初中七年级英语下册Unit6Im watching TV. Section A (3a3d) 听说综合课教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(3a-3d)听说综合课教案

  一、单元及课时整体解析

  本教案基于人民教育出版社《Goforit!》七年级下册第六单元“I’mwatchingTV.”的第一课时SectionA(3a-3d)进行设计。本单元的核心话题是“日常活动”，语法焦点为现在进行时态。此语法项目是初中英语语法体系中的关键节点，它标志着学生从描述静态事实（一般现在时）向描述动态过程（现在进行时）的认知跨越，对于培养学生的时间感知能力、情境描述能力及英语思维习惯具有奠基性作用。SectionA(3a-3d)作为本单元语言输入与初步整合的关键环节，承接着此前1a-2d的词汇与句型感知，肩负着引导学生系统观察、归纳现在进行时的基本结构，并在控制的语境中初步运用的重任。从语言技能角度看，本课时以听、说为主，兼顾读、写，旨在通过多层次、交互性的任务，促使学生完成从“理解”到“初步产出”的语言内化过程。

  深入剖析教材内容，3a部分通过图文匹配任务，在复习巩固核心动词短语的同时，隐含着对现在进行时“主语与动词ing形式一致性”的初步觉察训练。3b的听力填空则聚焦于现在进行时陈述句的完整结构“主语+be+doing”，是学生首次在连贯语流中捕捉并记录该时态的关键信息。3c的结对问答，将目标句型从陈述式转换为疑问式及其应答，完成了对现在进行时基本句式（肯定、否定、一般疑问）的闭环操练。而3d的“猜活动”游戏，则创造了一个半真实的信息差交际场景，要求学生综合运用所学的疑问句和应答进行推理与表达，是语言知识向交际能力转化的初步尝试。因此，本课时的教学绝非孤立的知识点讲授，而应是一个以“形式-意义-使用”三维统一为纲，以学生认知逻辑为序，环环相扣、螺旋上升的语言建构过程。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定量的动词原形及相关短语，掌握了人称代词、be动词的基本用法，具备用简单句描述日常习惯（一般现在时）的能力。其心理认知特点表现为：对形象、生动、与自身经验关联紧密的学习材料兴趣浓厚；乐于参与游戏、角色扮演等互动活动；开始具备一定的观察、比较和归纳能力，但抽象思维和规则的系统化能力尚在发展中。

  针对现在进行时的学习，学生可能存在以下潜在难点与迷思概念：第一，对“动作正在进行”的时间概念感知模糊，易与表示习惯的一般现在时混淆。第二，对“be动词”在现在进行时中作为必要成分的语法功能理解不深，在口头产出时容易遗漏。第三，动词现在分词（-ing形式）的构成规则，尤其是重读闭音节双写末尾辅音字母以及以不发音e结尾去e加ing等特殊变化，是记忆和运用的难点。第四，在真实或模拟交际中，难以同时兼顾“时态结构正确”、“动词形式准确”和“意义表达恰当”多重要求，易产生交际焦虑。因此，教学设计需通过创设鲜明的时间情境、提供丰富的听觉和视觉输入、搭建循序渐进的技能支架以及设计低焦虑高参与度的互动任务，来化解难点，引导学生在“用中学”，逐步构建稳固的语言图式。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合本课时内容，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力

  1.能够准确识别、理解并口头运用以下核心动词短语的现在分词形式：doinghomework,watchingTV,cleaning,readingabook,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes,exercising.

