初中英语七年级下册Unit 2 Getting Along Starting Out 深度教学设计

初中英语七年级下册Unit2GettingAlongStartingOut深度教学设计

一、课程基本信息

【学科与学段】初中英语七年级

【课题名称】Unit2GettingAlong:BuildingHarmoniousRelationships(StartingOut)

【教材版本】外语教学与研究出版社（外研版）七年级下册

【课时安排】1课时(40分钟)

【课型】主题导入课(Lead-inVocabularyBuilding)

二、教学理论依据与设计理念

【设计理念】本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。课程以“人与社会”中的人际交往为依托，通过多模态语篇（歌曲、图片、讨论）激活学生已有图式，引导学生在理解、分析、评价中探究“和谐相处”的主题意义。教学设计深度融合教学评一体化，将评价任务嵌入学习过程，确保教学目标可评可测。同时，采用英语学习活动观三层结构（学习理解、应用实践、迁移创新）统领教学过程，实现语言学习与品格发展的有机统一。

三、教材与学情深度分析

（一）【基础】教材文本解读与处理

本单元主题为“GettingAlong”，属于“人与社会”主题语境下“人际关系”子主题。StartingOut作为单元开篇页，是整个单元的“预热区”和“导引窗口”。教材内容包含一首韵律诗《IfYouWanttoBeaFriend》和四幅反映不同社交场景（分享、倾听、帮助、合作）的图片。

【重要】语篇分析：

1.【What】内容梳理：韵律诗以儿童视角，用简洁明快的语言提出了结交朋友的基本准则，如“Listentowhatotherssay”、“Bereadytohelp”、“Shareyourthings”。图片则直观展示了学生在校园生活中常见的积极行为。

2.【Why】深层价值：StartingOut旨在通过朗朗上口的诗歌和生动的视觉素材，唤醒学生对“友谊”和“良好关系”的感性认知，将抽象的“相处”概念具象化为具体的、可操作的行为准则（如倾听、分享）。其深层逻辑是为整个单元的听、说、读、写奠定情感和认知基础，引导学生从“我”走向“我们”，思考个人在集体中的责任与担当。

3.【How】文体与结构：诗歌采用重复句式“Ifyouwanttobeafriend,...”结构，具有强烈的节奏感和感染力，便于模仿和记忆。图片则以非连续性文本的形式，补充了诗歌未涵盖的合作场景，二者形成互补，共同构建了对“友善行为”的多元认知。

（二）学情分析（基于认知与心理发展的精准画像）

1.【基础】已有知识与经验：

1.2.语言储备：七年级学生已经掌握了如friend,help,share,play,happy,sad等描述情绪和基本行为的简单词汇，能够用“Ilike...because...”等简单句型表达个人喜好。他们能听懂并理解简单的课堂指令和简短对话。

2.3.生活经验：该年龄段学生正处于青春期初期，同伴关系在其生活中的重要性日益凸显。他们拥有丰富的校园生活经验和初步的交友体验，对“被接纳”、“被理解”有强烈渴望，也对人际冲突有直观感受，这为本课话题的探讨提供了丰沛的情感素材。

3.4.认知特点：思维开始由形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需具体形象的支持。他们具备一定的观察、模仿和小组合作能力，但对抽象概念的归纳和深度反思能力尚在发展中。

5.【难点】潜在挑战与应对：

1.6.【难点】语言表达的单一性：学生表达“如何交朋友”时，可能仅停留在“playwithhim/her”层面，词汇和句式贫乏，难以用英语精确描述如“安慰”、“鼓励”、“合作”等更高级的社交行为。应对策略：通过图片和诗歌输入“sharethings,listentoothers,saynicewords”等多样化表达，搭建语言支架。

2.7.【难点】情感共鸣的浅表化：部分学生可能将诗歌内容视为“说教”，难以产生深层次的情感共鸣。应对策略：创设真实的校园情境，让学生进行角色代入和讨论，将文本内容与个人经历建立连接，实现从“外部要求”到“内在认同”的转化。

