四课时连排设计）

第一课时：诗画夏日·诵读积累

（一）情境导入，唤醒经验（约10分钟）

1.播放微视频《声音里的夏天》：蝉鸣、蛙声、雷雨、溪流、孩童嬉笑……学生闭眼倾听，猜猜是什么季节。

2.谈话切入：“听到这些声音，你仿佛看到了怎样的画面？想起了夏天里哪些好玩的事情？”鼓励学生用一两句话自由说说。

3.揭示单元主题“夏日童心绘乐园”：“这个夏天，我们要用自己的眼睛去发现，用自己的笔去描绘，创作我们自己的‘夏日绘本’。今天，先让我们从古人的诗中和作家的文字里，寻找夏天的灵感。”

（二）诵读品析，积累语言（约25分钟）

活动一：古诗中的色彩与画面

1.学习《晓出净慈寺送林子方》：

1.2.初读正音，读出节奏。

2.3.聚焦“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”：借助插图，引导学生想象“接天”“无穷”所表现的广阔壮丽，对比体会“碧”与“红”的鲜明色彩搭配之美。相机积累词语“莲叶田田”、“荷香阵阵”。

3.4.提问：如果让你为这两句诗配一幅画，你会画些什么？用什么颜色？

5.学习《绝句》：

1.6.对比阅读：这首诗里的夏天和刚才那首有什么不同？（从广阔湖边转向灵动窗前）

2.7.品味动词“含”“泊”：运用动作演示、换词比较（如“含”换成“有”、“泊”换成“停”），体会“含”字的拟人化生动感和“泊”字的宁静感。

3.8.想象说话：黄鹂在唱什么？白鹭要飞到哪里去？窗外的雪（指代积雪）真的融化了吗？引导学生进行诗意想象。

活动二：课文里的角色与情趣

1.朗读《荷叶圆圆》全文，整体感知。

2.角色扮演朗读：学生分组扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，朗读相应段落，体会不同角色对荷叶的喜爱之情。

3.语言密码发现：

1.4.发现共同句式：“说：‘荷叶是我的

。’”提炼句式卡片。

2.5.品味特色词语：圈出“躺”“立”“蹲”“游”等动词，做动作体会其准确性与生动性。圈出“亮晶晶”“笑嘻嘻”等ABB式词语，感受其音韵美。

3.6.思考：为什么小水珠把荷叶当摇篮，小蜻蜓把它当停机坪？引导学生发现事物特点与联想之间的关联。

（三）梳理拓展，搭建仓库（约15分钟）

1.建立“我的夏日词语百宝箱”：学生在积累卡上分类记录本节课学到的“好词”（如描写颜色的、描写动作的、ABB式词语）。

2.启动“我的夏日句式收藏夹”：粘贴“说：‘荷叶是我的

。’”句式条，并尝试口头补充一个除了课文以外的角色和用途（如：“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’”）。

3.布置实践作业：放学后观察身边的夏日景物（一片树叶、一朵小花、一阵风等），试着用“是___的

”或“___说”的句式在心里说一说。

第二课时：慧眼观夏·图话转换

（一）复习联结，明确任务（约5分钟）

1.快问快答：回顾上节课积累的夏日好词和特色句式。

2.承接引入：“我们从文字里看到了那么美的夏天。今天，我们要练就一双‘慧眼’，学习怎么看图，并把看到、想到的，变成一段精彩的话。这就是‘图话转换’的本领。”

（二）策略指导，分步练能（约30分钟）

活动一：学习有序观察——“看图有顺序”

1.出示单幅夏日公园图（画面包含远处小山、天空白云、近处池塘荷叶荷花、岸边柳树、树下玩耍的孩童）。

2.教师示范观察顺序：

1.3.先整体：这是一幅描写（什么地方）（什么季节）的图画。

2.4.再部分：可以按“从远到近”的顺序看。远处有……；中间有……；近处有……。

3.5.后细节：重点观察你最喜欢的部分，比如池塘里，荷叶……，荷花……。

6.学生运用“从远到近”或“从上到下”的顺序，同桌互相说一说图画内容。教师提供表达支架：“我按从远到近的顺序观察。远处，。近处，

。我最喜欢_____，因为_____。”

活动二：学习抓住特点——“说物要具体”

1.聚焦图画中的“荷花”，对比说话：

1.2.初阶：池塘里有荷花。

2.3.进阶：池塘里有几朵（粉红的）荷花。（加入了数量、颜色）

3.4.高阶：池塘里，几朵粉红的荷花（从碧绿的荷叶间冒出来），有的（花瓣全展开了），有的（还是花骨朵儿）。（加入了位置、形态细节）

5.小结秘诀：不说“有什么”，要说“有什么样的什么，它怎么样”。

6.小练习：选择图中的“柳树”或“孩童”，运用“抓特点”的方法，说一两句具体的话。

活动三：学习展开想象——“静图变动画”

1.提问引导：图画是静止的，但我们能让它在脑海里动起来！听听风来了，柳枝在干什么？看看小朋友的表情，他们可能在说什么、笑什么？小鱼在荷叶下会做什么游戏？

2.学习使用“好像、仿佛、也许、正在”等词语，帮助想象。例如：“柳条随风轻轻摆动，好像在对我们招手。”“小朋友笑得那么开心，也许正在讲一个有趣的笑话。”

