小学英语三年级下册 Unit 1 How are you 第1课时教案

小学英语三年级下册Unit1Howareyou?第1课时教案

一、教学内容分析

本课内容选自湘少版（三年级起点）英语三年级下册第一单元第一课时，主题为日常问候。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课是学生系统接触英语功能性交际语言的起始关键节点之一。在知识技能图谱上，核心在于掌握问候语“Howareyou?”及其回应“I‘mfine.Thankyou.”/”I’mOK.”的发音、语义和基础会话结构，属于“理解”与“简单应用”层级。它承接着上册“Hello”等见面问候语，并为后续学习关于感觉、情绪的更丰富表达（如“I‘mhappy/sad.”）奠定句式基础和交际习惯。从过程方法路径看，课标强调“在语境中感知与模仿”，本课需将“听、说、演”作为主要方法，通过创设真实、半真实的微型社交情境，引导学生在模仿、重复、角色扮演中内化语言。其素养价值渗透深远：语言能力上，是构建基础交际图式的开端；文化意识上，隐含中英问候方式差异（关心对方状态vs.一般寒暄）的初探；思维品质上，培养通过语言观察、模仿进行简单逻辑关联（问候-回应）的能力；学习能力上，重在激发兴趣，建立敢于开口、乐于参与的学习态度。

本课面向三年级下学期学生，他们经过半年的英语学习，已积累少量词汇和“Hello/Hi/Goodmorning”等简单问候语，对英语学习充满好奇，善于模仿，但注意力集中时间有限，且存在个体差异：部分学生表现欲强、模仿能力佳；部分学生则可能因害羞或前期基础薄弱而怯于开口。可能的认知障碍在于将中文问候思维（如“你吃了吗？”）直接套用于英文，以及“fine”中元音/ai/的发音困难。为此，教学过程评估将贯穿始终，通过观察学生口型、聆听小组对话、检查任务单完成情况，动态诊断学习难点。教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱学生，提供更多视听输入和一对一跟读机会；对学有余力者，鼓励其在模仿基础上进行简单替换或增加表情、动作；通过集体操练、小组合作与个别展示相结合的方式，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作或情境的提示下，准确听、说、认读核心问候句型“Howareyou?”及主要回应方式“I’mfine.Thankyou.”和“I‘mOK.”。理解其用于日常见面问候的基本交际功能，并能初步辨别其使用场合。

能力目标：学生能够借助教师创设的“校园晨间相遇”等模拟情境，与同伴进行简单的、包含问候与回应的完整对话，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。初步培养在真实语境中运用固定句式进行交际的意识和能力。

情感态度与价值观目标：学生通过参与问候情景的模仿与表演，体验用英语进行友好交际的乐趣，克服初次运用新语言的羞涩感。在互动中初步建立礼貌回应他人问候的意识，感受到语言学习带来的交往愉悦。

学科思维目标：发展学生的观察与模仿思维。通过观看示范、聆听录音，学生能观察语言与情境、语调与情感的关联，并能有意识地模仿其语音、语调及伴随的非语言表情与动作，完成从观察到内化再到尝试应用的思维过程。

评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的自我检测意识。例如，在同伴对话后，能依据教师提供的“发音清晰度”、“对话完整性”等口头标准，通过“竖起大拇指”或“提出一个小建议”的方式，对自己或同伴的表现进行非常初步的、鼓励性的评价。

三、教学重点与难点

教学重点为在情境中初步运用“Howareyou?”进行问候并做出得体回应。此重点的确立，源于课标对“初步的综合语言运用能力”的导向，它不仅是本单元的语言核心，更是小学阶段培养学生基本英语交际能力的起点性技能。从语言学习规律看，掌握一个固定交际句式远比孤立记忆单词更重要，它是学生构建对话能力的第一块基石。

