初中地理七年级下册《澳大利亚-“骑在羊背上的国家”》探究式教学设计

初中地理七年级下册《澳大利亚——“骑在羊背上的国家”》探究式教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教材内容定位与解析

本教学内容选自人教版初中地理七年级下册第八章《东半球其他的地区和国家》第四节《澳大利亚》。本节内容在教材体系中具有承上启下的作用：学生已学习了日本、东南亚、印度、俄罗斯等国家，对区域地理的学习方法有初步认知；澳大利亚作为一个位于南半球的发达国家，其自然环境独特性（独占一个大陆）与经济发展模式（“骑在羊背上的国家”、“坐在矿车上的国家”）极具代表性，是培养学生区域认知、综合思维和人地协调观等地理核心素养的绝佳载体。

本节教材内容主要涵盖四大板块：

1.世界活化石博物馆：聚焦澳大利亚古老而独特的动植物，如袋鼠、考拉、鸭嘴兽、桉树等，并探究其形成原因——长期孤立于其他大陆之外的海洋环境。

2.“骑在羊背上的国家”：详细阐述澳大利亚养羊业的发展历史、现状及其在世界上的地位，并深入分析其自然条件（地形、气候、水源）与社会经济条件如何共同支撑起发达的农牧业。

3.“坐在矿车上的国家”：介绍澳大利亚丰富的矿产资源（铁矿、铝土矿、煤炭等）及其开采、出口状况，理解矿产资源对其国民经济的重要贡献。

4.人口与城市分布：分析澳大利亚人口和主要城市（如悉尼、墨尔本、堪培拉）集中分布在东南沿海地区的原因，涉及气候、历史、交通、经济等多因素综合作用。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生，年龄约13-14岁。其认知特点是：

1.知识基础：已掌握基本的地图阅读技能（如识图例、辨方向、量算距离），对世界主要地形区、气候类型分布有初步了解，具备一定的从图文资料中提取信息的能力。

2.思维特征：形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始能理解较为复杂的因果联系，但对多要素综合分析与空间想象能力仍有待加强。对异域风情、动物世界、矿产经济等话题有浓厚兴趣。

3.学习障碍：可能对南半球季节与北半球相反、澳大利亚气候类型分布与成因（如大分水岭对降水的影响）、混合农业等抽象概念理解存在困难。将地理要素进行空间叠加分析的能力较弱。

（三）核心素养目标

基于课标与学情，设定以下核心素养目标：

1.区域认知：能够运用地图，准确描述澳大利亚的地理位置（纬度位置、海陆位置）、领土组成、主要地形区、气候类型分布及主要城市位置；初步建立对澳大利亚地理环境整体性和独特性的空间概念。

2.综合思维：

1.3.能够分析澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”的自然与历史原因。

2.4.能够从地形、气候、水源、历史、技术、市场等多角度，综合阐释澳大利亚养羊业发达的原因，理解自然条件与人类活动的相互关系。

3.5.能够综合分析澳大利亚人口和城市集中分布在东南沿海的自然和人文因素。

6.地理实践力：通过模拟规划牧场、分析气候资料图、绘制简易资源分布图等活动，提升获取、处理地理信息，解决实际地理问题的能力。

7.人地协调观：通过了解澳大利亚在畜牧业发展中对草场资源的可持续利用（如划区轮牧）、在矿业开发中的环境保护措施以及独特生物的保护，初步树立因地制宜、可持续发展观念。

二、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.澳大利亚古老特有生物的形成原因。

2.3.自然环境（地形、气候、河湖）对澳大利亚农牧业分布的影响。

3.4.澳大利亚人口和城市分布特点及其成因。

5.教学难点：

1.6.从地理位置和大陆演化历史的角度，理解澳大利亚生物独特性的深层原因。

2.7.综合分析地形、气候等因素对澳大利亚农牧业地域差异的影响（如粗放牧羊带与混合经营带的分布）。

3.8.运用综合思维，多维度解释澳大利亚人口分布高度集中的现象。

三、教学方法与资源

1.主要教学方法：情境创设法、问题导学法、小组合作探究法、地图分析法、案例教学法。

2.教学资源准备：

1.3.多媒体课件：包含高清地图（澳大利亚政区、地形、气候、农牧业分布、矿产与城市）、景观图片（特有动物、大堡礁、牧场、矿山、城市风光）、短视频（澳大利亚自然风光剪辑、现代化剪羊毛或采矿作业）。

