初中英语七年级下册Unit2 Internet Shopping第一课时教学设计

初中英语七年级下册Unit2InternetShopping第一课时教学设计

一、教学基本信息

（一）学科与学段：初中英语七年级

（二）课题名称：Unit2YoucanbuyeverythingontheInternet

（三）课时安排：第一课时（听说课）

（四）教材版本：外研版七年级下册

（五）授课对象：七年级学生

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元话题围绕“网上购物”展开，属于“人与社会”主题语境下的“现代科技与生活”子主题。本课时为单元第一课时，是单元教学的启动与导入环节。教材内容以描述网上购物的便利性与特点为主，通过一篇介绍性短文和对话，呈现了与网络购物相关的高频词汇、核心句型以及一般现在时的综合运用。作为起始课时，它承载着激活学生已有生活经验、引入单元核心话题、铺垫语言知识与功能句型的重任。教材内容贴近学生生活实际，具有较强的时代感和实用性，能够有效激发学生的学习兴趣和表达欲望。文本语言难度适中，包含描述事物优缺点的基础表达方式，为后续课时的深入讨论和读写输出奠定了坚实的语言和内容基础。

（二）学情分析

七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，乐于分享个人生活经验。他们已经具备了一定的英语基础，掌握了一般现在时的基本用法和部分日常活动词汇，能够进行简单的自我介绍和事物描述。然而，他们在运用英语进行连贯表达、阐述观点以及比较分析方面的能力尚显薄弱，词汇量有限，特别是与科技生活相关的专业术语接触不多。此外，学生在逻辑论证和批判性思维方面刚起步，需要教师搭建有效的语言支架和思维路径。他们对“网上购物”这一话题有着浓厚兴趣和直接体验，这为课堂互动和意义建构提供了丰富的素材。但学生对于购物网站的后台运作、支付安全、隐私保护等深层次问题的了解有限，其认知主要停留在消费者体验层面。因此，本课时的设计需充分利用学生的生活经验，通过情境创设和任务驱动，引导他们将零散的生活体验转化为系统、规范的语言表达，并在交流中初步培养辩证看待事物的意识。

三、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解并运用与网上购物相关的核心词汇，如：Internet,buy,everything,online,shop,pay,receive,post,safe,convenient,product,advantage,disadvantage等。

2.学生能够听懂并运用目标句型“YoucanbuyeverythingontheInternet.”“Itisveryeasy/convenient/safe.”“Howtopayforit?”“Youcanpayonline.”等进行关于网上购物的问答与描述。

3.学生能够用一般现在时，连贯、有条理地介绍网上购物的基本流程、特点及其带来的生活变化。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解网上购物作为一种全球化现象，在不同文化背景下的普及程度和特点，感受科技发展对生活方式的深刻影响。