教学难点在于引导学生摆脱机械跟读，在近似真实的微型情境中自然、得体地发起问候并进行回应。难点成因在于学生初学，容易将注意力仅集中于语言形式的重复，而忽略其交际本质，导致对话生硬。此外，个别音素（如“fine”中的/ai/）的准确发音，以及回应时“Thankyou.”的连读，也可能成为语音层面的小障碍。突破方向在于营造高复现率但富有变化的语境，通过教师夸张的示范、丰富的体态语以及层层递进的角色任务，驱动学生“为用而说”，在模仿应用中内化语言形式与功能的结合。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含本课主人公（如Lingling,Peter）晨间相遇动画情境的PPT课件；录制或选取标准地道的“Howareyou?”对话音频；准备Lingling和Peter的头饰或姓名卡。

1.2学习材料：设计分层课堂任务学习单（A层：听音标序；B层：补全对话；C层：创编简单对话）。

2.学生准备

2.1预习要求：听一听教材配套录音，尝试跟读。

2.2物品准备：英语课本、姓名牌。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位，但预留讲台前表演空间。

3.2板书规划：左侧画简笔画情境（太阳、学校大门），中间呈现核心句条“Howareyou?I‘mfine.Thankyou./I’mOK.”，右侧预留“我们的创意回应”区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境启动，温故联新：教师面带灿烂笑容，伴随轻快的“HelloSong”音乐走进学生，挥手并用夸张的语调说：“Goodmorning,boysandgirls!Hello!Hi!”引导学生用已知方式热情回应。“大家看看，Teddy今天开心吗？”（出示手偶TeddyBear，让其点头）。

2.问题驱动，聚焦核心：教师通过TeddyBear之口，用中文说：“见到朋友们这么开心，我想知道大家今天好不好呢。用英语该怎么问呢？”将问题抛给学生，板书单元标题“Howareyou?”，并用升调清晰慢速朗读2-3遍。

3.路径明晰，激发期待：“今天，我们就跟着Lingling和Peter，学习怎样用英语问候和关心别人。我们会先听一听、学一学，然后演一演，看看谁能成为最有礼貌的问候小使者！”

第二、新授环节

任务一：整体感知，初识对话

教师活动：播放Lingling和Peter在校门口相遇的动画（无字幕，只有画面和声音）。第一遍播放后，提问：“Whoarethey?Wherearethey?”引导学生识别人物和地点。第二遍播放前，下达明确指令：“Pleaselistenandwatchcarefully.Whatdotheysay?”播放后，不急于纠正，鼓励学生尝试说出听到的只言片语，如“how…fine…”。

学生活动：专注观看动画，聆听对话。根据教师提问，尝试用中文或已知英语单词回答。积极捕捉并大胆说出自己听到的单词或句子片段，如“Howareyou?”。

即时评价标准：1.观看和聆听时是否专注。2.能否说出对话中的关键人物和地点。3.是否敢于说出自己听到的英语词句，无论对错。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心情境：早上在学校门口，同学之间相遇问候。这是语言使用的典型场景。

2.★核心驱动句：“Howareyou?”用于询问对方状况。教师提示：“问的时候，可以像这样稍微歪头，露出关心的表情。”

3.▲初步输入：学生可能模糊捕捉到“I‘mfine.”等回应。教师提示：“不要求马上说对，先让耳朵熟悉这个旋律。”

任务二：分解学习，搭建支架

教师活动：聚焦“Howareyou?”。首先，教师口型夸张地示范发音，分解/h/和/au/，用手势模拟音调从高到低（关心语气）。“请大家看我的嘴巴，/h/—/au/—how…一起来，how…”随后，呈现不同人物（同学、老师、卡通人物）图片，引导学生向其发问。接着，处理回应“I‘mfine.Thankyou.”。重点示范“fine”中/ai/的口型，以及“Thankyou.”的连读。“你的发音真棒！像阳光一样明亮！”将回应与笑脸😊图片关联。同时引入“I‘mOK.”，配合一个表示“还行”的👌手势。

学生活动：仔细观察教师口型与手势，集体、分组、个人反复模仿跟读。看着不同图片，练习说出“Howareyou?”。学习“I‘mfine.Thankyou.”时，边读边做开心表情。同时认知“I’mOK.”及其手势。