3.8.【热点】对“理想友谊”的认知偏差：在社交媒体影响下，部分学生对友谊的认知可能趋于理想化或娱乐化。应对策略：引导学生辩证看待友谊，认识到真正的友谊不仅是一起玩乐，更包含了倾听、帮助和共同面对困难，这为后续单元深入学习处理冲突埋下伏笔。

四、教学目标设计（基于核心素养的四维整合）

【非常重要】通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

1.2.【基础】在看、听、说的活动中，准确识别并理解与友好行为相关的核心词汇和短语：share,listen,help,saynicewords,worktogether,careabout,bereadyto,eachother等。

2.3.能够理解并模仿韵律诗的节奏和语调进行朗读，感知英语诗歌的韵律美。

3.4.能够运用所学核心句型和词汇“Ifyouwanttobeafriend,youshould.../It‘simportantto...”初步表达自己对建立良好人际关系的看法。

5.文化意识：

1.6.【重要】能够理解并尊重在人际交往中“友善、互助、分享”是人类社会的共同价值追求。

2.7.能够通过分析图片和诗歌，体会不同文化背景下人们对友谊的共同珍视，形成积极向上的国际理解态度。

8.思维品质：

1.9.能够观察并对比图片中人物的行为，归纳概括出“友好行为”的共同特征。

2.10.【热点】能够就“Whatmakesagoodfriend?”这一问题进行独立思考，并运用批判性思维，对简单的交友观点进行评价和补充，初步形成自己的交友观。

11.学习能力：

1.12.能够通过聆听歌曲、观察图片，主动提取关键信息，提升英语学习的兴趣和专注力。

2.13.能够在小组讨论中积极倾听、乐于分享，敢于用英语表达自己的观点，初步形成合作学习的意识。

五、教学重点与难点

1.【高频考点】教学重点：

1.2.（1）理解和掌握描述友好行为的核心词汇与短语（share,listen,help,worktogether等）。

2.3.（2）理解并流畅朗读韵律诗《IfYouWanttoBeaFriend》，把握其节奏与情感。

3.4.（3）通过观察和讨论，理解建立良好人际关系的基本要素（倾听、分享、帮助、合作）。

5.【难点】教学难点：

1.6.（1）将抽象的“友谊”概念转化为具体、地道的英语表达，并能在新语境中进行初步运用。

2.7.（2）引导学生超越对“一起玩耍”的浅层理解，触及友谊中“倾听”、“关心”和“支持”等更深层的内涵，并将其内化为个人的情感认同和价值取向。

六、【非常重要】教学实施过程（英语学习活动观视角）

【环节一】学习理解：感知与注意(8分钟)——【基础】激活图式，导入主题

1.课前热身与导入(3分钟)

1.2.教师活动：上课铃响，教师面带微笑，以亲切自然的语气和学生进行freetalk。教师提问：“Hello,everyone!Howareyoutoday?Doyouhavemanyfriendsatschool?Whatdoyouusuallydowithyourfriends?”教师随机点名学生回答，对学生提及的“playbasketball,chat,eatlunch”等行为给予积极回应，板书关键词“play,chat”。

2.3.学生活动：学生自由回答，分享自己与朋友相处的日常活动。

3.4.设计意图：通过轻松愉快的日常对话，快速拉近师生距离，自然地将学生注意力引向“朋友”这一核心话题。同时，激活学生关于朋友和社交活动的已有词汇和背景知识，为后续学习做好铺垫。

5.多模态输入：观看与初探(5分钟)

1.6.教师活动：教师播放一段经过精心剪辑的短视频（约1分钟），视频内容为校园生活集锦：包含了学生一起分享午餐、在运动场上互相加油、在图书馆安静地并肩阅读、一个同学跌倒后另一个同学扶起他/她的暖心瞬间。背景音乐轻柔温馨。视频播放一遍。

2.7.教师活动：视频播放后，教师提出观察任务：“That‘sawarmvideo,isn’tit?Whatcanyouseeinthevideo?Whatarethestudentsdoing?”鼓励学生尽可能多地用英语说出他们看到的场景。

3.8.学生活动：学生集中注意力观看视频，观看后踊跃发言，尝试用英语描述所看到的画面。如“Iseetwogirlssharingfood.”、“Aboyhelpsanotherboy.”、“Theyarereadingtogether.”

