小学五年级英语下册“My School Calendar”单元听说整合教学设计

小学五年级英语下册“MySchoolCalendar”单元听说整合教学设计

一、教学背景与设计理念【重中之重】

（一）学情精准画像

五年级学生正处于英语学习的关键转折期，他们已经积累了三年多的英语学习经验，掌握了约300-400个基础词汇和简单的现在进行时、一般现在时等核心句型，具备初步的听说能力和基本的课堂指令理解力。然而，这一阶段的学生也普遍面临“听说分家”的瓶颈：听的输入量不足导致语音辨识度不高，尤其在连读、弱读等自然语流现象面前存在障碍；说的输出则常受制于词汇量和表达自信，易出现中式思维直译、句型单一、缺乏交际策略等问题。同时，五年级学生好奇心强，对校园生活、时间规划等与自身紧密相关的话题有浓厚兴趣，抽象逻辑思维开始萌芽，具备在真实情境中进行简单规划与讨论的认知基础。因此，本设计精准定位于“MySchoolCalendar”这一单元主题，旨在通过真实语境、层层递进的任务链，打通学生听与说的壁垒，实现语言能力与思维品质的协同发展。

（二）课改理念深度融合

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养贯穿始终。秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观，摒弃传统的机械操练，构建以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为路径的单元整体教学框架。具体体现为：1.主题引领，意义探究：围绕“规划校园生活”这一核心主题，引导学生探究时间管理、活动选择、中外学校文化差异等深层意义，使语言学习成为有意义的探究过程。2.学思结合，用创为本：设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的解决问题。3.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、学生自评与互评等多种方式，实现以评促学、以评定教。

（三）跨学科视野拓展

本设计打破学科壁垒，有机融入综合实践活动、道德与法治、美术等学科元素。例如，在规划“SchoolOpenDay”或“ClassParty”时，学生需要运用数学知识进行时间与活动的统筹安排；在讨论活动意义时，融入道德与法治中关于集体生活、责任担当的教育；在制作邀请函或活动海报时，激发美术学科的创意设计与审美表达。这种跨学科的融合，不仅丰富了语言学习的载体，更培养了学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力，体现了教育的整体性和综合性。

二、教学内容重构与目标定位【核心素养关键点】

（一）教材内容深度解构

本单元核心话题是“学校日历与活动安排”，主要涉及月份、序数词、学校常见活动词汇以及询问和回答活动安排的功能句型。传统的教材编排往往将词汇、句型、对话割裂呈现。本设计对其进行整合与重构，以“PlanningOurSchoolLife”为大单元任务，将教材内容重组为三个相互关联的子话题：1.KnowingtheSchoolCalendar（了解学校日历，聚焦月份、日期表达）；2.TalkingaboutSchoolActivities（谈论学校活动，聚焦活动词汇与喜好表达）；3.MakingandSharingaPlan（制定与分享计划，聚焦综合语用与创造性表达）。通过这样的重构，使教学内容更具逻辑性和挑战性，服务于最终的大单元产出。

（二）教学目标分层设定【基础】【重要】【高频考点】

基于核心素养和学情，本单元教学目标设定如下：

1.语言能力【基础】：全体学生能够听懂、会说、认读核心词汇，如January,February,March,April,May,June,sportsmeet,readingfestival,Englishparty,schooltrip等；能够听懂、理解并在真实情境中运用核心句型，如“Whenisthe...?”“It’sin...”“Wehavea...”“Whatwillyoudofor...?”进行关于日期和活动的问答；能够用正确的语音、语调朗读并表演对话。

2.文化意识【重要】：学生能够了解中外学校在学期安排、校园活动、节日庆典等方面的异同，例如对比中西方学校的假期安排、常见的校园活动形式等，初步形成跨文化沟通意识，尊重文化差异。

3.思维品质【难点】：学生能够通过观察、比较、分析，归纳出月份单词的拼写规律和日期表达的逻辑；能够在制定计划的过程中，运用逻辑思维对活动进行排序、筛选和统筹；能够批判性地评价不同计划的优缺点，并提出改进建议。