即时评价标准：1.模仿“How”时，口型是否到位，语调是否自然。2.说“I‘mfine.”时，是否能有相应的积极情绪体现。3.能否区分两种回应的细微情感差异。

形成知识、思维、方法清单：

1.★发音要点：“How”的双元音要饱满；“fine”的/ai/口型由大到小；“Thankyou”可轻读为“Thank-you”。

2.★意义与功能关联：“I‘mfine.”通常表示“很好”，配积极情绪；“I’mOK.”表示“还可以”，配平和情绪。这是语言与情感、体态语的初步结合。

3.▲学习策略：通过观察口型、模仿语调、关联手势来学习新句子。教师提示：“学英语，要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，还能用手帮忙！”

任务三：情境嵌入，初步应用

教师活动：创设“上学路上”连锁情境。教师戴上Peter头饰，走到一位学生（扮演Lingling）面前，微笑问候：“Hello,Lingling.Howareyou?”引导该生回答。完成后，教师说：“Now,youarePeter.Askyourfriend!”示意该生转向其同桌问候。以此方式，在小组内形成问候接龙。教师巡视，重点辅导语音薄弱或害羞的学生，“没关系，我们慢慢来，跟着我说……”

学生活动：在教师示范后，一名学生与教师完成示范对话。随后在教师指导下，在小组内进行问候接龙游戏。每个学生既作为被问候者回答，也作为问候者向下一位同学提问。

即时评价标准：1.能否在接龙中完成“问候-回应”的完整话轮转换。2.对话是否基本流畅，无明显长时间停顿。3.小组成员间能否相互提醒、鼓励。

形成知识、思维、方法清单：

1.★话轮转换：一次完整的问候包含A问（Howareyou?）和B答（I‘mfine.Thankyou.）。这是最简单的对话结构。

2.★情境迁移：语言从跟读练习迁移到模拟的“同学对话”情境中。教师提示：“看，我们现在就像真的在学校打招呼了！”

3.▲合作学习：在小组接龙中学习倾听同伴、有序参与。

任务四：听音辨意，巩固内化

教师活动：分发分层任务学习单。播放三段简短对话音频（仅含本课句型，但语调、回应者不同）。A层任务：听对话，给图片标序号（匹配对话与情境）。B层任务：听对话，补全对话泡泡中的关键句。C层任务：听对话，判断说话人的心情（fine/OK），并圈出对应表情。播放后，引导学生互相对答案，教师公布正确答案并简述理由。

学生活动：根据自身情况，安静、独立完成各自层次的学习单任务。完成后与同桌轻声核对。聆听教师讲评，检查并修正自己的答案。

即时评价标准：1.能否根据指令独立完成对应层次的任务。2.听音时是否专注，能否抓住关键信息。3.核对答案时能否进行简单的同伴交流。

形成知识、思维、方法清单：

1.★听力微技能：在连贯语流中捕捉关键问句和答句。这是语言输入的重要环节。

2.★语调与情感：不同的语调（如欢快的、平淡的）可能对应不同的回应和心情，建立初步的语感联系。

3.▲差异化实践：通过不同难度的任务，让所有学生都能在听力练习中获得成功感。教师提示：“选择适合你的挑战，完成就是胜利！”

任务五：角色扮演，创意输出

教师活动：邀请学生上台，从“角色百宝箱”（内含不同人物头饰或卡片：同学、老师、小熊、小鸟等）中抽取角色。教师与一名学生先做示范：“Hello,Mr.Panda!Howareyou?”“I‘mOK.Thankyou.”然后组织小组准备2分钟，要求运用所学句子，可增加动作、表情。“谁愿意来当一次热情的小老师，问候你的动物朋友？”表演后，引导学生用“Great!/Good!/Super!”等简单用语进行同伴鼓励。