5.学生能够通过对比中外知名购物网站（如亚马逊、易贝与淘宝、京东），初步形成跨文化比较的意识。

6.学生能够在讨论中意识到网络消费中的诚信、隐私保护等普世价值观，培养负责任的数字公民意识。

（三）思维品质目标

7.学生能够通过听力和阅读活动，提取、梳理关于网上购物的关键信息，锻炼信息获取与处理能力。

8.学生能够通过小组讨论和观点陈述，初步运用比较与分类、分析与综合的思维方法，探讨网上购物的优点与缺点，培养辩证思维。

9.学生能够基于教师提供的思维导图或问题链，构建关于“网上购物”的结构化知识体系，提升逻辑思维与系统性思考能力。

（四）学习能力目标

10.学生能够借助图片、上下文和已有知识，猜测生词含义，发展词汇学习策略。

11.学生能够在听力和对话练习中，学会捕捉关键信息、记录要点的听力技巧。

12.学生能够通过小组合作，共同完成调查与汇报任务，提升合作学习能力和沟通能力。

13.学生能够利用网络资源或生活经验，主动拓展与话题相关的信息，培养自主学习的意识。

四、教学重难点分析

（一）教学重点【核心素养重点】

1.掌握与网上购物相关的核心词汇和功能句型，并能准确运用于口语交流中。

2.理解并复述听力材料中关于网上购物便利性的主要内容。

3.能够就“网上购物”这一话题，进行简单的观点陈述和信息交换。

（二）教学难点【难点】【高频考点】

4.准确、流畅地运用一般现在时描述网上购物的流程，并在表达中正确使用连词（如first,then,next,finally）来增强语言的条理性。

5.辩证地思考并清晰地表达网上购物的优点与缺点，形成初步的批判性观点。【难点】【热点】

6.在真实或模拟的交际情境中，综合运用所学语言，实现得体有效的沟通。【高频考点】

五、教学准备

（一）教师准备

1.精心制作多媒体课件（PPT），包含与本课时相关的图片（如各类购物网站Logo、包裹、快递员、电脑/手机支付界面等）、音频和视频片段。

2.准备与听力内容相关的任务型学案，设计梯度合理的听力任务和口语活动支架。

3.准备用于小组活动的调查表或讨论提纲。

4.预设学生可能遇到的表达困难，准备相应的语言支持（词汇库、句型库）。

5.对国内外主流购物网站进行简要了解，以备课堂拓展。

（二）学生准备

6.预习本单元词汇表中的新词，尝试朗读并猜测其含义。

7.回忆自己或家人最近的一次网上购物经历，思考整个过程。

8.尝试用英语罗列出几个自己知道的购物网站名称。

六、教学实施过程

（一）课程导入：激活图式，引向话题【重要】

1.课堂问候与自由交谈：教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候，随后通过几个简单问题切入生活，例如：“Goodmorning,class!Howwasyourweekend?Didyougoshopping?”大多数学生会给出肯定或否定的回答，教师顺势追问：“Wheredoyouusuallygoshopping?”，引导学生说出“supermarket,shoppingmall,bookstore”等地点。此环节旨在营造轻松氛围，激活学生关于“购物”的已有认知图式。

2.图片展示与话题聚焦：教师通过多媒体展示一组精心挑选的图片：一张是人山人海的实体商场，另一张是一个人手捧手机或坐在电脑前，屏幕上显示着淘宝或亚马逊的首页。教师提问：“Lookatthesetwopictures.Whatisthedifference?”，引导学生观察并说出关键区别：“Inthefirstpicture,peopleareshoppinginarealshop.Inthesecondpicture,themanisshoppingonthecomputer.”教师立即抓住学生回答中的闪光点，引出本课核心词“ontheInternet”或“online”，并板书课题“Unit2YoucanbuyeverythingontheInternet”。接着，教师追问：“Doyouthinkit’strue?CanwereallybuyeverythingontheInternet?”此问旨在激发学生的好奇心和探究欲，为后续学习埋下伏笔。整个导入环节用时约5分钟，通过由远及近、由具体到抽象的方式，自然流畅地将学生引入本课主题。

（二）任务前：语言输入，搭建支架

1.核心词汇呈现与操练【基础】【重要】

教师并不急于讲解单词，而是创设一个“模拟购物”的情境。教师说：“Imagineyouwanttobuyabook.Butyoudon’twanttogotothebookstore.Whatcanyoudo?”引导学生说出“usetheInternet”或“shoponline”。教师随即在课件上呈现“Taobao”或“Amazon”的搜索页面截图，并说：“OK,let’sgotothisonlineshop.Now,Iwanttobuythisbook.WhatshouldIdofirst?”通过问题链，一步步引出核心动词短语。例如，学生可能会说“searchforthebook”，教师板书searchforproducts；接着“putitintheshoppingcart”，教师板书add...totheshoppingcart；然后“payforit”，教师板书payonline(用支付宝Alipay或微信支付WeChatPay)；最后“waitfortheparcel/postman”，教师板书receivethepackage。在这一动态过程中，教师将抽象的单词融入具体的操作步骤里，边演示边板书，学生边观察边跟读，形象直观，印象深刻。之后，教师设计一个快速的“What’smissing?”游戏，巩固新词记忆。再通过“Matchthewordswiththepictures”的学案练习，检查学生对词义的理解。这一系列活动层层递进，确保了词汇学习的有效性，为学生后续的听说活动扫清了障碍。