4.学习能力【核心素养关键点】：学生能够运用自然拼读法记忆单词，提升自主学习效率；能够在小组合作中积极倾听、有效沟通、分工协作；能够借助图表、思维导图等工具梳理和整合信息，形成结构化知识；能够对自我和他人的学习过程与成果进行反思与评价。

三、教学实施过程【重中之重】（本部分为5课时整合设计，以第3课时为详细示例，其他课时简述核心活动与逻辑）

（一）第一课时：感知与积累——走进学校日历

本课时为核心词汇与句型铺垫，重在听的输入与初步感知。

1.导入活动：播放一段剪辑精美的学校年度活动精彩瞬间视频（配英文解说），涵盖运动会、艺术节、春游等，视觉冲击激活学生已有经验，自然引出主题“SchoolCalendar”。教师提问：“Whatactivitiescanyousee?Doyoulikethem?”引导学生用简单词汇或中文表达，营造轻松氛围。

2.听力输入【基础】：呈现一份空白的学校日历图，播放主情景对话录音或自编的关于学校全年主要活动的听力材料。任务一：Listenandcirclethemonthstheyhear.训练学生抓取关键信息的能力。任务二：Listenagainandmatchtheactivitieswiththemonths.培养学生信息匹配与记录能力。听力材料设计语速自然，包含部分干扰信息，提升听的难度与真实性。

3.词汇与句型建构【重要】：在学生初步感知后，教师以思维导图形式，将月份与活动分类呈现。通过自然拼读法教授月份词汇，引导学生发现构词规律（如-uary,-ber结尾）。采用“听音指图”、“听音排序”等游戏化方式巩固月份发音。核心句型“Whenisthesportsmeet?”“It’sinApril.”在师生、生生问答中自然引出并反复操练，但此时操练控制在半控制性层面。

4.课后任务【基础】：学生完成一份“MyFamily’sBirthdayCalendar”的听力练习单，听家长或录音记录家人的生日月份，并尝试用所学句型与同伴交流。此任务将学习从学校延伸到家庭，实现语言的生活化应用。

（二）第二课时：梳理与操练——畅谈多彩活动

本课时在巩固月份基础上，深化活动词汇，强化口语表达的流利度与准确性。

1.复习热身：通过“快速闪卡”游戏复习月份和活动词汇，要求看到图片迅速说出英文，看到英文迅速反应出中文或动作，提升反应速度。小组竞赛形式激发积极性。

2.情境对话学习【高频考点】：呈现教材中Mike和张鹏讨论各自喜欢月份和活动的对话。教学步骤：a.Watchandanswer:WhichmonthdoesMikelike?Why?培养学生视听理解能力。b.Readandfind:找出对话中表达喜好和原因的核心句型，如“Ilike...becausewehave...”。c.Listenandimitate:聚焦语音、语调、连读（如“likeApril”中/k/与/ei/的连读，“havea”的弱读），进行细致模仿，培养地道语感。【难点】d.Role-play:小组分角色朗读并表演对话，鼓励加入表情和动作。

3.语言实践【重要】：创设“最佳校园活动推广大使”情境。学生两人一组，一人扮演“小记者”采访对方最喜欢的月份和活动及原因，另一人扮演“学生”接受采访。教师提供语言支架：“Hello,I’mareporter.CanIaskyousomequestions?”“What’syourfavouritemonth?Why?”“Ilike...becausewehave...It’sfun/interesting/exciting.”采访后，鼓励几组上台展示。此环节旨在促进学生运用核心句型进行有意义的个性化表达。

4.课后任务【基础】：采访至少三位家人或朋友，记录他们最喜欢的月份和原因，准备下节课分享。任务融入调查统计的跨学科元素。

（三）第三课时：内化与应用——共商班级盛会【重中之重】

本课时是单元核心，通过真实任务“PlanningOurClassParty”，驱动学生在综合听说活动中内化语言、发展思维、合作探究，是本单元设计理念的集中体现。

1.任务发布与情境创设（5分钟）

教师宣布：为了迎接即将到来的“六一”儿童节或学期末，我们班将举办一个“ClassParty”。但派对的具体时间、活动内容、需要准备的物品等都还没有确定，需要大家作为“班级策划师”，共同商议决定。今天，我们就召开一次“ClassPartyPlanningMeeting”。【核心任务驱动】