  2.能够熟练掌握现在进行时态的基本结构：主语+am/is/are+动词-ing，并理解其表达“说话时正在进行的动作”的核心意义。

  3.能够听懂关于人们正在进行的活动的简短对话，并提取关键信息（Whoisdoingwhat?）。

  4.能够就“某人正在做什么”进行简单的口头问答，包括肯定句、否定句以及一般疑问句及其肯定、否定回答。

  （二）学习能力

  1.通过观察3a图片与句子、对比不同例句，初步发展归纳现在进行时构成规则的认知策略。

  2.在听力活动（3b）中，有意识地训练抓取关键信息（be动词+doing）的微技能。

  3.在结对与小组活动中，积极运用求助、配合、协商等交际策略完成学习任务。

  4.利用教师提供的思维可视化工具（如结构图），梳理和巩固所学知识，培养自主复习的习惯。

  （三）思维品质

  1.通过对比“IusuallywatchTV.”与“IamwatchingTVnow.”等句子，发展观察、比较、分析不同时间概念下语言表达差异的逻辑思维能力。

  2.在3d猜测游戏中，根据同伴的提问线索进行合理推断，培养逻辑推理和创新思维。

  3.在拓展任务中，尝试描述图片或场景中多人同时进行的不同活动，初步培养多任务处理和有序表达的思维条理性。

  （四）文化意识

  1.通过谈论不同的日常活动，了解中西方一些常见休闲与家庭活动的异同，培养跨文化awareness。

  2.在模拟交际中，体会英语交流中直接提问相关活动的情境恰当性，初步感知相关的交际习惯。

  四、教学重难点研判

  教学重点：现在进行时态的基本意义、结构和口头初步运用。这是本课时的语言内核，所有教学活动均应围绕此重点展开，确保学生理解“何时用”以及“如何构成”。

  教学难点：1.动词现在分词形式的正确构成，特别是规则变化中的特殊情形。2.在真实交际情境中，准确、流利地综合运用现在进行时进行问答，克服形式与意义脱节的问题。突破难点的方法在于：通过chant、分类游戏等强化分词构词规则；通过从机械操练到意义操练再到交际性活动的梯度设计，降低产出焦虑，提升语言运用的自动化程度。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成高清主题图片、音频、动画、结构化板书。

  2.原版听力音频材料（3b）。

  3.实物或卡片：可表示不同活动的动作卡片，用于游戏和操练。

  4.课堂即时反馈工具：如迷你白板、应答器或教学平台互动功能（用于快速检查理解）。

  5.计时器：用于控制小组活动和游戏时间。

  六、教学过程设计与实施

  （一）阶段一：感知与注意——情境导入，激活已知（约8分钟）

  活动设计：教师播放一段约1分钟的、无对白的短视频，视频呈现一个“繁忙家庭”的多个场景：父亲在厨房做饭（makingsoup），母亲在客厅打电话（talkingonthephone），姐姐在自己的房间用电脑（usingthecomputer），弟弟在客厅边看电视边吃零食（watchingTV），窗外还有一个邻居在跑步（exercising）。视频播放一遍后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学过的动词短语尝试描述，如：“Iseeafather.Heisinthekitchen.”教师接着追问：“Yes,butwhatisheDOINGatthismoment?Look!(回放父亲做饭的片段)Ishereading?No.Heis…?”借助动作和图片提示，引导学生说出“makingsoup”。教师随即用清晰、缓慢的语速说出完整句子：“Right!Heismakingsoupnow.”并将此句子呈现在屏幕上，同时用红色高亮“ismaking”。

  设计意图：通过无对白视频创设全语境输入，避免母语中介，直接引导学生将视觉信息与英语思维关联。问题链从“看到什么”（激活名词、方位词）自然过渡到“正在做什么”（引入本课焦点），利用信息差和视觉悬念激发学生的求知欲。教师首次呈现目标句型时，通过重读、放慢语速和高亮视觉聚焦，将学生的注意力无意识地引导至“be+doing”结构上，为后续的规则归纳埋下伏笔。此环节旨在激活学生关于活动的已有词汇，并在真实情境中初次感知现在进行时的意义与形式，实现“润物细无声”的导入。

  （二）阶段二：获取与梳理——聚焦形式，解构规则（约15分钟）

  活动设计：

  步骤1：词汇与结构的初步匹配。承接导入视频，教师将视频中出现的活动图片与短语（doing形式）以乱序方式呈现在屏幕上。开展“快闪配对”游戏：快速闪现图片，学生需大声说出对应的短语，如看到做饭图片喊出“makingsoup”。随后，教师将短语与图片正确匹配。接着，教师引导学生为这些活动寻找视频中的“主人”，并用完整句子表述：“Whoismakingsoup?–Thefatherismakingsoup.”逐一完成所有匹配。此时，屏幕上整齐排列出5-6个目标句型。

  步骤2：观察归纳，发现规则。教师引导学生聚焦屏幕上的句子集群，提出问题供小组讨论（2人一组）：“请仔细观察这些句子，找找它们在结构上有什么共同点？”给予学生1-2分钟观察与讨论。预期学生能发现：都有“is”；动词后面都加了“ing”。教师给予肯定，并板书核心结构：Subject+is/am/are+V-ing。然后，教师指向自己说：“IamteachingEnglishnow.”并板书此句，提问：“为什么这里用‘am’？”引导学生联系主语与be动词的搭配规则。再指向一位学生问：“Whatareyoudoingnow?”引导其回答：“Iamsitting/listening.”并补充板书此句，巩固主语与be动词的对应关系。

  步骤3：深化动词变形规则。教师说：“我们知道了要在动词后加ing，但怎么加呢？是不是所有动词都直接加ing呢？”展示两组动词原形：一组直接加ing(watch-watching,read-reading,listen-listening,clean-cleaning)，另一组需特殊处理(make-making,use-using,exercise-exercising;以及预先准备的run-running,swim-swimming)。先让学生尝试说出它们的-ing形式。然后通过一个简短的、富有节奏的“动词变身Chant”来总结规则：“动词-ing真好记，一般直接加上去；词尾若有哑巴e，去e加ing别忘记；重读闭音节要注意，末尾辅音要双写。”配合动作和例子朗读2-3遍。