学生活动：小组合作，分配角色，根据抽到的角色准备微型对话。积极运用表情和动作。部分小组上台展示。其他学生作为观众，认真观看并给予同伴掌声或简单的积极评价。

即时评价标准：1.对话是否准确运用了本课核心句型。2.表演是否投入，是否有创造性的表情或动作添加。3.能否自信地在全班面前展示。

形成知识、思维、方法清单：

1.★综合运用：在带有游戏性质的表演中，综合运用听、说、做技能，完成交际任务。

2.★学习兴趣与自信：通过有趣的角色扮演，极大地激发学习兴趣，锻炼开口说的勇气。

3.▲创造性思维萌芽：鼓励在框架内添加个性化元素（动作、表情），这是语言创新的起点。教师提示：“你的小熊可以怎么打招呼？挥挥手？点点头？试试看！”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、递进的训练活动，旨在促进知识向能力的转化。

基础层（全体参与）：“快速反应”游戏。教师出示笑脸、平脸等表情图，学生集体或个别快速说出对应的回应句“I‘mfine.Thankyou.”或“I’mOK.”。反之，教师说句子，学生举对应表情牌。“准备好了吗？看谁的反应像闪电一样快！”

综合层（小组合作）：“情境对对碰”。PPT呈现多个短情境（如图1：两个小朋友笑着跑向对方；图2：一个小朋友揉着眼睛，看起来没睡醒）。小组讨论：这种情况下，用怎样的语调问“Howareyou?”？对方可能怎么回答？选派代表简要分享。此活动关联情感与语言形式。

挑战层（个人或小组选做）：“我是问候小导演”。鼓励学生尝试将“Hello/Hi.Howareyou?I‘mfine.Thankyou.”这个微型对话，用不同的节奏（如唱歌、说唱）表现出来，或为其设计两套不同的动作。“有没有小小音乐家或舞蹈家，来给我们的问候语加点特别的节奏？”

反馈机制：基础层采用集体核对、教师手势判断；综合层通过小组分享、教师点评反馈情境理解的合理性；挑战层作品进行课堂即时展示，获得全班掌声与教师特别认可。所有反馈均以鼓励、发现亮点为主。

第四、课堂小结

知识整合：教师指向板书：“今天我们共同搭建了一座‘问候小桥’。”引导学生一起回顾：桥的一头是问题“Howareyou?”，桥的另一头可以连接“I‘mfine.Thankyou.”或“I’mOK.”。邀请学生上台，在板书情境图旁贴上代表不同心情的头像，直观展示学习成果。

方法提炼：“今天，我们用了哪些好办法学会这些问候语的？”引导学生回忆：听动画、看口型、做手势、玩游戏、演故事。“原来，多听、多看、大胆说、开心演，就是学英语的魔法！”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：听读课本P2-3对话至少5遍，并模仿录音的语音语调。给家人用英语送上一句问候。

2.拓展性作业（建议做）：用手机或录音笔录一段你自己与“朋友”（可以是玩偶、宠物）的英语问候对话。

3.创造性作业（选做）：画一幅你和朋友问候的漫画，并用气泡框写上你们的英语对话。

“下节课，我们会听到更多关于感觉的词语，期待大家带来更精彩的对话！”

六、作业设计

基础性作业：

1.听读模仿：跟随教材配套录音，听读Unit1PartA部分对话至少5遍，特别注意“Howareyou?”的语调和“fine”的发音。目标是达到基本流畅。

2.书写巩固：在英语练习本上，规范抄写核心句型“Howareyou?I‘mfine.Thankyou.”各3遍，注意单词间距离和标点。

拓展性作业：

3.情境录音：邀请一位家人或用自己的玩偶作为朋友，设计一个简单的相遇场景，并运用今天所学的句子进行一段英语问候对话，用设备录下来（30秒以内即可）。鼓励加入打招呼（Hello/Hi）和道别（Bye）。

4.制作问候卡片：为你的同桌或一位好朋友制作一张简单的英文问候卡，画上笑脸，写上“Howareyou?”，并签上你的英文名（或中文名拼音）。

探究性/创造性作业：

5.小小调查员：尝试用“Howareyou?”问候三位不同的人（如爸爸、妈妈、邻居小伙伴），观察并简单记录下他们的反应（用中文记录即可）。思考：大家的反应有什么相同或不同吗？