3.想象接龙：围绕图画中的一个场景，开展小组想象接龙。

（三）整合表达，尝试写话（约15分钟）

1.出示“看图写话三步法”口诀歌：一看顺序找整体，二抓特点说具体，三加想象变有趣。

2.学生运用“三步法”，将刚才观察、交流的关于整幅图的内容，整合成一段话，写下来。教师巡视，个别指导格式（开头空两格、标点符号占一格）和语句通顺。

3.选择1-2份典型作品（一优一有待改进），利用投影进行即时点评，重点围绕观察顺序是否清晰、特点是否抓住、想象是否合理进行评议。

第三课时：童心绘夏·写话创生

（一）情境深化，激发动机（约8分钟）

1.展示“夏日童趣角”里学生前期带来的照片和画作，请小主人简单介绍。

2.发布本课时核心任务：“我们的‘夏日童心绘乐园’需要更多精彩的故事！今天，请大家成为小作家，选择你最想描绘的一个夏日场景或趣事，完成一篇属于自己的夏日写话作品。优秀作品将入选我们的《班级夏日绘本》！”

（二）多维选材，个性构思（约12分钟）

提供三个不同维度的写话起点，学生自主选择其一：

1.图话拓展型：提供一组四格连环画《小明救小鸟》，呈现起因（小鸟从巢中掉落）、经过（小明想办法）、结果（小鸟安全回巢）的基本框架，要求学生补充细节和对话，写成完整故事。

2.生活纪实型：回忆自己经历过的一件夏日趣事（如吃西瓜、打水仗、捉知了、看彩虹等），用“什么时候，谁，在哪里，干什么，结果或心情怎样”的思路梳理过程。

3.创意想象型：假设“夏夜的星星会说话”“如果我能变成一阵凉风”“西瓜籽的冒险”等情境，鼓励学生进行童话式创编。

学生选定后，使用“构思泡泡图”工具进行构思：在中心圆圈写下要写的主要内容，周围画出连线，写出可能用到的词语、想到的句子或细节。

（三）支架写作，分层指导（约25分钟）

1.通用支架提供：

1.2.开头参考：可以用“夏天到了，……”、“一个（怎样）的下午，……”或者直接以声音、疑问开头。

2.3.连接词库：提供“先……然后……接着……最后……”、“忽然”、“这时”、“不一会儿”等词语，帮助理清顺序。

3.4.感觉词提醒：别忘了写出看到的（颜色、形状）、听到的（声音）、感觉到的（热、凉、开心）。

5.分层指导策略：

1.6.对写作能力较强的学生：鼓励他们尝试使用比喻句、拟人句，使语言更生动；思考如何给故事一个有趣的结尾或表达自己的感受。

2.7.对写作有困难的学生：采用“问题引导单”进行个别辅导，如“你想写谁？他在哪里？最先做什么？接下来呢？你高兴吗？”将问题答案连起来即成初稿。

3.8.全体学生动笔写作，教师巡回指导，重点关注语句通顺、内容完整和标点使用。

9.自主修改初读：写完后，学生自己轻声朗读一遍，检查是否有漏字、错字，句子是否读得通顺，并尝试修改一处自己觉得可以写得更好的地方。

第四课时：乐园分享·评改升华

（一）明确标准，学习评改（约15分钟）

1.师生共同回顾本次写话的要求，提炼出“夏日写话五星评价标准”：

1.2.⭐内容星：有明确的内容，写清楚了事情或场景。

2.3.⭐条理星：语句通顺，顺序清楚。

3.4.⭐具体星：能用上一些好词，写出特点或细节。

4.5.⭐想象星：有合理的想象，让内容更有趣。

5.6.⭐规范星：格式正确，标点基本正确，字迹工整。

7.教师出示一篇中等水平的匿名学生习作，引导学生运用“五星标准”进行集体评议。先找优点，授予相应的“星”，再温和地提出一处修改建议（聚焦于如何“更具体”或“更有条理”），并示范修改。

8.学生学习使用修改符号（如改正号、增补号）。

（二）伙伴分享，互动评赏（约20分钟）

1.学生在四人小组内轮流朗读自己的作品。组员认真倾听，然后根据“五星标准”进行口头评价，主要说出优点（送上几颗星及理由），也可以提出一个小建议。

2.每组推荐一篇“星”最多的作品，或推选一位“进步最大”的作者，准备全班分享。

3.全班分享会：被推荐者上台朗读作品，并展示自己的“构思泡泡图”。台下听众担任“小评委”，听后点评闪光点。教师相机从学科角度提炼亮点，如：“他用了‘像……一样……’的句子，真形象！”“她把人物的对话写出来了，故事仿佛就在我们眼前发生。”

4.设立“金点子奖”：对于同学提出的有价值的具体修改建议，被采纳后双方均可获得奖励。

（三）精品成册，延伸拓展（约10分钟）

1.学生根据同伴和教师的反馈，对自己的写话进行最终修改和誊抄。誊抄纸为设计好的“夏日绘本”专用稿纸，留有插图区。

2.课后，学生为自己的写话作品配上一幅插图。

3.教师将所有作品（包括配图）收集、装订，制作成《二（X）班夏日童心绘乐园》绘本，置于班级图书角，供学生翻阅。同时将电子版分享给家长。

4.拓展活动倡议：

1.5.小小朗读者：将自己的作品录音，在班级“午间广播”播放。

2.6.自然笔记续写：鼓励学生在暑假坚持观察自然，用绘画和简单的文字制作几页《我的夏日自然笔记》。

七、教学评价设计

本教学采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性表现评价：

1.2.“小荷才露尖尖角”展板：展示学生的词语积累卡、句式仿写条、观察记录单、构思泡泡图等，记录学习过程。

2.3.课堂观察记录：教师通过巡视、倾听、提问，记录学生在朗读、观察、讨论、想象、表达等环节的参与度、思维品质和合作情况。

3.4.学习单评价：对各类学习单的完成情况进行质性评价