2.话题句型的感知与输入

在词汇铺垫的基础上，教师将学生引向本课的核心句型。教师指着板书上的流程，总结道：“So,shoppingontheInternetisvery...”，并用手势引导学生补全句子，学生很自然地会说出“easy”或“convenient”。教师板书“Itisveryeasy/convenient.”并补充肯定句“YoucanbuyalmosteverythingontheInternet.”随后，教师播放一段简短的、语速适中的Vlog（自拍视频或截取的听力材料片段），内容是一个外国朋友分享自己网购一双鞋的经历。在播放前，教师布置一个简单的听力任务：“Listentothevideoandfindout:Whatdidhebuy?Howdidhepay?”第一遍播放，学生整体感知，捕捉关键信息。播放结束后，核对答案。第二遍播放，教师要求学生关注更多细节：“Listenagain.WhatdoeshethinkofshoppingontheInternet?Circlethewordsyouhear.”学案上提供选项：A.easyB.fastC.expensiveD.safe。通过此活动，学生在真实的语境中进一步感知了目标句型“It’seasy.”“Youcanpayonline.”等的用法。听力活动结束后，教师引导学生模仿视频中的语调跟读关键句子，进行初步的语言内化。

（三）任务中：任务驱动，意义操练【核心】【重中之重】

1.任务布置：调查与汇报

教师将课堂模拟成一个“校园生活论坛”，宣布本次任务：“Boysandgirls,ourschoolnewspaperwantstoknowaboutstudents’shoppinghabits.Let’sdoasurveyinourclassabout‘ShoppingontheInternet’.Pleaseworkingroupsoffour.Askyourgroupmembersthequestionsonyourworksheetandtakenotes.Then,oneofyouwillreporttotheclass.”此任务贴近学生生活，具有真实的交际目的，能极大地调动学生的参与热情。

2.语言支架与分组活动

教师下发调查表（学案的一部分），表格包含以下问题：

|Name|Doyoushoponline?|Whatdoyouoftenbuy?|Whydoyoulikeit?(Give2reasons)|

|:---|:---|:---|:---|

|例:Tom|Yes|Books,clothes|Convenient,cheap|

|1.||||

|2.||||

|3.||||

在分组活动前，教师带领学生回顾并拓展“原因”的表达。教师提问：“Whyisitconvenient?”引导学生拓展思维，说出：“Becauseyoucanshopatanytime./Becauseyoudon’tneedtogoout.”同样，教师板书这些支撑性的句型结构，为学生的顺利交流提供充足的语言“脚手架”。随后，学生以4人小组为单位展开调查。教师巡视各小组，及时提供词汇和句型帮助，鼓励全员参与，并用手机拍下一些精彩讨论瞬间，用于后续点评。这个环节约15分钟，是学生语言实践的主阵地，他们在这个模拟真实的任务中，反复运用目标词汇和句型进行信息交换，实现了语言知识向语言技能的转化。【高频考点】

3.信息汇总与汇报准备

调查结束后，小组内推选一名“发言人”，在组内其他成员的帮助下，整理调查数据，准备向全班汇报。发言人可使用教师提供的汇报模板：“Inourgroup,...peopleshoponline.Theyoftenbuy...and...Themainreasonisthatit’svery...Also,theythink...Thisshowsthatonlineshoppingispopularforits...”其他小组成员可以补充或修正。这个准备过程进一步锻炼了学生归纳总结和合作建构意义的能力。

（四）任务后：展示评价，拓展深化【重要】【难点突破】

1.小组汇报与听众任务

教师邀请2-3个小组上台进行汇报展示。在每组汇报前，教师给其他同学布置一个倾听任务：“Whilelistening,pleasefindout:Whatisthemostpopularthingtobuyonlineinourclass?Andwhatisthemainreason?”听众带着任务去倾听，保证了课堂注意力的集中，也将单一的汇报变成了全员参与的听力和信息处理活动。汇报小组大方展示，教师适时点评，以鼓励性评价为主，并从语言表达的准确性、流利度、内容的丰富性以及小组合作等方面给予建设性反馈。