2.4.实物或模型：澳大利亚羊毛制品样本、矿石标本（如赤铁矿、铝土矿）。

3.5.学习任务单：包含系列探究性问题、空白填充地图、数据分析表格。

4.6.网络资源：澳大利亚气象局（BOM）部分气候数据、澳大利亚统计局（ABS）关于人口和产业的最新简况。

四、教学过程实施

第一课时：探秘南方大陆——位置、环境与“活化石”

(一)情境导入，激趣引疑(预计用时：5分钟)

播放一段约90秒的短视频，快速切换澳大利亚的标志性画面：悉尼歌剧院帆影、红色乌鲁鲁巨石、湛蓝大堡礁、成群袋鼠跳跃、萌萌的考拉、广袤牧场上的羊群、巨型矿车。视频结束后，画面定格在一张澳大利亚轮廓图上。

教师提问：“刚才我们看到的这些独特景象，都来自于地球上的同一个国家。它是唯一一个独占整个大陆的国家，也是南半球经济最发达的国家。有人说它是‘世界活化石博物馆’，也有人说它‘骑在羊背’、‘坐在矿车’上。今天，就让我们开启这段南半球的地理发现之旅，一起解码——澳大利亚。”

【设计意图】通过极具视觉冲击力和代表性的影像，迅速抓住学生注意力，激发探究欲望，并自然引出本课的核心主题和昵称。

(二)自主读图，初识轮廓(预计用时：10分钟)

1.活动一：“拼图定位”：学生在学习任务单的空白世界地图上，尝试标绘出澳大利亚大陆的轮廓和大致位置。随后，教师展示标准的《澳大利亚在世界中的位置》图。

2.问题探究：

1.3.“请描述澳大利亚的海陆位置。”（位于南半球，东临太平洋，西、南濒印度洋。）

2.4.“找到南回归线，说说澳大利亚的纬度位置特点。”（南回归线横穿中部，大部分位于低纬度、热带和南温带。）

3.5.“澳大利亚包括哪些领土？”（澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛及周边一些岛屿。）

4.6.“比较澳大利亚与俄罗斯的面积，谈谈其‘地广人稀’的特点。”（面积约769万平方公里，世界第六，人口仅约2600万，人口密度极低。）

7.教师精讲：强调澳大利亚作为独占一个大陆的国家的独特性，并点明其孤立的地理位置对后续学习生物、气候等方面的影响。

(三)合作探究，解码“活化石博物馆”(预计用时：20分钟)

1.活动二：“神奇动物（植物）在哪里”：展示袋鼠、考拉、鸭嘴兽、鸸鹋、琴鸟、桉树、金合欢等图片。小组竞赛，看哪个小组能说出更多名称并描述一两个特征。

2.核心问题驱动探究：“为什么澳大利亚有这么多古老、独特的动植物，堪称‘活化石博物馆’？”

3.小组合作：提供阅读材料（包含大陆漂移学说简图、澳大利亚与其他大陆分离的时间线）和《澳大利亚与世界其他大陆隔离示意图》。

4.讨论与展示：小组讨论后，派代表分享结论。引导学生从以下逻辑链进行分析：

1.5.事实：澳大利亚大陆生物非常独特，很多是其他大陆没有的。

2.6.原因1（直接原因）：长期孤立于海洋中，生物演化环境独立、稳定。

3.7.原因2（根本原因）：根据大陆漂移学说，澳大利亚大陆大约在6500万年前与其他大陆分离，长期孤立在南半球的海洋上。

4.8.原因3（外部条件）：自然条件单一，缺乏大型食肉动物等天敌，生物进化缓慢，许多古老物种得以保存。

9.教师总结提升：将学生的分析进行梳理整合，强调这是“地理位置（孤立）+地质历史（古老分离）+自然环境（单一）”共同作用的结果，是地理要素综合作用的典范。同时点明保护这些独特生物多样性的重要性，渗透人地协调观。

(四)课堂小结与铺垫(预计用时：5分钟)

教师引导学生回顾本课时主要内容：澳大利亚独特的地理位置和由此形成的“世界活化石博物馆”称号。并留下思考题：“澳大利亚这片古老的土地，不仅孕育了独特的生命，还孕育了怎样的现代经济奇迹？我们下节课将探寻它如何成为‘骑在羊背上的国家’。”

第二课时：深挖产业基石——农牧业与矿产资源

(一)温故知新，导入新课(预计用时：3分钟)

快速回顾上节课内容，展示一张澳大利亚草原上漫山遍野羊群的图片。提问：“这幅图景对应着澳大利亚的哪个著名称号？”（“骑在羊背上的国家”）“为什么是羊，而不是牛或其他的？澳大利亚凭什么能‘骑’在羊背上？”

(二)探究活动一：解密“骑在羊背上的国家”(预计用时：22分钟)