4.9.教师活动：教师在学生回答的基础上，进行归纳和引导，并板书核心词汇：“You‘resoobservant!WeseethemSHAREfood,HELPeachother,andWORKTOGETHER.Theseareallabout‘GettingAlong’.”顺势引出并板书课题“Unit2GettingAlong”。

5.10.【重要】设计意图：采用多模态语篇（动态视频）替代静态图片，更能调动学生的多感官参与，使“友好行为”更加鲜活、立体。观察与描述任务培养了学生提取细节信息的能力，并自然地将学生的生活经验和口头表达引向本课的核心主题与目标词汇。

【环节二】应用实践：梳理与操练(20分钟)——【重要】内化语言，探究主题

1.文本学习：聆听与模仿(7分钟)

1.2.教师活动：教师呈现课本诗歌《IfYouWanttoBeaFriend》的文字和对应插图。教师播放诗歌录音，第一遍要求学生整体聆听，感受节奏和韵律。第二遍逐句播放，引导学生跟读，模仿录音的语音、语调和重音。

2.3.教师活动：教师通过肢体语言和表情，帮助学生理解“listentowhatotherssay”（手指耳朵）、“bereadytohelp”（做出帮助的动作）、“shareyourthings”（做出分享的动作）等词句的含义。重点带读“ready”、“others”、“share”等发音难点词汇。

3.4.学生活动：学生打开课本，认真聆听录音，感受英语诗歌的韵律。跟随录音大声朗读，模仿其语音语调。部分学生可配合动作进行朗读，加深理解。

4.5.教师活动：组织全班齐读，分男女生轮读，分组竞赛读等多种形式，确保学生能流利、有感情地朗读诗歌。

5.6.设计意图：通过聆听、模仿、朗读等多种形式，让学生从语音、语义、情感三个层面全面接触和理解文本。多样化的朗读活动避免了机械操练的枯燥，激发了学生的参与热情，使语言内化过程变得生动有趣。

7.图文解码：匹配与归纳(6分钟)

1.8.教师活动：教师将课本上的四幅图片放大展示在PPT上，并给出核心句型的半控制性框架：“Ifyouwanttobeafriend,youcan______.”教师提问：“Lookatthepictures.Whataretheydoing?Canyouusethesentencepatterntodescribethem?”

2.9.学生活动：学生观察图片，在教师提供的句型支架帮助下，尝试用英语描述图片。例如，对于“分享文具”的图片，学生可以说：“Ifyouwanttobeafriend,youcanshareyourthings.”对于“倾听”的图片，可以说：“Ifyouwanttobeafriend,youcanlistentoothers.”

3.10.教师活动：教师引导学生将描述不同图片的句子与诗歌中的行为进行比对和归纳，提问：“Arealltheseideasinthepoem?Whichoneisnew?”引导学生发现“worktogether”这一行为是诗歌中未直接提及的，是图片的补充。

4.11.教师活动：教师进一步追问：“Whyisworkingtogetherimportantforgettingalong?”引导学生思考合作在人际关系中的重要性。

5.12.学生活动：学生对比诗歌和图片，发现新信息。在教师引导下思考合作的价值，并尝试用英语表达，如“Wecanlearnfromeachother.”、“Wecanfinishajobquickly.”