  设计意图：此环节是语言知识建构的核心。从意义的匹配到形式的聚焦，遵循了从具体到抽象的认知规律。“快闪配对”游戏在复习词汇的同时提升了课堂节奏和学生的专注度。引导学生自主观察、归纳结构，而非教师直接告知，培养了学生的学习能力和探究精神。板书的动态生成过程，直观地构建了现在进行时的句法框架。动词变形规则通过chant这种朗朗上口的形式呈现，符合七年级学生的记忆特点，降低了枯燥语法规则的学习难度，将难点分解、趣味化处理。

  （三）阶段三：概括与整合——精听输入，巩固内化（约10分钟）

  活动设计：

  步骤1：听前预测（针对3a）。教师展示3a的六幅图片（仅图片，无文字），引导学生用现在进行时猜测：“LookatPicturea.Whatishedoing?Maybeheis…”鼓励学生给出不同答案。此过程不判断对错，旨在激活思维和语言。

  步骤2：听中抓取（针对3b）。进入教材3b听力任务。首先，明确听力指令：Youwillhearaconversationaboutwhatpeoplearedoing.Listenandfillintheblanks.播放第一遍录音，要求学生整体感知，完成填空。播放第二遍前，教师提示：“Payspecialattentiontothe‘be’verbandthe‘-ing’form.Checkyouranswers.”播放后，给予同伴核对时间。然后，教师不直接公布答案，而是邀请学生说出所填内容，并追问：“Whydoweuse‘is’here?”“Howdowechange‘wash’to‘washing’?”将听力检查转化为又一次的语法聚焦。

  步骤3：听后跟读与模仿。播放3b对话录音，要求学生跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是疑问句的开调。随后，教师关闭音频，利用PPT呈现挖空的关键词（be动词和动词-ing），让学生两人一组，尝试复述对话。

  设计意图：此环节将教材活动进行深度加工和整合。听前预测降低了听力任务的陌生感，并制造了信息差，使学生带着求证的目的去听，提升了听的动机。两遍听力设计各有侧重，第一遍抓大意完成填空，第二遍聚焦形式自我核查，体现了听力策略的指导。听后活动从跟读到关键词复述，实现了从输入到内化性输出的过渡，将听力材料转化为口语操练的范本，最大化了输入材料的利用率。

  （四）阶段四：内化与运用——控制性到半控制性操练（约12分钟）

  活动设计：

  活动1：机械性操练——句子转换擂台。教师出示一系列含有动词短语和主语的卡片（如：she/watchTV）。首先进行“快速造句”接力：一组学生看卡片说肯定句（SheiswatchingTV.），相邻组必须立即说出其否定句（Sheisn’twatchingTV.），第三组说出一般疑问句（IsshewatchingTV?），第四组给出肯定或否定回答（Yes,sheis./No,sheisn’t.）。依次循环，速度逐渐加快。

  活动2：意义性操练——“最佳解说员”。教师播放一段新的、场景更丰富的短视频（如：公园一角，人们在进行各种活动），但关闭声音。学生两人一组，一人扮演“沉默的观察者”，另一人扮演“现场解说员”。“解说员”需在视频播放期间，尽可能多且准确地用现在进行时描述屏幕上出现的活动。视频播放45秒后，角色互换，观看视频的另一部分进行解说。最后，邀请几组“解说员”向全班展示他们的“实况报道”。

  设计意图：操练环节遵循了语言习得的“i+1”可理解性输入原则和技能形成的“自动化”要求。“句子转换擂台”属于控制性操练，旨在通过快速、高频率的重复，巩固现在进行时三种基本句式的结构转换，达到“脱口而出”的熟练度，为后续交际扫清形式障碍。“最佳解说员”活动则过渡到意义性操练。视频提供了真实、动态的语境，任务具有明确的交际目的（解说），学生需要从“是否合乎语法”的关注，转向“是否准确描述了眼前正在发生的事情”，推动了语言形式与意义的结合。同伴合作降低了个人任务的难度，增加了练习机会。

  （五）阶段五：迁移与创新——交际性产出与游戏（约12分钟）

  活动设计：

  活动：升级版“猜猜我在做什么？”——班级调查与推理。本活动是教材3d游戏的拓展和升级。

  步骤1：秘密任务卡。每位学生随机抽取一张“活动任务卡”，卡上写有一个现在进行时的活动（如：Youaredancinglikearobot.）。学生需默记自己的活动，并对全班保密。