6.创意海报：以“Howareyou?”为主题，创作一幅A4纸大小的英文海报。可以收集或画出表示不同心情的人物表情（开心、一般、兴奋等），并在旁边尝试写上你可能想说的回应（可查阅资料或询问，如“I‘mhappy!”）。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心问候问句：“Howareyou?”用于熟人之间见面时询问对方近况或心情。发音重点在于“How”的元音/au/要双元音饱满，句末用升调以示询问。教学提示：这是英语中最常用的问候语之一，功能类似中文的“你好吗？”但使用频率更高。

2.★核心回应句1：“I‘mfine.Thankyou.”这是最标准、最礼貌的回应方式，表示“我很好，谢谢。”注意“I’m”是“Iam”的缩写，需连读。“fine”的元音/ai/发音要足够长，口型变化明显。“Thankyou.”是固定礼貌用语，常连读。

3.★核心回应句2：“I‘mOK.”表示“我还行/我没事。”语气比“I’mfine.”稍弱或更随意。常伴随一个“OK”手势。教学提示：让学生理解两种回应在情感色彩上的细微差别，可根据实际感受选择使用。

4.★对话结构：一次完整的简短问候对话通常包含两个话轮（Turn）：A:(Greeting+)Howareyou?→B:I‘mfine.Thankyou.(Andyou?)初步建立对话的回合概念。

5.▲情感与语调关联：询问“Howareyou?”时，通常配合关切的表情和友好的语调。回答“I‘mfine.”时，多配以微笑和明亮的语调；回答“I’mOK.”时，语调可能更平和。这是非语言交际与语言结合的起点。

6.▲语境意识：该问候多用于非正式场合，与熟人、朋友、同事之间。在非常正式或初次见面的场合，可能更常用“Howdoyoudo?”或直接说“Goodmorning.”等。对三年级学生，仅需建立“用于认识的人之间”这一基本概念。

7.●易错点提示：学生易将“Howareyou?”与“Hello”功能完全等同，忽略其询问功能。需通过情境强调其是“打了招呼后进一步的关心”。发音上，“fine”易误读为“饭”，需反复对比纠正。

8.●文化点滴：在英语文化中，“Howareyou?”很多时候被视为一种礼貌的寒暄开场白，对方可能并不期待一个非常详细的健康状况报告。标准的“I‘mfine.Thankyou.”是一种得体、省事的回应。这与中文有些问候（如“吃了吗？”）有相似的社会语用功能。

八、教学反思

（一）目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮递进式任务，绝大多数学生能听、说核心句型。在角色扮演环节，多数小组能完成基本对话，部分学生还能添加创意动作，这表明语言形式已初步内化。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生参与热情高，特别是“角色百宝箱”活动，有效降低了焦虑，体现了“乐学”。思维与元认知目标处于启蒙阶段，学生在听音任务和表演后的简单评价中，开始有了初步的观察和判断意识。

（二）环节有效性评估

1.导入环节：歌曲与手偶的结合迅速凝聚了注意力，提出的核心问题直接明了，为整节课定下了“探究交际功能”的基调，而非单纯跟读。

2.新授环节（核心任务分析）：

1.3.任务二（分解学习）是关键“脚手架”。夸张的口型与手势对纠正发音、理解语义起到了决定性作用。“当时我看到几个孩子不自觉地跟着我一起做手势，就知道这个‘脚手架’搭对了。”

2.4.任务三（情境接龙）实现了从机械练习到初步应用的平滑过渡。但在巡视中发现，个别小组在接龙顺序上出现混乱，下次需更清晰地示范规则，或指定小组长协调。

3.5.任务五（角色扮演）是高潮也是重要的形成性评价节点。它暴露出差异：约70%的学生自信投入；20%的学生需要同伴鼓励或简化台词；10%的学生仍显胆怯。这为后续分层辅导提供了精准依据。

6.巩固与小结环节：分层训练满足了不