教师板书核心议题：1.Whenistheparty?2.Whatactivitieswillwehave?3.Whatdoweneed?引导学生明确会议讨论要点。

2.信息输入与方案构思（10分钟）【听力策略培养】

教师播放一段模拟的“学生会关于举办期末派对的讨论录音”，录音内容包含几个学生对时间（比如六月的最后一个周五下午）、活动（猜谜、表演、分享食物）、所需物品（零食、装饰、音乐）的初步想法和建议，但表达中夹杂犹豫、重复和意见分歧。

听前任务：Listenforthemainideas.学生只需听出讨论了哪几个方面。

听后任务：Listenagainandfillinthechart.教师下发半开放的表格，要求学生捕捉并记录关于时间、活动、物品的关键信息。如：Timesuggestion:...；Activityideas:...；Thingsneeded:...。此环节训练学生在真实、复杂的口语语流中提取和记录关键信息的能力。

3.小组协商与计划制定（15分钟）【合作探究】【难点突破】

学生以6人小组为单位，化身为“班级策划小组”，基于刚才听到的建议（也可加入自己的新想法），开始讨论并制定本组的派对方案。教师提供核心语言框架，并通过PPT滚动呈现，降低表达焦虑：

提出建议：“Howabout...?”“Let's...”“What/Howabouthaving/doing...?”“Shallwe...?”

表达赞同或反对：“Goodidea!”“Soundsgreat!”“Iagree.”“I'mnotsure.Maybe...isbetter.”“Ithinkweshould...because...”

询问和说明原因：“Whydoyouthinkso?”“Becauseit'smorefun/itwon'ttaketoomuchtime/everyonelikesit.”

最终敲定：“So,thepartyison...at...?”“We'regoingtohave...and...”“Weneedtobring...”

教师巡视各组，扮演“顾问”角色，适时提供词汇帮助（如puzzle,decoration,snack,microphone等），观察小组互动，鼓励每位成员发言，并对学生使用的交际策略（如协商、解释、妥协）给予即时肯定和引导。小组内需推选一名“记录员”，用关键词将最终方案记录在彩纸上。

1.方案发布与互动答辩（12分钟）【思维品质提升】

各组轮流上台，由“主策划”用2-3分钟时间，借助记录纸，向全班（模拟“班级大会”）发布本组的派对方案。要求声音响亮，表达清晰。

每组展示结束后，设置2分钟的“现场提问与答辩”环节。其他组同学可以扮演“班级成员”提问：“WhydidyouchooseFridayafternoon?”“Howlongwillthepartylast?”“Whowillbringthesnacks?”展示组成员需即兴回答，为自己的方案辩护或解释。【高阶思维挑战】

教师在此环节进行表现性评价，记录学生的语言表达、逻辑思维、应变能力与合作态度。

2.总结与评价（3分钟）

全班对各组方案进行投票（或教师点评），选出“最具创意方案”、“最可行方案”等。教师总结：一个好的计划需要周全的考虑和团队的协作。今天的讨论中，大家不仅用英语流利地表达了自己的想法，更重要的是学会了倾听、协商和尊重他人意见，这就是真正的沟通能力。最后，引导学生进行简单的自我评价：“Intoday'splanning,Isuggestedideas./Ilistenedtoothers./Iagreedordisagreedpolitely.”完成学习单上的自评部分。

（四）第四课时：巩固与拓展——小小演说家

本课时侧重口语的连贯性表达与结构化输出，结合听力理解，实现听说的深度融合。

1.听力拓展【热点】：播放一段Vlog，内容是国外小学生介绍自己学校的“SpiritWeek”（精神周，每天有不同主题着装和活动）或“FieldDay”（户外运动日）。听力任务：找出这个活动周每天的具体活动和学生的感受。这不仅拓展了文化视野，也让学生接触到更真实、地道的语言材料。

