小学五年级英语下册Unit3 My School Calendar Part B Let's try Let's talk Let's learn 整合教学设计

小学五年级英语下册Unit3MySchoolCalendarPartBLet'stryLet'stalkLet'slearn整合教学设计

  一、教学背景深度分析

  本课时教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第三单元。单元核心主题为“MySchoolCalendar”，旨在引导学生学习月份名称，并围绕学校年度活动安排展开有关时间、活动与喜好的问答与交流。本课时整合了PartB部分的Let'stry（听力理解）、Let'stalk（情景对话）和Let'slearn（词汇学习）以及Askandwrite（调查与写作）四个板块，构成了一个从输入到内化再到输出的完整学习循环。从学生认知基础来看，五年级学生经过前几年的英语学习，已经具备了初步的听说读写能力和一定的语言积累，能够就熟悉的话题进行简单交流。他们已经掌握了部分关于季节、星期和日常活动的词汇，但对十二个月份的英文表达及其在真实语境中的综合运用仍处于系统学习和巩固阶段。学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对具有逻辑性和系统性的知识结构表现出更强的兴趣。同时，他们乐于参与小组合作和角色扮演，渴望在真实或模拟真实的语言任务中展示自我。本课时的设计需要充分考虑学生的这一心理和认知特点，将语言知识的学习融入有意义的、贴近其校园生活的语境之中，通过任务驱动和合作探究，促进其语言能力、思维品质和文化意识的协同发展。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对课程内容与学生学情的综合分析，本课时教学目标设定如下：

  1.语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇“July,August,September,October,November,December”，并能在句型“Whenis…?”“It’sin….”以及“Whatwillyoudo?”“I’ll….”的框架下，就学校日历中的活动月份与计划进行准确询问与回答。能够理解并初步运用“Weusuallyhaveaschooltripinautumn.”和“I’llgototheGreatWall.”等较复杂句式，完成简单的听力理解、情景对话与书面调查任务。

  2.学习能力目标：通过“听前预测-听中抓关键-听后验证”的听力策略指导，提升学生有目的获取特定信息的能力。通过创设调查任务，引导学生运用信息差进行有效询问与记录，培养其用英语解决实际问题的策略和合作学习能力。鼓励学生利用思维导图等工具梳理月份与活动的关联，构建知识网络。

  3.思维品质目标：设计对比分析活动（如比较中西方重要节日所在的月份），引导学生观察、归纳文化异同，发展比较与辨析思维。在“为班级设计学期活动日历”的拓展任务中，激发学生的规划意识、创新思维和逻辑推理能力，学会有序、合理地安排活动。

  4.文化意识目标：在学习月份和活动的过程中，自然渗透与中国传统节日（如中秋节在September或October）及学校特色文化（如艺术节、运动会）相关的背景知识，增强学生的文化认同感和校园归属感。同时，通过了解其他国家如美国感恩节（November）的简要信息，初步建立跨文化认知的窗口。

  三、教学重难点研判与突破策略

  1.教学重点：准确掌握六个新授月份单词的读音和拼写；熟练运用“Whenis…?”“It’sin….”的问答结构讨论活动时间；在真实或模拟真实的交际情境中综合运用所学词汇与句型进行流畅对话。

  突破策略：采用“词不离句，句不离境”的原则，将月份词汇的学习始终贯穿于“学校日历”的主线情境中。利用多媒体课件呈现动态年历、学校活动图片和视频，建立音、形、义、境的直接关联。通过层层递进的机械操练、意义操练和交际性操练，如歌曲吟唱、快速反应游戏、信息沟问答等，实现核心句型的自动化反应。

  2.教学难点：区分“in”在月份前的介词用法；理解并正确使用“usually”表示通常情况与“will”表示将来计划的区别；在综合输出任务中，有条理地整合信息并进行连贯表达或书写。

  突破策略：设计对比鲜明的例句组进行直观演示，如“WehavesportsmeetinOctober.”(通常性)与“Wewillhaveapicnicnextweek.”(将来性)。设计判断、选择或填空等针对性练习进行巩固。在综合输出阶段，提供清晰的语言支架（如对话模板、调查表格、关键词提示卡）和评价标准，通过小组协作，分解任务难度，引导学生在“脚手架”的辅助下完成挑战。