  步骤2：行走与提问。全体学生起立，在教室内自由走动。遇到同学，需用现在进行时的一般疑问句进行提问，以猜测对方卡片上的活动。提问必须具体，不能直接问“Whatareyoudoing?”，而应问“Areyoureadingabook?”“Areyouplayingbasketball?”对方只能回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”每次对话限时1分钟，提问次数不限。

  步骤3：记录与推理。每位学生持有一张记录表，写下与自己对话过的同学姓名，并根据其回答，逐步缩小范围，尝试在记录表背面推理出该同学可能的活动。例如，针对Tom：问“Areyoueating?”–“No.”；问“Areyoudoinghomework?”–“No.”；问“Areyousinging?”–“Yes.”则可推断Tom可能在唱歌。

  步骤4：公布与验证。活动时间结束（约6-7分钟），教师邀请几位学生分享他们成功猜出的同学及其活动，并简要说明推理过程。最后，全班一起公布几项最有意思的“秘密活动”。

  设计意图：此环节是本课语言输出的高潮，旨在实现从“学用”到“会用”的跨越。活动设计包含了信息差、推理、调查等多重要素，赋予了语言交际真实的目的和趣味性。限制提问方式为一般疑问句，强制学生必须综合运用本课所学核心句型，并迫使其在脑海中快速检索相关动词短语，实现了词汇和句型的双重输出。记录与推理步骤融入了简单的逻辑思维训练，提升了活动的智力挑战性。行走式的互动打破了固定座位限制，创造了动态、真实的交际氛围，极大提高了学生的参与度和课堂活力。

  （六）阶段六：总结、评价与作业布置（约3分钟）

  活动设计：

  1.总结提炼：教师引导学生一同回顾黑板上的核心结构图（Subject+be+V-ing），并齐声朗读动词-ing形式构成规则的chant。教师通过提问“今天我们学会了如何描述什么场景下的动作？”引导学生自主总结出“说话时正在发生的动作”。

  2.过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现出色的个人和小组，特别关注在猜测游戏中提问策略好、或推理能力强的学生。同时，利用迷你白板进行一个小测验：快速展示几个句子（含正确和错误，如：HewatchingTV./Sheisruning.），让学生判断正误并改正，即时检测全班掌握情况。

  3.分层作业布置：

  基础巩固层（必做）：（1）朗读并背诵3b的对话。（2）用现在进行时造句，描述你家三位成员此时此刻可能正在做的事情（共3句）。

  综合应用层（选做）：（3）绘制一幅“我的周末一瞬间”漫画（至少包含4个场景），并用现在进行时为每个场景配一句话说明。（4）与一位同学通过电话或线上聊天工具，用英语进行一场2-3分钟的模拟对话，询问对方家庭成员当前正在做的事情，并做简要记录。

  设计意图：总结环节不是教师的独角戏，而是引导学生共同参与的知识梳理和重构，强化记忆锚点。过程性评价兼顾激励性与诊断性，白板小测验能快速、直观地反馈教学效果，为后续教学提供参考。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保所有学生巩固本课核心知识；综合应用作业则为学有余力的学生提供了更具开放性、创造性和真实交际性的挑战，将英语学习延伸至课外和实际生活。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，随着教学进程动态生成，最终在黑板中央形成清晰的知识结构。

  [左区：情境词汇区]

  (贴有活动图片卡)

  watchingTVcleaningreadingabook

  makingsoupusingthecomputerexercising

  [中区：核心结构区]（核心地位，用方框或不同颜色突出）

  Whatarepeopledoing?

  Subject+Be+V-ing

  (I)am

  (He/She/It)is➡NOW/atthemoment

  (We/You/They)are

  [右区：规则总结区]

  V-ing变形口诀：

  直接加ing:watch→watching

  去e加ing:make→making

  双写加ing:run→running,swim→swimming

  八、教学反思与优化预设

  （一）设计亮点

  1.情境链驱动：从导入视频的“繁忙家庭”，到听力材料的对话情境，再到“实况解说”的公园场景，最后到“秘密任务”的班级互动，构建了一条连贯且递进的情境链。这些情境从观察到参与，从模仿到创造，将语言学习始终包裹在具体的、可理解的语境之中，符合“情境-问题-活动”的现代教学逻辑。

  2.思维可视化支持：板书的设计并非简单的罗列，而是以思维导图的形式动态呈现了从词汇到结构再到规则的逻辑演进过程，有助于学生形成系统化的知识网络。动词变形规则的chant是将抽象规则转化为可感知、易记忆的听觉和节奏模式的有效手段。

  3.活动层次分明，支架坚实：教学过程严格遵循“感知-理解-操练-运用-迁移”的语言习得路径。每一个输出环节都建立在充分的输入和铺垫之上。例如，在进入高阶的“猜测游戏”