1.历史追溯：简要介绍澳大利亚养羊业的起源（来自西班牙的美利奴羊），以及从“牧羊场”到“牧羊帝国”的发展简史。

2.活动三：“我是牧场规划师”。

1.3.步骤1：提供资料包：包括《澳大利亚地形图》、《澳大利亚年降水量分布图》、《澳大利亚气候类型分布图》、《澳大利亚的牧羊带分布示意图》及文字资料（介绍大自流盆地地下水）。

2.4.步骤2：提出规划任务：假设你是澳大利亚的牧场主，要在澳大利亚选择地方建立大型牧羊场，你会优先考虑哪些地区？需要考虑哪些自然条件？

3.5.步骤3：小组探究：各小组结合地图和资料，分析讨论。教师巡视指导，提示关注地形（平坦高原为主）、气候（干旱、半干旱气候面积广，适合牧草生长）、水源（大自流盆地提供地下水）等关键因素。

4.6.步骤4：成果展示与论证：小组代表在电子地图上标注出选择的区域（预期主要为粗放牧羊带，可能涉及混合经营带），并阐述理由。其他小组可提问或补充。

7.深度分析：

1.8.教师引导学生对比《澳大利亚牧羊带分布图》与地形、气候图，总结规律：粗放牧羊带主要分布在西部高原、中部平原的干旱、半干旱区；混合经营带（养羊与种植业结合）主要分布在东南部、西南部沿海降水较多的地区。

2.9.重点讲解“大自流盆地”的成因及其对内陆干旱地区畜牧业的关键性作用（自流井提供牲畜饮用水）。

3.10.拓展讨论：除了优越的自然条件，还有哪些因素促进了澳大利亚养羊业的现代化和商品化？（如品种优良、技术先进——飞机撒药、机械化剪毛、市场广阔——羊毛、羊肉出口世界第一等）

11.归纳升华：澳大利亚成为“骑在羊背上的国家”，是得天独厚的自然条件（地形平坦、气候适宜、水源独特）与先进的社会经济条件（历史基础、科技支撑、市场导向）完美结合的产物。

(三)探究活动二：剖析“坐在矿车上的国家”(预计用时：15分钟)

1.情境转换：展示巨型铁矿开采现场、装满矿石的火车、港口矿石运输的图片或视频。提问：“除了羊毛，还有什么让澳大利亚的‘车’跑得更快、经济更稳？”

2.活动四：“矿产寻宝图”：发放《澳大利亚主要矿产资源分布图》空白图。学生根据教师提供的图例和提示，在图中相应位置填绘出主要矿产的符号：铁矿（西部皮尔巴拉地区）、铝土矿（北部约克角半岛）、煤炭（东部沿海）、黄金（西澳）、铀矿等。

3.读图分析：

1.4.“澳大利亚的矿产资源在分布上有什么特点？”（种类丰富，储量大，品质优，分布相对集中。）

2.5.“这些矿产主要出口到哪些国家或地区？”（中国、日本、韩国等东亚国家。）

3.6.“讨论：矿产资源的大规模开采和出口，对澳大利亚经济发展有何利弊？”（利：支柱产业，带来巨额财富和就业；弊：可能加剧对单一资源的依赖，面临国际市场价格波动风险，需关注开采中的环境保护和生态修复。）

7.教师讲解：强调澳大利亚是“坐在矿车上的国家”，矿业是其国民经济另一大支柱。其矿业开发技术和管理模式世界领先。引导学生思考资源型国家的发展路径。

(四)课时总结(预计用时：5分钟)

总结澳大利亚两大经济支柱——依托自然条件发展起来的高度商品化、现代化的农牧业和矿业。指出澳大利亚是一个善于利用自身资源优势发展经济的典型国家。

第三课时：聚焦人文图景——人口、城市与可持续发展

(一)复习导入，提出问题(预计用时：5分钟)

展示《澳大利亚人口密度分布图》。提问：“观察这幅图，澳大利亚的人口分布最突出的特点是什么？”（高度集中在东南沿海，内陆广大地区人口稀少，甚至无人居住。）“为什么会产生如此不均衡的分布？这与我们前两节课学到的自然环境、经济发展有何联系？”

(二)核心探究：解读人口与城市分布格局(预计用时：25分钟)

1.活动五：“多维透视人口分布”。

1.2.分组任务：将学生分为四个“专家小组”，分别从不同维度探究澳大利亚人口集中于东南沿海的原因。

1.2.3.气候组：分析《澳大利亚气候类型分布图》，对比东南沿海与内陆、西岸的气候差异（东南沿海主要为温带海洋性气候、亚热带湿润气候，温暖湿润；内陆为热带沙漠气候，炎热干燥；西岸为地中海气候，但开发历史较晚）。