  四、教学准备全景图

  1.教师准备：

  (1)多媒体课件：内含动态交互式年历（突出本课六个月份）、学校各类活动（运动会、艺术节、秋游、考试等）的高清图片或短视频片段、核心句型动画演绎、听力材料原文及音频、文化背景介绍微视频（如中秋节、感恩节）。

  (2)音频材料：本课时Let'stry和Let'stalk部分的原版录音，以及自编的月份韵律诗或歌曲。

  (3)实体教具：大幅空白班级年历海报（按月分割）、月份单词卡（正反面分别为单词和代表性节日/活动小图）、学校活动图片卡、小组活动任务单（含调查表格和写作框架）、奖励贴纸（设计为月份或活动图标）。

  (4)板书设计：预留核心区域，准备用彩色磁贴或卡片构建思维导图式板书。

  2.学生准备：英语课本、练习本、彩色笔。课前简单回忆已学的六个月份（JanuarytoJune）及熟悉的学校活动名称。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已有图式(约5分钟)

  教师播放一段精心剪辑的30秒短视频，画面快速闪现本校（或典型学校）一年中不同月份举行的标志性活动：九月的开学典礼、十月的运动会、十二月的元旦联欢、四月的春游、六月的毕业季等，背景音乐轻快活泼。视频结束后，教师在课件上定格最后一幅画面（一幅空白的年历轮廓）。

  教师活动：面带微笑，以充满感染力的语调提问：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用已学英语说出“sportsmeet”,“schooltrip”,“party”等活动。接着，教师指向空白年历：“Yes!Ourschoollifeiscolourful.Everymonthwehavedifferentthingstodo.Thisisourschoolcalendar.WehavelearnedJanuary,February...uptoJune.Today,let’sgoonatimejourneytoexplorethesecondhalfofourschoolyear!”随即，课件上空白年历的七月至十二月部分高亮显示。

  学生活动：观看视频，积极回应教师的提问，说出已知活动名称。跟随教师引导，将注意力聚焦于下半年（JulytoDecember）的月份学习上。

  设计意图：通过直观的视频冲击，迅速吸引学生注意力，并激活其关于学校活动和已学月份的已有知识。创设“探索校历下半年”的探险情境，赋予学习过程故事性和目的性，激发学生的学习兴趣和期待。

  （二）多维词汇建构，融通音形义境(约12分钟)

  1.整体感知与输入：教师点击课件，动态年历上逐月（从July到December）绽放出该月份的英文名称，同时播放标准朗读音频。教师带领学生静听一遍，然后逐词领读，强调“July”与“June”的尾音区别、“August”的重音、“October”的发音以及“September,November,December”共有的“-ber”音节，通过夸张口型、手势比划（如用下划线手势表示重音）等方式辅助正音。

  2.意义关联与深化：呈现单词时，同步呈现与该月份紧密相关的标志性图片或符号。例如：July/August——烈日、泳池、暑假（Summervacation）图标；September——书包、月亮（关联Mid-AutumnFestival）；October——国旗、运动会奖杯；November——感恩节火鸡图案或秋叶；December——雪花、圣诞帽、元旦倒计时。每呈现一个月份，教师都用简单句式进行描述，如：“Look,JulyandAugustarehot.Wehavenoschool.Weenjoysummervacation!”“InOctober,it’scool.Weoftenhavethesportsmeet.Ilikerunning.”

  3.趣味操练与巩固：

  (1)快闪游戏：单词卡快速闪现，学生抢读。

  (2)听音排序：教师打乱顺序念出六个月份，学生在练习本上标出序号。

  (3)韵律拍手：教师编创简单chant，如“July,August,hotandbright.September,October,coolandlight.November,December,year’sendinsight.”带领学生边拍手打节奏边诵读。

  (4)情境匹配：教师出示多张学校活动图片卡（如英语周、科技节、家长开放日等，时间设定在下半年），邀请学生上台，将活动图片贴到黑板上的大幅年历海报的相应月份位置，并尝试说：“WehaveEnglishWeekinSeptember.”其他学生判断对错。