2.辩证思考：探索“另一面”【难点】【热点】

在学生充分体验到网上购物的便利和乐趣之后，教师话锋一转，引导学生进行批判性思考。教师播放一个简短的新闻片段或展示几张图片：一张是某人收到破损包裹的沮丧表情，另一张是网络诈骗的警示图，还有一张是个人信息泄露的漫画。教师提问：“Wow,onlineshoppingissogreat!Butisitalwaysgood?Arethereanyproblems?”这一问题瞬间点燃了学生的思维。教师将学生刚才形成的“优点”板书旁，新开辟一个“缺点”区域。引导学生小组讨论，用英语表达他们可能遇到或听说过的网购问题，如：can’tseetherealproduct,sometimesgetfakegoods,packageisbroken,deliveryisslow,notsafetopayonline等。教师将这些由学生生成的表达补充到板书上。这一环节将学生的思维从单向引向多向，培养了其思维的深刻性和批判性。【核心素养重点】

3.综合输出：我的“网购观”

基于前面的充分讨论，教师提出一个更高层次的挑战：“Now,pleasewrite3-4sentencestoshareyouridea:IsshoppingontheInternetreallygood?Whyorwhynot?Usethewordsandideasontheblackboard.”这个微写作任务，要求学生综合本课所学，形成并输出自己独立的观点。虽然以写的形式输出，但它是口头讨论的自然延伸和固化，是听说课的有机构成部分。学生写作时，教师再次巡视，个别指导。随后，邀请两位学生朗读自己的作品，师生共同评价。

（五）课堂总结与作业布置

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的学习旅程，从词汇、句型到讨论的话题，再到辩证思考，帮助学生构建结构化知识网络。教师最后强调：“Today,wenotonlylearnedthelanguageforonlineshopping,butalsolearnedtoseeitfromdifferentsides.Thisisveryimportant.”强化学生的元认知和学习获得感。

2.作业布置：

[1]基础性作业（必做）：整理本课时笔记，熟读并背诵核心词汇和目标句型。

[2]实践性作业（选做）：采访一位长辈（父母或祖父母），了解他们年轻时是如何购物的，并与现在的网上购物进行对比，下节课用2-3句话分享你的发现。【跨学科视野：历史、社会学】

[3]拓展性作业（选做）：登录一个英文购物网站（如AmazonUS或UK），尝试浏览并找出至少三样你感兴趣的商品，记录下它们的英文名称和价格，尝试用英文描述这个购物过程。

七、板书设计

（一）板书结构

Unit2YoucanbuyeverythingontheInternet?

（核心课题）

（左侧）ProcessWords（中间）Opinions（右侧）UsefulExpressions

1.searchforproductsAdvantages:Howtoshoponline?

2.addtocartconvenientFirst,yousearch...

3.payonline(Alipay,etc.)savetimeThen,youadd...

4.receivethepackage24/7availableNext,youpay...

manychoicesFinally,youreceive...

Disadvantages:Why(not)shoponline?

can'tsee/tryIthinkit's...because...

deliveryproblemsIthasmanyadvantages,suchas...

maybeunsafeHowever,therearealsoproblems...

（二）设计说明

本板书采用分栏式设计，左侧聚焦于网购流程与核心词汇，中间辩证地归纳网购优缺点，右侧则为学生口语输出提供关键句型支架。三个板块相互关联，层层递进，清晰地呈现了本课时的语言内容与思维脉络，既是教师教学的路线图，也是学生学习的脚手架，便于学生课后复习与知识内化。

八、教学评价设计

（一）过程性评价

1.课堂观察：教师在授课过程中，通过观察学生的课堂参与度、小组讨论的投入程度、回答问题的准确性与流畅性，实时评估学生的学习状态和理解程度。对于表