6.13.【难点突破】设计意图：这一环节实现了从“文本理解”到“图文转化”的跨越。通过半控制性的句型练习，为学生搭建了语言输出的脚手架，降低了表达难度。引导对比和追问，则促使学生从信息提取走向信息加工，发展了归纳与批判性思维，深化了对主题意义的理解。

14.小组探究：讨论与分享(7分钟)

1.15.教师活动：教师将学生分成4-6人小组，提出一个更具开放性和探究性的核心问题：“Whatelsecanwedotobeagoodfriend?Canyouthinkofmoreideas?”给予学生3-4分钟进行小组讨论，鼓励他们结合自身经验，用英语交流，教师巡视并参与部分小组的讨论，适时给予词汇和表达上的帮助（如提供“comfort,encourage,saysorry”等词汇）。

2.16.学生活动：学生在小组内积极思考，热烈讨论。他们可能会提到“saynicewordstofriends”、“playtogether”、“saysorrywhenIdosomethingwrong”、“helpwithhomework”等各种具体行为。小组长记录下关键观点。

3.17.教师活动：讨论结束后，邀请各小组代表分享讨论成果。教师将学生提到的关键词或短语板书在黑板上，形成以“GoodFriend”为中心的思维导图。

4.18.【热点】设计意图：小组讨论将学习从课本引向生活，从封闭走向开放。学生在合作交流中，不仅运用了所学语言，更重要的是，他们通过分享个人经验，丰富了对“友谊”的多元理解。这一过程充分体现了学生在学习中的主体地位，使语言学习与真实生活经验深度融合，有效突破了本课的难点。

【环节三】迁移创新：批判与想象(7分钟)——【非常重要】超越语篇，升华主题

1.情境创编：角色扮演(4分钟)

1.2.教师活动：教师创设一个贴近学生生活的微情境：“Imagineyouareattheplayground.Anewstudentissittingalone,lookingsadandshy.He/Shehasnoonetoplaywith.Whatwillyoudo?Pleasemakeashortconversationwithyourdeskmate.Oneisthenewstudent,theotherisafriendlystudent.”教师邀请一对或多对搭档上台表演。

2.3.学生活动：学生两人一组，迅速进入角色，构思对话。扮演“友善学生”的一方需要运用本课所学，主动发出邀请、表达关心。例如：“Hi,I’m...What‘syourname?”、“Doyouwanttoplaywithus?”、“AreyouOK?Don’tbesad.Wecanhelpyou.”扮演“新同学”的一方则做出相应回应。

3.4.设计意图：角色扮演为学生提供了一个在模拟真实语境中综合运用语言的机会。它要求学生将本课所学的词汇、句型和价值观念，创造性地整合到一个具体的社交场景中，实现了从知识到能力、从能力到素养的转化。表演的过程也是情感内化和行为示范的过程。

5.价值引领：观点评论(3分钟)

1.6.教师活动：教师引导学生回归本课的核心议题，提出一个具有思辨性的问题：“Wehavelearnedmanywaystobeafriend.ButwhatdoyouthinkistheMOSTimportantthingtogetalongwithothers?Isitjustsharingthings?Orplayingtogether?Why?”教师给予学生1分钟独立思考，然后邀请几位学生分享他们的观点，并鼓励全班给予掌声。

2.7.学生活动：学生陷入沉思，回顾本课所学内容和自己的生活感悟，提炼出自己对“相处之道”的核心理解。学生可能会回答：“Ithinklisteningismostimportant,becauseweneedtounderstandeachother.”或“Helpingismostimportant.WhenIamintrouble,helpmakesmefeelwarm.”

3.8.【非常重要】设计意图：这是本课情感态度价值观目标的升华环节。通过引导学生对众多“友好行为”进行价值排序和深度追问，促使他们超越行为本身，触及友谊的核心——理解、尊重与关爱。这不仅锻炼了学生的批判性思维和口头表达能力，更重要的是，它将外在的行为准则内化为学生个体的价值认同，实现了学科育人的终极目标。教师的积极反馈和同伴的掌声，为学生的正确价值观提供了正向强化。

七、板书设计（结构化思维）

左侧区域：主题与核心词汇中央区域：思维导图（生成性）右侧区域：句型支架与情感升华

(课题)Unit2GettingAlong(核心问题)Whatmakesagoodfriend?(实用句型)

(诗歌关键词)由学生讨论生成的词汇构成：Ifyouwanttobeafriend,youshould...

Share/Listen/HelpsharethingsIthink...isimportantbecause...

Bereadyto/EachotherlistentomeTogetalong,weneedto...

(图片拓展词)say