  设计意图：词汇学习遵循“感知-理解-记忆-应用”的认知规律。将词汇置于生动的视觉和语境线索中，建立深度关联，避免孤立记忆。多样化的操练活动兼顾不同学习风格的学生（视觉型、听觉型、动觉型），在保持趣味性的同时强化音、形、义的联系，为后续句型运用奠定坚实基础。

  （三）分层听力理解，聚焦策略培养(约8分钟)

  1.听前预测：教师引导学生观察课本Let'stry部分的插图，提问：“Whoarethey?”(OliverandWuBinbin)“Wherearethey?”(看起来在聊天，可能在学校)“Whataretheyprobablytalkingabout?”鼓励学生根据主题和图片线索猜测对话可能涉及“schoolcalendar”或“activities”。教师板书核心问句“Whenistheschooltrip?”。

  2.听中抓取：第一遍播放录音，要求学生静听，验证预测，并抓住核心问题“Whenistheschooltrip?”的答案。听后请个别学生回答：“It’sinautumn.”教师予以肯定。第二遍播放前，提出更精细的任务：“Whichmonthsareinautumn?Listenandcircle.”引导学生关注细节信息。播放后核对，明确autumn包含September,October,November。

  3.听后拓展：教师提问：“Doyoulikeschooltrips?Whatwillyoudoonaschooltrip?”引导学生使用“Iwill...”句型表达个人想法，自然衔接到Let'stalk部分将出现的“I’llgototheGreatWall.”。此环节不要求学生完整复述听力材料，重点是获取关键信息并建立与主题的关联。

  设计意图：将听力活动设计为有目的、有策略的学习过程，而非简单的“放录音-对答案”。预测活动激活学生的图式和推理能力；分层听的任务（主旨→细节）训练学生选择性注意和捕捉关键信息的能力；听后讨论搭建了从听力输入到口语输出的桥梁，体现了语言技能的综合训练。

  （四）对话深度研习，促进交际运用(约15分钟)

  1.整体感知对话：播放Let'stalk部分动画视频，让学生整体感知对话情境（Oliver和陈洁在谈论秋天的学校旅行）。观看后提问：“Whataretheytalkingabout?”(Theschooltripinautumn.)“Whenisthetrip?”(InOctober.)“WhatwillOliverdo?”(He’llgototheGreatWall.)

  2.语言点解析与跟读：教师聚焦核心句型：“Weusuallyhaveaschooltripinautumn.”“I’llgototheGreatWall.”通过对比例句（如：“WehaveEnglishclasseveryday.”“Wewillhaveatesttomorrow.”）引导学生理解“usually”与“will”的用法区别。讲解“I’ll=Iwill”。随后，进行逐句模仿跟读，关注语音语调、连读和意群停顿（如：Weusually/haveaschooltrip/inautumn.）。采用分角色集体读、小组读、个人读等多种形式。

  3.情景化操练：

  (1)机械性替换操练：教师提供不同活动（readingparty,singingcontest,sciencefair）和月份，学生进行“Whenisthe...?It’sin...”的快速问答。

  (2)意义性问答操练：教师展示一张包含下半年各月活动的简化校历（部分信息留空），与学生进行真实信息交流。例如，教师指着一处空白问：“WhenistheArtFestival?”学生根据校历回答：“It’sinDecember.”

  (3)角色扮演与创编：学生两人一组，分角色朗读并表演课本对话。熟练后，鼓励学生利用黑板上的班级年历海报或课件上的活动图片，替换对话中的活动（如sportsmeet,Englishparty）和月份，创编新的对话。教师巡视指导，提供语言支持。

  4.文化点滴渗透：在讨论“schooltrip”时，教师可简要展示长城图片，并说：“TheGreatWallisafamousplaceinChina.Manystudentswanttovisitit.Wehavemanyinterestingplacesforschooltrips.”同样，在提到其他月份活动时，可自然关联中秋节（赏月、吃月饼）、国庆节等文化元素。

  设计意图：对话教学遵循“整体理解-细节剖析-模仿内化-创造输出”的路径。强调在真实语境中理解语言功能，通过阶梯式操练帮助学生从模仿过渡到自主运用。角色扮演和创编活动给予了学生个性化表达的空间，培养了其语言迁移能力和合作精神。文化元素的有机渗透，体现了语言学习的育人价值。