2.3.4.交通与历史组：阅读材料，了解英国殖民者最早在东南沿海登陆并建立定居点（如悉尼）的历史，以及这些地区如何发展成为主要的港口和交通枢纽。

3.4.5.经济组：结合前两课知识，分析东南沿海地区集中了哪些主要产业？（混合农业、工矿业、现代服务业）这些产业如何吸引人口聚集？

4.5.6.环境与生活组：从水资源（河流如墨累河）、地形（沿海平原）、宜居程度（对比内陆的干旱、荒凉）等方面进行分析。

6.7.小组研讨与准备：各组分析资料，提炼核心观点。

7.8.“圆桌会议”汇报：各组代表依次发言，阐述本组观点。其他组员可以补充或提问。教师引导将各维度原因进行关联、整合。

9.教师系统梳理：在学生汇报基础上，用思维导图形式，系统总结人口分布集中的原因：

1.10.自然因素（基础）：东南沿海气候温暖湿润，地形平坦，水源充足，适宜居住和农耕。

2.11.历史与社会经济因素（主导）：殖民开发最早，港口城市兴起；工农业发达，经济重心所在；交通便利，基础设施完善；文化教育集中。

3.12.形成“循环累积效应”：早期优势吸引人口→促进经济发展→创造更多就业和生活机会→进一步吸引人口迁入。

13.认识主要城市：在地图上定位悉尼（最大城市、海港、经济中心）、墨尔本（文化之都）、堪培拉（首都）、珀斯（西澳中心）、布里斯班等。简要介绍其特色。

(三)拓展提升：探讨人地关系与可持续发展(预计用时：10分钟)

1.问题链引导：

1.2.“澳大利亚在利用其丰富的草场和矿产资源发展经济的同时，可能面临哪些环境挑战？”（过度放牧可能导致土地荒漠化；矿业开采破坏地表植被、造成污染；外来物种入侵威胁本土生物等。）

2.3.“你知道澳大利亚在环境保护和可持续发展方面有哪些值得借鉴的做法吗？”（引导学生举例：如科学规划牧场，实行轮牧、休牧；严格的矿业环境修复法律；建立大量国家公园和自然保护区保护特有生物；发展生态旅游；在城市规划中注重绿地与生态廊道建设等。）

4.案例简析：简要介绍大堡礁的保护与管理、针对兔灾和蟾蜍灾采取的生态控制措施等。

5.观念升华：强调澳大利亚的发展历程启示我们，人类在利用自然资源时，必须遵循自然规律，坚持因地制宜和可持续发展，才能实现人与自然的和谐共生。这是地理学人地协调观的核心体现。

(四)单元总结与评价(预计用时：5分钟)

1.知识结构化：引导学生共同回顾，用关键词或图示梳理本单元知识框架：从“独占大陆的位置”到“古老的生物”，再到“羊背与矿车支撑的经济”，最后到“集中在东南沿海的人口城市”，形成一条清晰的地理逻辑链。

2.评价反馈：布置一项开放式作业：“请你为澳大利亚设计一份图文并茂的旅游宣传册或一份投资环境简要报告，要求突出其地理特色、优势产业和独特魅力。”以此作为单元学习的总结性、创造性评价。

五、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在读图、讨论、汇报等环节的参与度、合作情况和思维表现。

2.3.学习任务单：检查学生填图、数据分析、问题回答的完成质量。

3.4.小组活动评价表：从资料运用、观点提炼、合作交流、展示效果等方面对小组成果进行评价。

5.总结性评价：

1.6.单元知识小测验（选择题、填空题、连线题、简答题），重点考查核心概念、空间分布和因果分析。

2.7.开放式实践作业（设计宣传册或报告），综合评价学生的知识整合能力、创新思维和地理表达力。

六、板书设计（纲要式，随教学进程动态生成）

澳大利亚——“骑在羊背上的国家”

┌─────────────────┐

│一、世界活化石博物馆│

│原因：孤立位置+古老分离│

└─────────────────┘

↓

┌─────────────────────────────────┐

│二、发达的产业│

│1.“骑在羊背上的国家”│

│自然条件：地形平、气候(干/半干)、水源(大自流盆地)│

│+社会经济：历史、技术、市场→现代化商品农业│

│分布：粗放牧羊带(中西部)/混合经营带(东南、西南沿海)│

│2.“坐在矿车上的国家”│

│特点：丰、富、优、集中│

│影响：经济支柱，需可持续发展│

└─────────────────────────────────┘