2.口语输出训练【重要】：基于上节课的派对方案，以及拓展听力中获得的灵感，学生个人准备一个1分钟的微型演讲，题目为“MyDreamClassParty/SchoolActivity”。要求演讲有结构：开场白（Helloeveryone）、主体内容（时间、活动、原因）、结束语（That'sall.Thankyou）。教师提供演讲稿的“脚手架”，如连接词（First,Next,Also,Finally）的使用。

3.演讲展示与互评：小组内轮流演讲，组员根据“Content（内容丰富）”、“Language（语言准确流利）”、“Performance（表现力）”三个维度进行星级评价。推选小组代表在全班展示。

（五）第五课时：综合实践与单元产出——我们的校园文化节

本课时为单元项目成果的集中展示与评价，实现知识的迁移创新。

1.项目启动：教师发布终极任务：下个月学校将举办“国际文化节”，每个班级需要选择一个国家进行介绍并展示特色活动。我们的任务是，用英语策划我们班的“国家主题日”方案，并制作成一份图文并茂的“Proposal”（策划书），向学校大队部进行“竞标”。【迁移创新】

2.项目准备与听说实践：学生小组选定国家（如美国、英国、澳大利亚、加拿大等），通过观看英文短片、听相关介绍音频等途径，搜集该国典型的校园活动或儿童节日信息（如美国的“HomecomingParade”，英国的“PancakeRace”）。此环节再次强化听的输入，获取信息。

3.项目研讨与策划：小组综合信息，讨论并确定本班主题日的活动内容（如制作该国特色美食、表演传统游戏、展示相关手工艺品等）、时间安排、人员分工、所需材料等。全程要求用英语进行讨论，教师提供相关词汇支持。

4.模拟竞标会：各组轮流上台，用英语展示本组的策划方案。展示后，由教师和其他组同学扮演“评委”，进行提问和打分。评委根据方案的“可行性”、“趣味性”、“文化特色”、“语言表达”等方面进行综合评价。

5.反思与庆祝：评选出最佳方案，教师对整个单元的学习过程和成果进行总结，肯定学生的努力与创意。学生填写单元反思单，回顾自己在听说能力、合作能力、文化理解等方面的成长。

四、教学评价设计【教学评一体化】

本设计构建了过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的立体评价体系。

（一）过程性评价贯穿始终

1.课堂观察评价：教师通过课堂巡视、小组互动参与、提问等方式，观察学生在听说活动中的参与度、合作态度、语言表达的流利度与准确性、思维品质的表现等，并采用口头表扬、奖励贴纸、记录在《课堂表现记录本》等方式进行即时反馈。

2.学生自评：每课时结束后，利用简短的学习单或评价表，引导学生从“我能听懂...”、“我会说...”、“我参与了...”、“我的表现...”等维度进行反思性自评。【基础】

3.小组互评：在小组合作完成任务（如制定派对方案、准备项目展示）后，组织组内成员根据“倾听、尊重、贡献、合作”等指标进行相互评价，促进团队凝聚力和责任感的形成。【重要】

（二）终结性评价聚焦综合能力

单元结束时的“模拟竞标会”即为一次综合性的表现性评价任务。评价量规应提前告知学生，包含以下维度：

4.听力理解（20%）：能否准确理解提问和其他组展示的关键信息。

5.口语表达（40%）：内容是否清晰完整，语言是否准确流利，语音语调是否自然，表达是否具有逻辑性和说服力。【高频考点】

6.合作参与（20%）：小组分工是否明确，成员是否积极参与，展示是否体现团队协作。

7.创新思维与文化意识（20%）：方案是否有创意，是否体现了所选国家的文化特色。

五、教学资源与环境支持

1.视听资源：精心剪辑的校园活动视频、国外校园生活Vlog、与话题相关的英语原版动画短片或电影片段、教材配套听力材料、教师自编的模拟对话录音等，确保输入材料的真实性、多样性和适切性。

2.图文工具：多媒体课件（PPT/希沃白板），内含清晰的图片、思维导图、语言框架、评价量规等