  （五）综合调查实践，实现语用输出(约10分钟)

  1.任务布置与示范：教师引入“班级活动偏好小调查”任务。课件出示调查表范例，包含两列：Activity（如：schooltrip,sportsmeet,NewYear’sparty）和FavoriteMonth（空白）。教师示范如何询问同伴：“What’syourfavouriteactivityinthesecondhalfoftheyear?”并追问：“Whenisit?/Whichmonthdoyoulikeitin?”引导学生在调查时不仅记录活动，还要记录其喜欢的月份，并尝试用“Mypartner...likes...in...because...”的句式进行后续汇报。

  2.小组合作调查：学生四人一组，利用教师分发的任务单，用英语相互询问并记录至少三位组员的偏好信息。教师巡视全场，聆听并提供即时帮助，鼓励学生使用更多已学句型进行交流，如“Whydoyoulikeit?”“Whatwillyoudothen?”

  3.信息汇总与分享：调查结束后，邀请几个小组的代表向全班汇报本组的调查发现。教师引导其使用较完整的句子描述，如：“Inourgroup,LilylikestheschooltripinOctoberbecauseshelovesnature.TomlikesthesportsmeetinNovemberbecauseheisgoodatrunning.”

  4.初步写作引导：教师布置课后延伸任务：根据今天的调查和讨论，在任务单的写作区域，写下关于自己或朋友最喜爱的下半年活动及其月份的2-3个句子。课堂上可预留1-2分钟让学生构思或起草开头。例如：“IlikeDecemberbest.WehavetheNewYear’sparty.It’sfun.MyfriendSarahlikesOctoberbecauseoftheschooltrip.”

  设计意图：Askandwrite环节被设计为一个综合性的任务型语言活动。调查任务创造了真实的交际需求，促使学生综合运用本课所学的问句、答句和词汇。小组合作降低了焦虑感，提高了参与度。从口头调查到简要书面汇报的过渡，初步训练了学生的信息转换和简单写作能力，为后续更完整的写作任务做准备。

  （六）总结评价拓展，升华主题意义(约5分钟)

  1.结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图式板书。板书中心是“OurSchoolCalendar(July-December)”，周围辐射出六个月份分支，每个月份下关联相应的活动图片卡和核心句型卡片（“Whenis...?It’sin...”“Iwill...”）。师生共同复述下半年各月及其典型活动，齐读核心句型。

  2.多元评价反馈：教师对全班学生在各个环节的表现给予积极、具体的评价，如“Iloveyouraccuratepronunciationof‘October’!”“Yourdialogueperformancewasfullofcreativity!”同时，发放奖励贴纸给表现突出或进步显著的小组和个人。鼓励学生进行简单的自我评价或同伴互评（如用拇指向上/平/下表示对本课内容的掌握程度）。

  3.主题拓展与作业布置：

  (1)基础性作业：听读课本P24-25内容三遍，并模仿录音语音语调。抄写新学的六个月份单词，每个三遍，并尝试用每个月份造一个句子（如：WehavesportsmeetinOctober.）。

  (2)实践性作业：完成课堂开始的“班级年历海报”设计，将今天讨论和调查出的下半年重要活动，用图文并茂的形式补充到海报相应月份上。

  (3)拓展性作业（选做）：制作一张个人或家庭的“下半年心愿日历”，用英语标注出自己希望在哪些月份完成什么事情（如：InJuly,Iwillvisitmygrandparents.InSeptember,Iwilllearntoswim.），并配上简单图画。

  教师以激励性话语结束课程：“Timeflies!We’velearnedthejourneyofthesecondhalfoftheyear.Everymonthisanewpageofourgrowth.Planyourtime,enjoyyouractivities,andmakeeverymonthwonderful!”

  设计意图：通过可视化板书进行系统总结，帮助学生构建清晰的知识网络。多元评价关注过程与结果，激励学生持续投入。分层作业设计尊重了学生的个体差异，满足了不同层次学生的学习需求，将语言学习从课堂延伸到课外生活，进一步巩固和运用所学，体现了“学用结合”的理念。最终的结语升华了“珍惜时光、积极规划”的主题意义。

  六、板书设计构思

  板书采用中央辐射式思维导图结构，力求清晰、直观、互动性强。